“雙減”政策下初中歷史課后作業(yè)布置策略

扎達(dá)·阿汗

摘要：“雙減”政策是一項(xiàng)既能夠滿(mǎn)足我國(guó)目前教育事業(yè)的發(fā)展目標(biāo)，又能夠彌補(bǔ)現(xiàn)代教育缺陷和漏洞的政策。在“雙減”的大背景之下，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)遵循“雙減”政策的要求，從優(yōu)化作業(yè)的角度出發(fā)，積極地為初中生減負(fù)，利用課后作業(yè)去提升初中生的歷史學(xué)習(xí)能力，使歷史課后作業(yè)和歷史課堂教學(xué)二者之間形成良性的循環(huán)，最終為初中生的歷史學(xué)習(xí)素養(yǎng)成長(zhǎng)與歷史學(xué)習(xí)成績(jī)提高起到可觀的促進(jìn)效果。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;初中生;歷史課后作業(yè)

“雙減”政策是我國(guó)在探索教育革新與教育改革的道路上，所提出的一項(xiàng)全面為了學(xué)生發(fā)展的政策。“雙減”政策的核心旨在減輕初中生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，緩解初中生的課業(yè)學(xué)習(xí)壓力，在提升課堂教學(xué)效果的同時(shí)，優(yōu)化課后作業(yè)的設(shè)計(jì)方法。本文，將從“雙減”政策的角度進(jìn)行切入，簡(jiǎn)要分析初中歷史教師如何在這一教育政策的引導(dǎo)下，對(duì)初中歷史課后作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，以供相關(guān)人士參考取用。

一、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型作業(yè)，提高學(xué)生活力

在初中歷史的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，對(duì)初中生展開(kāi)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，為初中生布置基礎(chǔ)型歷史作業(yè)的根本目的，旨在幫助學(xué)生打好良好的歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為初中生高效的歷史學(xué)習(xí)知識(shí)創(chuàng)造良好的前提條件。基于“雙減”政策的大背景之下，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)積極地對(duì)基礎(chǔ)型歷史作業(yè)的形式和內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，在改變傳統(tǒng)課后作業(yè)設(shè)計(jì)方式的同時(shí)，逐步提高初中生寫(xiě)歷史課后作業(yè)的活力。

例如，教師在設(shè)計(jì)人教版初中歷史七年級(jí)下冊(cè)當(dāng)中的“北宋的政治”這一課程的課后作業(yè)時(shí)，可以立足“基礎(chǔ)”角度，設(shè)計(jì)鞏固類(lèi)的課后作業(yè)。該課程的重點(diǎn)是讓初中生了解北宋政治的表現(xiàn)與特征，掌握北宋在政治制度的影響下而導(dǎo)致的后果既影響。因此，在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，可以將作業(yè)內(nèi)容細(xì)致劃分為兩大部分。其一，理論梳理，該環(huán)節(jié)教師可以安排初中生獨(dú)立制作以“北宋政治”為主題的思維導(dǎo)圖，其下支線分別為“政治制度頒布的背景”、“政治制度的具體內(nèi)容”、“政治制度落實(shí)帶來(lái)的積極、消極后果”等。其二，歷史對(duì)比，該環(huán)節(jié)教師可以將本課程與先前的歷史課程進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，讓初中生以對(duì)比分析的形式進(jìn)行鞏固。如，教師選用“唐朝政治”作為對(duì)比的載體，引導(dǎo)學(xué)生探析兩個(gè)朝代所頒發(fā)政治存在的異同之處。教師基于“雙減”政策的安排設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型的課后作業(yè)，既可以鞏固初中生對(duì)本課程歷史知識(shí)的掌握，還可以?xún)?yōu)化傳統(tǒng)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)形式，改善學(xué)生課后復(fù)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，達(dá)成了提高學(xué)習(xí)活力的教育目的。

二、設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)

作為一名新時(shí)代的初中歷史教師，應(yīng)當(dāng)對(duì)初中歷史的教學(xué)價(jià)值和教學(xué)意義有一個(gè)全面的認(rèn)知，并從“學(xué)以致用”的角度出發(fā)，積極地為初中生設(shè)計(jì)實(shí)踐性的歷史作業(yè)，讓初中生的歷史能力在實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中得到有效的鍛煉與提升。實(shí)踐型的歷史作業(yè)，可以有效減輕初中生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，釋放初中生的學(xué)習(xí)壓力，讓初中生在相對(duì)自由的環(huán)境中了解歷史知識(shí)、掌握歷史內(nèi)涵。

