邱汝帥

摘要：地理思維能力培養(yǎng)是中學(xué)地理核心素養(yǎng)實現(xiàn)的途徑之一。本文以中學(xué)氣象氣候知識為例，針對地理核心素養(yǎng)的大背景下，提出采用案例與整體理念推動中學(xué)地理綜合思維能力的培養(yǎng)。在地理空間思維能力培養(yǎng)方面，加強讀圖與用圖能力，巧用生活中的地理。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng);綜合思維;空間思維;氣象氣候

地理思維能力是地理學(xué)科能力中的核心能力，也是地理核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵[1]。地理學(xué)科核心素養(yǎng)是培育學(xué)生辯證、全面分析地理問題的重要途徑，空間思維是培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認知的主要方法，以地理實踐力為行動，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗自然、觀察自然、了解自然，通過地理試驗與實驗了解自然地理環(huán)境的成因與規(guī)律，并從中所有收獲。

一、地理思維能力概述

研究發(fā)現(xiàn)，地理環(huán)境具有綜合性，區(qū)域性和系統(tǒng)性，對自然地理、社會文化及經(jīng)濟地理都有極為重要的影響。因此，在實際教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維，地理空間思維和系統(tǒng)性思維。

二、地理綜合思維能力的培養(yǎng)

（一）地理綜合思維能力概述

地理綜合思維是學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的組成部分，旨在針對學(xué)生對于地理認知有著更加全面，系統(tǒng)的印象，并對其地理各項事務(wù)間的發(fā)展規(guī)律進行詳盡了解，提升其綜合分析能力及思維品質(zhì)的不斷提升，該思維也被認定為學(xué)習(xí)地理所掌握的基本思維。

（二）地理綜合思維能力培養(yǎng)融合案例教學(xué)

現(xiàn)代地理學(xué)的發(fā)展趨勢走向綜合性與定量化方向發(fā)展。地理學(xué)的綜合研究方法可分為系統(tǒng)法和解析法。為此，培養(yǎng)地理綜合思維能力勢在必行。

筆者認為地理思維課堂教學(xué)提高學(xué)生綜合思維能力的重要過程，而案例教學(xué)是提高學(xué)生地理思維能力的有效途徑[2]，以分析俄羅斯遠東地區(qū)冬季氣溫為北半球寒極為例，首先考慮俄羅斯遠東地區(qū)緯度高，冬季北半球照射角度偏低，白晝相對短暫，獲得的太陽光熱也少;其次，俄羅斯遠東地區(qū)大部分位于高緯度地區(qū)，盛行極地東風(fēng)，從北冰洋帶來寒冷的氣流，加劇其寒冷;第三，地理因子來看，地處陸地，北半球冬季陸地獲得熱量較海洋少，氣溫較海洋低，也是形成俄羅斯遠東地區(qū)氣溫低的原因之一;第四，從地形與下墊面因子來看，俄羅斯遠東地區(qū)地形以山地為主，海拔高，進一步降低了氣溫，同時，冬季的下墊面冰雪覆蓋加大了太陽輻射的反射率，也是氣溫偏低的原因;第五，俄羅斯東部洋流為千島寒流，使氣溫降低;最后考慮人類活動對氣候的影響，該地區(qū)人類對氣候干擾活動較少，故可不予考慮。該案例結(jié)合了學(xué)生原有的地理知識水平。利用原有地理知識降低許多地理問題的難度，利于學(xué)生形成正確的地理綜合思維。

（三）整體性理念推動地理綜合思維發(fā)展

整體性與系統(tǒng)性理念是推動地理綜合思維發(fā)展的推力。

針對地理環(huán)境成因分析，其相互作用又相互制約，且呈現(xiàn)統(tǒng)一性及完整性。地理思維能力培養(yǎng)可以在生活中不斷發(fā)展，并發(fā)現(xiàn)新問題新情況。地理思維的培育和形成需要一個長期的過程，需要依賴于體驗性學(xué)習(xí)活動、反思性實踐，以廣東地區(qū)中學(xué)生常見的“回南天”為例，讓學(xué)生參與討論該現(xiàn)象的成因、規(guī)律、防治措施。

三、地理空間思維能力的培養(yǎng)

（一）地理空間思維能力概述

空間可以認為是地理學(xué)研究的出發(fā)點和前提。通過對該思維的不斷學(xué)習(xí)可顯著提升學(xué)生的思維擴散能力，對于培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)有著重要舉措。

（二）加強讀圖、用圖能力的培養(yǎng)

地圖是中學(xué)地理最具特色的內(nèi)容，其在地理教學(xué)中占據(jù)重要位置。如講授氣候的分布時，可通過全球氣候類型圖的展示，讓學(xué)生記住主要氣候類型及分布區(qū)域，并結(jié)合洋流分布圖、五帶分布圖、地形分布圖、大氣環(huán)流圖等理解氣候分布的成因、規(guī)律，讓學(xué)生在短時間內(nèi)掌握全球氣候的分布。在講授三圈環(huán)流時，教師可一邊講授大氣環(huán)流的形成過程，一邊進行版圖分析，讓學(xué)生對三圈環(huán)流有自己的感知，同時讓學(xué)生自己動手畫出三圈環(huán)流。

（三）結(jié)合生活中地理培養(yǎng)地理空間思維能力

地理與生活密切相關(guān)，解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問題，都需要一定的地理知識與技能，其對于學(xué)生的綜合思維亦或是空間思維的養(yǎng)成也有著重要意義。

生活中地理涉獵較多，如“龍舟水”、“回南天”、”天氣預(yù)報”、“一陣秋雨一陣寒，一場春雨一場暖”，“高處不勝寒”、“臺風(fēng)”等，均與生活中的地理相關(guān)，這些也均可以與地理空間相聯(lián)系，如龍舟水、回南天出現(xiàn)的地理位置，為什么這些區(qū)域容易出現(xiàn)？臺風(fēng)影響的區(qū)域？

四、結(jié)論

地理綜合思維能力與地理空間思維能力是中學(xué)生必備的思維能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識最基礎(chǔ)、最重要的思維能力，兩種地理思維能力之間不能分割，而是彼此之間相互聯(lián)系、相互制約，進而形成一個整體。中學(xué)生除學(xué)習(xí)地理書本知識外，更為重要的是能將地理書本知識應(yīng)用于生活，具有良好的地理思維能力，促進中學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會. 普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)2017年版解讀[M]. 北京： 高等教育出版社， 2018.

[2] 劉 艷， 呂怡男. 中學(xué)地理教學(xué)中的時空對耦思維[J]. 地理教學(xué)， 2018（9）： 4-5.6741614D-75DD-44F3-9846-2C292CA3A3AB