范瑩瑩

《左右》的教學(xué)是人教版一年級(jí)上冊(cè)第二單元的內(nèi)容。本單元的教學(xué)內(nèi)容有：上、下、前、后、左、右。

在小學(xué)階段，有關(guān)圖形與位置的內(nèi)容分布于兩個(gè)學(xué)段，第一學(xué)段的重點(diǎn)是讓學(xué)生在具體情景中學(xué)會(huì)觀察、描述物體的相對(duì)位置。第二學(xué)段的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)方向，讓學(xué)生會(huì)用方位詞描述物體所在方向。所以本節(jié)課的整體定位應(yīng)該是在“初步認(rèn)識(shí)”上，教材提供了豐富的生活和活動(dòng)情景，幫助學(xué)生體驗(yàn)空間方位，并按照兒童認(rèn)識(shí)空間方位的難易程度安排，其順序?yàn)椋骸吧?、下”“前、后”“左、右”。特別是涉及“左、右”相對(duì)性的問(wèn)題，教材也已經(jīng)降低要求，只要學(xué)生能夠正確分辨他對(duì)面的人哪一只手是左手或右手，并能據(jù)此判斷對(duì)面人的左邊、右邊就夠了。

可在實(shí)際教學(xué)中，貌似熱鬧的課堂氣氛下，其實(shí)有一些學(xué)生并沒(méi)有能真正區(qū)分左右。仍存在部分學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用中經(jīng)常的左右不分，讓老師覺(jué)得很無(wú)奈。怎樣才能讓學(xué)生不再為“左右”為難？我嘗試著從以下三個(gè)方面著手，完善教學(xué)的效果。

一、記一記“左右”的字形，讓“左右”不再為難

《左右》一課的教學(xué)安排在第二單元，計(jì)算一下課時(shí)應(yīng)該是在開學(xué)后的第4課時(shí)。而與我們數(shù)學(xué)教材配套的語(yǔ)文教材，要在《漢語(yǔ)拼音——an、en、in、un、ǖn》一課，大約是開學(xué)后的50多個(gè)課時(shí)，才剛認(rèn)識(shí)“左右”兩個(gè)字，學(xué)書寫則要在同冊(cè)語(yǔ)文教材最后一課《小熊住山洞》中。所以對(duì)于識(shí)字零基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然在生活中對(duì)“左右”已經(jīng)有了一定程度的了解，上課也能用“左右”來(lái)描述物體之間的位置關(guān)系。可在作業(yè)中因?yàn)槿狈α藢?duì)“左右”字形本身的區(qū)分，就造成了“左右”不分的結(jié)果。

因此，對(duì)于這種學(xué)科對(duì)接上的不協(xié)調(diào)，作為數(shù)學(xué)老師不得不做點(diǎn)語(yǔ)文老師的功課。在上《左右》一課時(shí)，我先從字形下手，讓學(xué)生觀察“左右”兩個(gè)字的相同之處和不同之處，然后總結(jié)：左字下面一個(gè)工，工人的工，橫豎橫;右字下面一個(gè)口，口舌的口，豎橫折橫。再讓學(xué)生書空，感受字形之間的差別，記住兩個(gè)字的特征。從而解決因?yàn)樽R(shí)字困難，而造成“左右”不分的情況。

二、做一做“左右”的游戲，讓“左右”不再為難

《左右》一課需要理解的知識(shí)性內(nèi)容所占比重較小，主要是建立方位詞的使用和圖示方式、方法，比重較大的是操作性技能。教材編排從“右手”寫字入手，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)左右手的習(xí)慣性分工。這樣就將左、右與自己的左、右手對(duì)應(yīng)起來(lái)，以此來(lái)建立起左、右的標(biāo)準(zhǔn)?！白笥沂帧笔呛罄m(xù)判斷“左、右”的重要標(biāo)準(zhǔn)，所以教材在“做一做”中也設(shè)計(jì)成有趣的游戲活動(dòng)，來(lái)鞏固自身的“左右”。（摸摸你的左耳，摸摸你的右耳;拍拍你的左肩，拍拍你的右肩;抬抬你的左腿，抬抬你的右腿。）但在實(shí)際的操作中，學(xué)生自身的左右能區(qū)分清楚了，把它延伸到自身之外，體會(huì)位置相對(duì)性時(shí)，學(xué)生就有些措手不及了。