例如，教師在設(shè)計(jì)人教版初中歷史七年級(jí)下冊(cè)當(dāng)中的“明朝的科技、建筑與文學(xué)”這一課程的課后作業(yè)時(shí)，可以立足“實(shí)踐”角度來(lái)強(qiáng)化初中生對(duì)本課程歷史知識(shí)的掌握。在設(shè)計(jì)實(shí)踐類(lèi)作業(yè)時(shí)，教師可從不同的角度進(jìn)行切入。如，理論實(shí)踐，這一角度主要是指教師給予初中生們一定的自主權(quán)，讓他們通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、書(shū)籍等途徑，查詢(xún)與明朝文化相關(guān)的歷史知識(shí)，并將之與明朝的科技、建筑、文學(xué)進(jìn)行融合，分析不同文化當(dāng)中存在的相同之處。又如，創(chuàng)作實(shí)踐，這一角度是指教師根據(jù)當(dāng)前的課程主旨，預(yù)先收集一定數(shù)量與“明朝文化”相關(guān)的資料，并將之提供給初中生，讓初中生們圍繞于此，發(fā)揮自身天馬行空的想象力與無(wú)窮的創(chuàng)造力，通過(guò)泥塑、雕刻、折紙等形式，再現(xiàn)明朝科技、建筑相關(guān)的事物。教師基于“雙減”政策的角度設(shè)計(jì)實(shí)踐類(lèi)的作業(yè)，既可以在古今對(duì)比的環(huán)節(jié)中深化初中生對(duì)本課程歷史知識(shí)點(diǎn)的掌握，還可以在仿古塑造的環(huán)節(jié)中強(qiáng)化初中生對(duì)明朝文化魅力的感知，進(jìn)而緩解了傳統(tǒng)課后作業(yè)習(xí)作帶來(lái)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

三、設(shè)計(jì)拓展型作業(yè)，減輕培訓(xùn)負(fù)擔(dān)

初中歷史教師在為初中生設(shè)計(jì)歷史作業(yè)時(shí)，就可以創(chuàng)設(shè)需要合作完成的歷史任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)互相協(xié)作來(lái)鉆研作業(yè)的解答方案，讓初中生們?cè)诤献鞯倪^(guò)程當(dāng)中既能夠感知到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還能夠提升自身的協(xié)同、協(xié)作能力，并在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，幫助初中生形成良好的創(chuàng)新思維。而拓展型的歷史作業(yè)的優(yōu)勢(shì)，則表現(xiàn)在可以有效擴(kuò)展初中生的學(xué)習(xí)能力，從而減輕教師的培訓(xùn)負(fù)擔(dān)欲學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

例如，歷史教師可以以不同的歷史要素為核心，為初中生布置探索類(lèi)的歷史作業(yè)，讓初中生們以小組為單位共同完成課后作業(yè)。如，歷史政策類(lèi)，該類(lèi)別圍繞于我國(guó)歷史上各個(gè)朝代的政治制度進(jìn)行展開(kāi)，旨在安排學(xué)生梳理與之相關(guān)的歷史知識(shí)，并在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，找尋其中包含的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)。又如，歷史文化類(lèi)，該類(lèi)別囊括了我國(guó)歷史上的科技、文學(xué)、醫(yī)學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域，旨在安排學(xué)生收集、整理我國(guó)歷史上在文化領(lǐng)域的建樹(shù)，并探析各時(shí)期的文化成就對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代發(fā)展起到了何種作用。教師以小組為單位，讓初中生們以課外拓展的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，既有助于豐富學(xué)生本身的歷史知識(shí)儲(chǔ)備，還有助于培養(yǎng)初中生相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而在創(chuàng)新課后作業(yè)形式的同時(shí)，進(jìn)一步減輕了初中生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

總而言之，初中歷史教師基于“雙減”政策的角度創(chuàng)新歷史課后作業(yè)，既優(yōu)化了初中生的課后學(xué)習(xí)體驗(yàn)，又提升了初中生的知識(shí)理解水平，進(jìn)而，夯實(shí)了初中生自身的歷史知識(shí)功底。

參考文獻(xiàn)：

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