李靜

摘要：服務(wù)國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展，積極落實(shí)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，使教育對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)與行業(yè)經(jīng)濟(jì)的服務(wù)能力有所提高。本文針對(duì)電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中所存在的問(wèn)題提出策略，在啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際、社會(huì)發(fā)展發(fā)現(xiàn)機(jī)遇、解決問(wèn)題的同時(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生從事科學(xué)研究、參與工程應(yīng)用、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的熱情，從而達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目的?；诖?，本文章對(duì)電氣工程及其自動(dòng)化課程的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：電氣工程;自動(dòng)化;教學(xué)實(shí)踐

引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的興起和應(yīng)用，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為變革行業(yè)的模式，在高校教育行業(yè)中有效推進(jìn)教學(xué)模式的變革。該模式不僅僅轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)效果，更是為高校開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教學(xué)提供了重要參考。高校電氣工程及其自動(dòng)化是理工類(lèi)學(xué)校重要的專(zhuān)業(yè)，在新時(shí)期如何適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，進(jìn)行改革創(chuàng)新，解決教學(xué)過(guò)程中存在一些問(wèn)題，提升教學(xué)效果，更為有效的培養(yǎng)人才的創(chuàng)新能力是當(dāng)下迫切需要思考的問(wèn)題。

一、電氣工程及其自動(dòng)化課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教材內(nèi)容分散，教學(xué)方法陳舊單一

電氣工程專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)容通常比較抽象，涉及較多的物理概念和數(shù)學(xué)知識(shí)，大多采用以講授為主的灌輸式課堂教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，教材內(nèi)容分散，很難將知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來(lái)，學(xué)生反映理解起來(lái)很困難，一旦碰到實(shí)際工程問(wèn)題，往往不知道如何下手，不利于提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，許多學(xué)生仍采用死記硬背的方式學(xué)習(xí)，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力的目的。

（二）教學(xué)模式落后，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)

我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式依舊是當(dāng)前高校教學(xué)采取的主要形式，在教學(xué)過(guò)程中往往以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，未能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在一定程度上抑制了學(xué)生創(chuàng)新思維能力，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。這樣教師講、學(xué)生聽(tīng)的模式降低了電氣類(lèi)課程教學(xué)的效果，在一定程度上影響了創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。

二、電氣工程及其自動(dòng)化課程的教學(xué)實(shí)踐分析

（一）理論知識(shí)教學(xué)體系的建立

合理的人才培養(yǎng)體系和課程結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與實(shí)踐水平有著重要作用。理論知識(shí)教育是進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，在構(gòu)建理論知識(shí)學(xué)習(xí)體系時(shí)，需要以電氣工程與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)支撐技術(shù)來(lái)設(shè)置學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課，并且可以利用MOOC、微課等模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。電氣工程以及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)卓越工程的基本人才培養(yǎng)方向是設(shè)計(jì)和制造智能電網(wǎng)，并且在這種教學(xué)模式下對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力具有比較高的要求。因此，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要全方面地提高卓越人才培養(yǎng)中的程度和廣度，實(shí)現(xiàn)課程體系的整合與重構(gòu)，從而可以推進(jìn)教育效果的切實(shí)優(yōu)化。理論知識(shí)教學(xué)體系是利用模塊化的設(shè)計(jì)，將課程模塊化、小型化、靈活化、擴(kuò)寬專(zhuān)業(yè)任選課以及通識(shí)課，使得學(xué)生在進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候具有一定程度的靈活性，可以讓學(xué)生可以自主地選擇課堂的形式，自主設(shè)計(jì)課堂的實(shí)際情況，從而為培養(yǎng)多樣化、專(zhuān)業(yè)化、綜合素質(zhì)高的卓越人才創(chuàng)造條件。

（二）案例教學(xué)突出工程應(yīng)用特色

突出工程應(yīng)用特色，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的知識(shí)點(diǎn)，引入案例式教學(xué)方法，以問(wèn)題導(dǎo)入方式授課，從功率因數(shù)提高、電力系統(tǒng)諧波分析、圖像信號(hào)處理等工程實(shí)例出發(fā)，通過(guò)理論分析，引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識(shí)解決實(shí)例中提出的問(wèn)題。既有理論推導(dǎo)，又有實(shí)踐檢驗(yàn)，使學(xué)生容易理解和掌握理論知識(shí)。同時(shí)采用啟發(fā)式教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生思考如何利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的工程思辨能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（三）增加實(shí)踐環(huán)節(jié)提升實(shí)踐能力

增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，組織學(xué)生到電網(wǎng)等企業(yè)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解電力系統(tǒng)的實(shí)際運(yùn)行和日常維護(hù)工作，使學(xué)生對(duì)實(shí)際電力系統(tǒng)有更直觀的認(rèn)識(shí)。另外，定期邀請(qǐng)電力系統(tǒng)及相關(guān)行業(yè)的專(zhuān)家、工程師到學(xué)院舉辦專(zhuān)題講座，通過(guò)實(shí)際的工程案例，向?qū)W生介紹電力系統(tǒng)實(shí)際運(yùn)行時(shí)需要考慮的因素和需要解決的問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)理論教學(xué)形成有益的補(bǔ)充。此外，課題組還專(zhuān)門(mén)設(shè)置了“電力系統(tǒng)分析”實(shí)驗(yàn)課程，加深學(xué)生對(duì)理論課程內(nèi)容的理解;在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，分別完成實(shí)際工程案例的分析和設(shè)計(jì)任務(wù)，以設(shè)計(jì)報(bào)告的形式考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提升學(xué)生的工程問(wèn)題分析能力、設(shè)計(jì)能力和研究能力。

（四）建立動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制

構(gòu)建可檢驗(yàn)、可衡量的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制，以提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的高效性和精準(zhǔn)度。首先，將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力等納入學(xué)生考核體系，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考核，鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，加大對(duì)項(xiàng)目申報(bào)、成果匯報(bào)、答辯等實(shí)踐教學(xué)考核所占權(quán)重，綜合測(cè)評(píng)學(xué)生的素質(zhì)與能力。其次，制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)工作量計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)成果、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽所取得的成績(jī)折算工作量，并作為教師職稱(chēng)晉升的考核條件，使教師能夠自覺(jué)投入更多的時(shí)間、精力去從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、橫向課題項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽等。最后，應(yīng)形成多元化的評(píng)價(jià)主體，通過(guò)學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)學(xué)、企業(yè)評(píng)學(xué)等手段，讓學(xué)生、校外導(dǎo)師、合作企業(yè)共同對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)以成果為導(dǎo)向的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，電氣工程及其自動(dòng)化領(lǐng)域目前取得了全新的發(fā)展，對(duì)于專(zhuān)業(yè)人才具有比較高的要求，因此教育部提出了“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”。在此背景下，教育部門(mén)需要根據(jù)自身的實(shí)際情況構(gòu)建全新的課堂教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)的有效融合，全方面地達(dá)到人才培養(yǎng)的目的。

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