其實(shí)，在北京師范大學(xué)陳英和教授撰寫的《認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)——空間概念的發(fā)展》一書中，也介紹了關(guān)于兒童對(duì)于空間方位表征的三種形式。一是自我中心的表征，即用主體自身與目標(biāo)物之間的位置關(guān)系來(lái)標(biāo)明目標(biāo)物的具體位置。如兒童背靠著物體，說(shuō)物體在他的后面。二是自然標(biāo)志的表征，即用環(huán)境中的其他物體與目標(biāo)物之間的關(guān)系來(lái)標(biāo)明目標(biāo)物的具體位置。如茶幾在沙發(fā)的前面，電視在茶幾的前面。三是去自我中心的表征，利用一些抽象的形式來(lái)描述目標(biāo)物的位置。如用地圖來(lái)描述目標(biāo)物的位置。而一年級(jí)（6～7歲）兒童正處在前運(yùn)算階段的末期，他們的判斷仍受直覺(jué)思維的支配，往往需要借助一定的情景和活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。例如，要確定一個(gè)站在對(duì)面的人的前后，開始兒童需要真正站在對(duì)方的位置上才能確定，以后才能逐步想象自己處在那人的位置上，以此確定其前后。正是出于一年級(jí)學(xué)生這個(gè)階段的認(rèn)知特點(diǎn)，我在“做一做”的活動(dòng)基礎(chǔ)上，又增加一些拓展游戲。

結(jié)合之前“上、下、前、后”的知識(shí)，創(chuàng)編《方位操》：用問(wèn)答的形式，一邊拍手一邊進(jìn)行——“誰(shuí)在我的前面？（ ）在我前面;誰(shuí)在我的左邊，（ ）在我左邊……”并且隨著答案描述的方位，小朋友的手指向相應(yīng)的方向，就像“小交警”一樣。游戲可以集體開展，也可以是同桌合作進(jìn)行。這樣的活動(dòng)，不僅從學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，更好地感受了方位的相對(duì)性，而且在課的結(jié)束部分，讓學(xué)生全心身地動(dòng)起來(lái)，會(huì)把他們學(xué)習(xí)的興趣、積極性再次調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

三、用一用“左右”，細(xì)水長(zhǎng)流讓“左右”不再為難

一年級(jí)的習(xí)作練習(xí)，因?yàn)槭茏R(shí)字量的局限，大部分都需要老師讀題。抓住這個(gè)契機(jī)，我會(huì)在給學(xué)生做練習(xí)讀題的時(shí)候，刻意地讓他們用一用“左右”，如：請(qǐng)小朋友右手拿鉛筆;請(qǐng)你左手指著第一題。這樣就天天都有機(jī)會(huì)來(lái)鞏固“左右”的知識(shí)。而對(duì)于位置的相對(duì)性，我會(huì)在孩子做課前準(zhǔn)備的時(shí)候，留心說(shuō)一說(shuō)像“請(qǐng)把作業(yè)本放在數(shù)學(xué)書的下面”“把鉛筆放在書本的右邊”等等一些，有關(guān)位置關(guān)系的暗示性語(yǔ)言?！爸R(shí)的形成來(lái)源于不斷重復(fù)”，我們要真正做到細(xì)水長(zhǎng)流，學(xué)以致用。

總而言之，“左、右”是一相對(duì)概念，要分清左、右，一定要先確定“主體”，就是要先確定是“誰(shuí)的左邊？”“誰(shuí)的右邊”。我們?cè)诮虒W(xué)中，要嘗試著從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，多角度地輔助他們掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)得有趣，學(xué)得生動(dòng)，學(xué)得有用，讓他們少一些左右為難，多一些左右逢源，我們的教學(xué)就有意義了。