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摘要：新時期鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施過程中，城鄉(xiāng)人口的自由流動及就業(yè)的選擇，使得農(nóng)村青壯年勞動力大量流入城市，農(nóng)村人口大多只剩下老人、婦女和兒童，成為了影響農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要因素，造成農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢及落后的局面，對于農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀與問題研究自然成為了重中之重。本大學(xué)生項目小組在西北地區(qū)Y縣進(jìn)行了調(diào)查研究，為切實解決我國西北欠發(fā)達(dá)地區(qū)留守兒童問題，探索可行性方案。

關(guān)鍵詞：研究問題;實地走訪;提供方案

1.經(jīng)典案例分析

1.1案例1

XX是一位留守兒童，10歲，他的父母在內(nèi)地打工，一年最多回來兩三次，他一直和爺爺奶奶生活在一起。爺爺年近七十，身體硬朗，爺爺除了照顧常年臥床的奶奶，還要管好孩子的吃穿住行。XX的爺爺去開家長會，被老師單獨留下，老師反映孩子在學(xué)校不愛說話，也不和別的同學(xué)玩，學(xué)習(xí)成績也不理想，再不努力就會越來越差。林林的爺爺聽到老師的話，心里像打倒了五味瓶，五味雜陳，但他也不知道該怎么辦才好。

1.2案例分析

通過真實案例我們可以發(fā)現(xiàn)，由于我國目前城鄉(xiāng)資源相對不均衡，為了獲取更高的生活收益，大量農(nóng)村勞動力涌向城市，致使農(nóng)村留守兒童增加。并且目前農(nóng)村勞動力進(jìn)城務(wù)工時，多為父母進(jìn)城務(wù)工，使得孩子不得不由家中長輩代加看管，受知識水平以及個人經(jīng)驗等局限影響，很多的家中長輩也只是關(guān)注孩子的物質(zhì)生活，對于孩子日常的心理疏導(dǎo)以及對于生活上的引導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如父母以及專業(yè)的心里教師。

1.3.1心理健康問題

由于“留守兒童”長期生活在特殊的環(huán)境中，缺乏父母直接的關(guān)愛與呵護(hù)，久而久之，產(chǎn)生了一系列的心理問題。“留守兒童”自幼離開父母，缺乏親情的關(guān)愛，往往易產(chǎn)生焦慮、煩躁、悲觀、疑慮等一系列的消極情緒。

性格上的缺陷，心理障礙。性格缺陷是留守兒童主要的心理問題，由于兒童都會依賴于父母，身邊缺少父母的陪伴。但就目前而言，大多數(shù)農(nóng)村父母選擇了外出工作，而兒童在生活中遇到困難或者遇到問題沒有及時改正更沒有及時的關(guān)心影響性格發(fā)育，從而導(dǎo)致性格缺陷等問題出現(xiàn)。

（1）學(xué)習(xí)問題

第一學(xué)習(xí)督導(dǎo)缺失，學(xué)習(xí)環(huán)境差。留守兒童正處于自我控制力較差，自我約束以及自覺性都不強(qiáng)的階段。在學(xué)習(xí)過程中，除了需要老師的引導(dǎo)外，家長或者其他親人的督導(dǎo)也是十分重要。但是這方面的督導(dǎo)恰恰是留守兒童最為缺失的地方。一方面，父母外出打工后，除了偶爾的電話或者視頻聯(lián)系之外，無法對子女進(jìn)行經(jīng)常性的督導(dǎo)。

（2）農(nóng)村留守兒童在成長發(fā)展過程中的問題

1.3.2心理問題

由于父母長期在外打工，導(dǎo)致留守兒童長期得不到親人的關(guān)愛和照顧，導(dǎo)致留守兒童的心理和生理上得不到滿足，也難以向外界表達(dá)自己的真實想法，造成他們不同程度的性格缺陷和心理障礙，容易形成自閉的心理。

1.3.3社會交往問題

留守兒童在于同伴交往過程中的問題也是層出不窮，似乎并未起到彌補(bǔ)他們家庭關(guān)愛缺失的作用。一方面源于留守兒童的同伴都是同齡人，在社會交往閱歷、交往能力和技巧等方面并不能夠指導(dǎo)留守兒童。另一方面，沒有父母的監(jiān)督與管束，缺乏正確的引導(dǎo)，交友選擇往往不夠謹(jǐn)慎，在社會交往上帶有一定的盲目性、即時性和沖動性的特點，很容易流入一些社會不良群體中。

