張路

摘要：探究是個體發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的思維過程，也是高中生必備的核心素養(yǎng)，培育學生探究能力、提高學生思維品質(zhì)是高中物理教學的應(yīng)有之義?；诖?，文章結(jié)合實際教學經(jīng)驗、圍繞具體教學案例，從創(chuàng)設(shè)情境、建構(gòu)物理概念、探究物理實驗、小組合作學習四大方面闡釋探究式教學法在高中物理課堂中的運用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：探究式教學;高中物理;課堂教學;創(chuàng)設(shè)情境

近年來，新課程改革持續(xù)推進，素質(zhì)教育理念在教學實踐中貫徹落實，探究式教學這種以學生為主體、注重培育學生科學探究能力的教學方式受到廣大教育工作者的關(guān)注，關(guān)于探究式教學法的理論及實踐研究也不斷完善。探究式教學法是指學生在教師支持下持續(xù)發(fā)現(xiàn)、解決問題，建立科學探究過程并汲取知識、習得探究策略、悟得探究思想的教學方法，可以提高學生思維品質(zhì)、實踐能力與創(chuàng)造意識，為學生當下學習與未來發(fā)展奠定堅實、有力的基礎(chǔ)。為此，高中物理教師要領(lǐng)會探究式教學法的內(nèi)涵，把握好其實踐步驟，充分發(fā)揮探究式教學法的作用以促進學生全面和諧發(fā)展。

1創(chuàng)設(shè)探究情境，引導學生自主思考

創(chuàng)設(shè)探究情境是激發(fā)學生探究意識、探究興趣的有效途徑，也是引入探究主題最為直接有效的方法，可以促成學生對情境的交互，引導學生從生活化情境內(nèi)發(fā)現(xiàn)問題，促成學生的自主思考并調(diào)動學生自主探究與解決問題的內(nèi)在動

因[1]。

例如在《力的合成》教學中，教師可以借助多媒體展示生活中常見的事物，如起重機掛住物體的四角并提起物體、雜技演員手持竹竿在細線上行走、老式秤稱重物體的過程中，這些真實性的生活場景內(nèi)便包含著力的合成現(xiàn)象、物理規(guī)律及物理智慧，教師引導學生與情境交互，細致觀察圖片及視頻，并提出問題、初步對力的合成規(guī)律做出猜想，不僅可以通過多媒體情境激發(fā)學生的學習興趣，讓學生保持活躍思維與積極心態(tài)，還可以讓學生意識到生活處處有物理，進而強化學生從生活中挖掘物理智慧的探究意識。

2建構(gòu)物理概念，凸顯學生主體地位

物理概念是高中物理教學的核心內(nèi)容。在探究式教學法視域下，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)直接揭示物理概念定義的教學方法，而是要模擬物理學家探索世界的研究過程，指導學生自主建構(gòu)物理概念，以此體現(xiàn)學生主體性地位，促成學生對物理知識的深度認知。

例如在《重力勢能》教學中，教師借助多媒體展示重錘從高處落下并將水泥樁打入地下的視頻;變形金剛從太空隕落并將地面砸毀的過程;水流從高處落下并濺起水花的過程。請學生對比分析并概括三個視頻的共性特征，即物體從高處落下、產(chǎn)生能量。接下來指導學生運用規(guī)范的物理語言嘗試描述重力勢能的概念，與教材內(nèi)容作對比并進行調(diào)整。在此過程中學生觀察現(xiàn)象、提煉共性、建構(gòu)概念，獲得連貫性思維、物理探究能力的綜合提升。

3優(yōu)化實驗教學，創(chuàng)造自主探究機會

實驗是物理學科的基礎(chǔ)，也是探究式教學法與物理教學的契合點。高中物理教師要將實驗設(shè)計的主動權(quán)交給學生，為學生創(chuàng)造充足的探究與實踐機會，從而提高學生實驗探究能力、培育學生核心素養(yǎng)[2]。

例如在《牛頓第二定律》實驗教學中，教師可以播放演示實驗：兩個完全相同的小車在相同的軌道上運行，小車1通過滑輪下方懸掛2個鉤碼，小車2則懸掛1個鉤碼，請學生觀察實驗現(xiàn)象，初步猜想質(zhì)量一定時加速度與作用力間的關(guān)系。接下來開展集中討論活動，請學生討論如何設(shè)計實驗以驗證加速度與質(zhì)量、作用力間的關(guān)系？最少需要作幾次實驗？教師結(jié)合學生的表述總結(jié)實驗過程，引導學生自主實驗并記錄實驗數(shù)據(jù)，推導實驗結(jié)論并展示實驗成果，完整經(jīng)歷實驗探究過程，可以培養(yǎng)學生發(fā)散性思維與實驗探究力。

4組織合作學習，降低學生探究難度

高中生在物理學習能力、思維品質(zhì)及探究能力等方面存在較大的差異性，因此部分學生在自主探究中會因為難以獲得探究成果及成果體驗而失去探究興趣。為此，建議高中物理教師積極組織、開展小組合作學習活動，制定探究任務(wù)以對學生產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)動力，指導學生結(jié)合自身的優(yōu)勢智能進行合理的探究學習分工，讓學生在合作交流、互相幫助中逐步實現(xiàn)自我發(fā)展。例如上述實驗教學便適合開展小組合作學習活動，一名學生負責選擇與管理實驗儀器與材料;一名學生負責觀察并記錄實驗數(shù)據(jù);一名學生負責組織語言以準備實驗匯報等，由小組成員共同觀察實驗現(xiàn)象、總結(jié)實驗規(guī)律、推導實驗結(jié)論。此種基于小組合作學習的探究式教學法可以發(fā)掘?qū)W生潛能、促進學生間取長補短，進而從整體上提高學生探究意識與能力。

結(jié)束語

探究式教學法在高中物理教學中的運用可以培育學生核心素養(yǎng)、提高物理教學質(zhì)量。為此高中物理教師要創(chuàng)設(shè)探究情境以引發(fā)學生自主思考，幫助學生建構(gòu)物理概念以體現(xiàn)其主體地位，優(yōu)化實驗教學以為學生創(chuàng)造探究機會，并組織小組合作學習以降低學生自主探究難度，進而充分發(fā)揮探究式教學法的作用，促進學生思維品質(zhì)、探究能力及科學意識的綜合提升。

參考文獻：

[1]李強勝.探索中提升——談高中物理教學中的探究式教學模式[J].甘肅教育研究，2022（01）：129-131.

[2]吳雙.探究式教學法在高中物理教學中的實踐[J].數(shù)理化解題研究，2022（03）：65-67.