程洪文

摘要：為了使學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣，全面提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，小組合作教學(xué)在中學(xué)教學(xué)中的存在是很有必要的。初中生剛剛進入化學(xué)學(xué)習(xí)，對化學(xué)這一科目比較陌生，同時也感到好奇，小組合作積極討論，組內(nèi)成員互相幫助，有利于更好地接受這一學(xué)科的知識。作為教師，應(yīng)該充分研究如何使小組合作效率最大化，利用初中生對化學(xué)科目的好奇來培養(yǎng)初中生生的學(xué)習(xí)興趣，使初中生愿意主動探究與鉆研化學(xué)問題。本文就對小組合作學(xué)習(xí)的認識與實踐展開論述。

關(guān)鍵詞：小組合作;初中化學(xué);認識與實踐

引言

初中生的年齡較小，自制能力較弱，對不喜歡的學(xué)科難以投入較多的時間，因此初中課堂的效率不高、厭惡課堂也就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)成績差、教學(xué)質(zhì)量低等問題。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個適合學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，致力于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的研究和實踐，讓學(xué)生在廣泛的化學(xué)實驗和研究之下，獲得一個新的知識體驗。

一、對小組合作學(xué)習(xí)的深層認識

傳統(tǒng)的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只可獲得單一且片面的理解，若學(xué)生想要進一步對化學(xué)知識進行了解，就變得比較困難。而對一個事物進行了解，一定要是全面的，小組合作學(xué)習(xí)，集思廣益，才有利于每個初中生全面地理解化學(xué)知識。而且自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，但一旦競爭成立，就會出現(xiàn)勝利者和失敗者，課堂的問題沒有那么多，結(jié)果一般是一個人獲勝，其他人失敗，會打擊大部分學(xué)生的積極性。時間一長，就容易使初中生認為自己與獲勝者之間有差距，失去學(xué)習(xí)的興趣。也有部分學(xué)生容易沉浸在一次課堂的“失敗”中，對競爭感到恐懼，進而不愿意主動參與課堂活動，不利于對初中化學(xué)知識的掌握。

小組合作式學(xué)習(xí)有利于將競爭目標(biāo)轉(zhuǎn)移到組與組之間，小組之間互相幫助，研究學(xué)習(xí)任務(wù)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個成員都積極參與，有利于培養(yǎng)集體意識和責(zé)任感，共同經(jīng)歷成功，共同克服困難，接受失敗，而失敗進行小組分解后變成下一次競爭的動力，減少了初中生化學(xué)成績兩極分化，促進學(xué)生各方面能力均衡發(fā)展。在小組合作中每個學(xué)生都有機會得到重視，積極發(fā)表見解，獲得同伴的認同，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，促進學(xué)生的個性發(fā)展。小組合作久而久之，也不僅僅會體現(xiàn)在課堂中，也體現(xiàn)在班集體中，有利于班級互相團結(jié)一致。

二、對小組合作學(xué)習(xí)進行實踐

2.1正確認識每個學(xué)生的優(yōu)勢和劣勢

小組合作學(xué)習(xí)，就是要求學(xué)生進行互幫互助，然而只有認識到學(xué)生的優(yōu)勢和劣勢進行合理分配，小組才可以合理地互相幫助，優(yōu)勢學(xué)科帶動劣勢學(xué)科，促進學(xué)習(xí)互相進步。教師在課堂教學(xué)前，根據(jù)成績和個性的研究，進行小組分配，確保每個小組都有一個綜合學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生和學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，其他成員綜合他們的優(yōu)劣勢進行分組，個性和學(xué)習(xí)能力都相互影響，有利于小組之間各成員共同進步，在合作中鉆研知識，培養(yǎng)合作技巧，也有利于初中生綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展。

比如在進行科學(xué)出版社初中化學(xué)第一章第一節(jié)《身邊的化學(xué)》的教學(xué)時，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性并進去小組分配，在課堂中進行觀察，并進行小組調(diào)整，讓學(xué)生合理地在互相促進中學(xué)好化學(xué)。

2.2教師合理地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中生都是在進入初三后統(tǒng)一接受化學(xué)課程，因此，每個人的起點都是一樣的，教師應(yīng)該合理利用到這一點，激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生充分認識到這一點的同時，也會產(chǎn)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)能力較差和學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生都愿意主動嘗試證明自己的學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)該主動利用到這一點，督促學(xué)生不松懈地完成這一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如在進行科學(xué)出版社初中化學(xué)第一章第二節(jié)《化學(xué)實驗室之旅》的教學(xué)時，教師應(yīng)該告訴學(xué)生，這一科目的學(xué)習(xí)起點是相同的，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都是一樣的，只有態(tài)度問題不一樣，要端正自己的態(tài)度，證明自己的能力，讓學(xué)生受到鼓勵，愿意認真對待化學(xué)這一學(xué)科。初中生的競爭意識還是比較強的，教師在合作學(xué)習(xí)中合理地分配學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個學(xué)生都有機會參與化學(xué)任務(wù)的完成，也使每個初中生有機會愛上化學(xué)。

2.3進行評測，驗收合組學(xué)習(xí)的成果

教師應(yīng)該不斷對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行觀察和研究，評定小組成員的存在性和小組合作學(xué)習(xí)的必要性，通過對課堂學(xué)習(xí)的觀察，進行鼓勵和反思，總結(jié)經(jīng)驗和不足之處，不斷進行改正，從而使小組學(xué)習(xí)更加完美，更利于學(xué)生互相進步。

比如在進行科學(xué)出版社初中化學(xué)第三章第一節(jié)《氧氣的性質(zhì)和用途》的教學(xué)時，教師可以根據(jù)前兩章的學(xué)習(xí)成果決定要不要進行小組成員間的調(diào)動，向他們指出學(xué)習(xí)過程存在的問題，要求學(xué)生進行改正，同時小組調(diào)動要符合學(xué)生意愿，不要打擊學(xué)生對課堂的積極性。

結(jié)束語

綜上所述，小組合作式學(xué)習(xí)存在是很有必要的。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生進行思維的碰撞，在走神的時候還可以進行提醒，有利于互相進步，在學(xué)習(xí)過程中強化記憶，提高化學(xué)課堂學(xué)習(xí)的高效性，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

參考文獻：

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