1.3.3.1農(nóng)村留守兒童交往困難癥狀

（1）心理障礙產(chǎn)生交往恐懼

兒童由于其所處年齡階段的特殊性，可能出現(xiàn)欺負(fù)或被欺負(fù)的情況，而留守兒童由于父母一方或雙方長期不在身邊，多處于被欺負(fù)的地位。有時即使受到同伴言語或身體方面的較為嚴(yán)重的欺負(fù)，他們也可能不敢聲張、反抗，多是想方設(shè)法躲避或逆來順受。焦慮是留守兒童時常表現(xiàn)出的心理現(xiàn)象。

（2）情緒不穩(wěn)定產(chǎn)生交往錯誤

由于留守兒童的父母在外打工，一般是從事工作勞動強(qiáng)度大工作時間久，本身已十分疲憊，沒有太多精力與身在家鄉(xiāng)的孩子進(jìn)行溝通。電話交流時往往關(guān)心的是子女的飽暖、學(xué)習(xí)成績等問題，對其情感方面的需求關(guān)注不夠或基本沒有關(guān)注。

2.西北地區(qū)留守兒童問題現(xiàn)狀

基于對當(dāng)?shù)亓羰貎和默F(xiàn)狀進(jìn)行實地調(diào)研，發(fā)現(xiàn)目前在處理留守兒童問題上依然存在很多問題。分為三個階段，首先是當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)制滯后，其次為學(xué)校忽略對于留守兒童的心理、情感方面的有效引導(dǎo)，最后為教育力量單一。

2.1當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)制滯后

就目前當(dāng)?shù)亟逃F(xiàn)狀來看，很對地方并沒有配備專業(yè)的心理教師，現(xiàn)有的師資力量也很緊缺，影響了留守兒童教育過程中的心理關(guān)懷。同時，目前有關(guān)農(nóng)村留守兒童教育的做法多為形式主義，比如電話慰問，微信慰問等，關(guān)愛效果并不佳。

2.2教育力量單一

目前農(nóng)村留守兒童教育過程中，基層縣鄉(xiāng)政府工作人員缺少系統(tǒng)化的兒童教育與心理關(guān)懷知識，為數(shù)不多的工作人員的專業(yè)性也不夠強(qiáng)，直接影響了留守兒童教育質(zhì)量。

3.對策建議

本研究小組通過對于當(dāng)前存在問題的研究，以及對于當(dāng)?shù)氐膶嵉卣{(diào)查，提出了以下幾點對策建議。

3.1優(yōu)化留守兒童教育機(jī)制

現(xiàn)在是互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時代，我們可以通過現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)手段以及政策的支持，引進(jìn)一些專業(yè)的心理教師或者專業(yè)的志愿者團(tuán)隊，充分發(fā)揮自己的專業(yè)性，規(guī)范留守兒童教育機(jī)制，從而使得留守兒童獲得全方位的關(guān)愛。

3.2鄉(xiāng)村振興背景下，引進(jìn)就業(yè)崗位

留守兒童多為父母雙方外出打工，那我們可以嘗試從根源解決問題。在鄉(xiāng)村振興背景下，為當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)場村適當(dāng)引進(jìn)就業(yè)崗位，可以適當(dāng)減少外出務(wù)工的家長。

3.3優(yōu)化社會支持體系

做好農(nóng)村留守兒童問題首先要從資金、物質(zhì)、精神關(guān)懷多個方面出發(fā)。所以我們可以優(yōu)化社會支持體系，豐富教育資源供給也能從一定程度上解決農(nóng)村留守兒童教育問題。

4.結(jié)語

有效解決農(nóng)村留守兒童的問題，需要社會各界的支持與配合，需要規(guī)范的留守兒童教育活動，也非常需要政府和學(xué)校以及家庭的共同協(xié)作。希望有朝一日，留守兒童問題可以得到一定的解決，希望更多的孩子可以健康快樂的成長。再多寫一些，加上調(diào)研的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]張姝婧.鄉(xiāng)村振興背景下的農(nóng)村留守兒童教育與社會支持網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建[J].農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)，2020（05）