小學(xué)低段古詩詞教學(xué)探微

陳春曉

摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，古詩詞已經(jīng)成為一項不可或缺的重要教學(xué)內(nèi)容。本文以小學(xué)低年級語文古詩詞教學(xué)為例，探討了一些具體的教學(xué)策略：轉(zhuǎn)變教師觀念，創(chuàng)新詩詞教學(xué);創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍;抓住詩詞詩眼，注重引導(dǎo)學(xué)生;反復(fù)吟誦詩詞，以讀促悟。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新;優(yōu)化;轉(zhuǎn)變

一、轉(zhuǎn)變教師觀念，創(chuàng)新詩詞教學(xué)

現(xiàn)如今，依然有部分小學(xué)教師在低年級古詩詞教學(xué)中沿用傳統(tǒng)教學(xué)理念，采用單一、枯燥的教學(xué)方法，注重讓學(xué)生理解和背誦古詩詞的含義，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。這樣，很難給學(xué)生營造一個良好學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生所獲得的學(xué)習(xí)體驗也會更加不理想，導(dǎo)致學(xué)生對古詩詞含義的理解只停留在表面。對此，為改變這一現(xiàn)狀，教師必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)的方式方法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞興趣的培養(yǎng)。

比如在教學(xué)古詩詞《絕句》一課時，我提前搜集了一些相關(guān)圖片和視頻，通過情景帶入引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在“兩個黃鸝鳴翠柳”一句時，我就根據(jù)古詩詞含義給學(xué)生做了如下介紹：春天到了，萬物復(fù)蘇，春姑娘邁著輕盈的步伐來到了我們身邊，世界萬物隨著春姑娘的步伐逐漸蘇醒，一派生機(jī)勃勃的景象。在講解的同時，我還會提問：之前我們都學(xué)過哪些有關(guān)春天的古詩詞？通過讓學(xué)生進(jìn)行充分地思考與交流之后，再隨機(jī)點名讓學(xué)生回答問題。然后，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，今天我們一起學(xué)習(xí)古詩詞《絕句》，看看古人是怎么描繪春天的景色的。在教學(xué)過程中，還利用多媒體給學(xué)生展示與古詩詞相應(yīng)的圖片，圖文結(jié)合，從而有效改善課堂教學(xué)質(zhì)量，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的積極性，實現(xiàn)教學(xué)水平的提升。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍

每一首古詩詞對不同風(fēng)景的描寫角度也各有不同，在表達(dá)作者情感方面更是各有不同。教師在教學(xué)中，如果逐字逐句地帶領(lǐng)學(xué)生誦讀和理解，即便使出渾身解數(shù)也無法讓心智發(fā)育尚未成熟的學(xué)生理解其中意蘊。只有通過加深他們的感官體驗，才能讓他們充分融入到詩詞意境當(dāng)中，深化感知，從而提高學(xué)習(xí)效率。

古詩《江南》中，描繪的是江南地區(qū)的人們歡快采蓮的場景，生動地刻畫出了江南水鄉(xiāng)的美，甚至還有對游戲于蓮葉間的魚兒的描寫，全篇語言內(nèi)容都簡單、易讀，主題也非常歡快。但是，很多學(xué)生并未去過江南，很難在這短短幾行字間感受到江南美景。這時，我就利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放了當(dāng)時的江南美景，創(chuàng)設(shè)了與古詩內(nèi)容相應(yīng)的情境，并配以靈動活潑的音樂，充分調(diào)動學(xué)生的多重感官，由淺入深地引導(dǎo)他們理解詩意。學(xué)生們可以看到屏幕上展示出來的池塘、荷花及蓮葉等極具江南特色的美景，大人們劃著小船采蓮、說笑，孩子們在水中嬉戲、打鬧等，以此加深學(xué)生對詩詞內(nèi)容的理解。這種教學(xué)方式的運用，不僅有效的降低了學(xué)生的理解難度，還能有效激發(fā)學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)習(xí)體驗，從抵觸古詩詞逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橄矏酃旁娫~，從而輕松解決這一教學(xué)難題。

三、抓住詩詞詩眼，注重引導(dǎo)學(xué)生

在古詩詞中，詩眼是最能體現(xiàn)其思想的地方，在全詩中起到引領(lǐng)的作用，非常重要。教師在教學(xué)古詩詞時，必須要教給學(xué)生尋找詩眼，有利于學(xué)生對詩詞主旨的分析，幫助學(xué)生抓住詩詞情感。首先，教師可以先讓學(xué)生自我探索，有所思，有所感，然后再給學(xué)生講解詩歌內(nèi)容，降低學(xué)生對詩詞情感的理解難度，加深體會。總之，詩眼在詩詞中有著極為重要的作用，是集中體現(xiàn)詩人情感的地方，更是整首詩詞最中心的地方。通過進(jìn)一步分析詩眼，對詩人情感也會有更深刻的理解，詩詞脈絡(luò)也會梳理清楚，從而對詩人想要表達(dá)的中心情感有更好的理解。

賀知章的《詠柳》一詩中，“裁”即是詩眼，這一個“裁”字，將大自然的無限創(chuàng)造力充分地表現(xiàn)了出來，眼前的美景猶如大自然的杰作。又如王維的《九月九日憶山東兄弟》一詩中，“每逢佳節(jié)倍思親”中的“倍”字即為整首詩的詩眼所在。教師在教學(xué)中，通過引領(lǐng)學(xué)生尋找該首詩的詩眼，對詩詞情感基調(diào)有更好地把握。同時，教師還要教給學(xué)生尋找詩眼的方法，從而充分調(diào)動他們的主觀能動性。但是，對于低年級學(xué)生而言，很難品悟到詩詞的詩眼。這時，教師可以先不讓學(xué)生尋找詩眼，而是引導(dǎo)他們充分發(fā)揮想象，反復(fù)誦讀詩詞。例如，“戲”是《江南》一詩的詩眼，我就讓學(xué)生反復(fù)誦讀詩詞，然后點撥學(xué)生：“你看，池塘里長滿了荷花，小魚在里邊歡快的游來游去，你能感受到小魚歡快的心情嗎？誰能用這種歡快的心情來讀一讀這首詩歌呢？”這樣，無需再逐字逐句地解釋魚兒歡快游玩嬉鬧的情境，更不用對這里進(jìn)行特別強(qiáng)調(diào)，學(xué)生很快就能理解詩詞含義，反之則會讓學(xué)生更加難以理解。

四、反復(fù)吟誦詩詞，以讀促悟

小學(xué)低年級學(xué)生大多喜歡誦讀，有著較強(qiáng)的的記憶力，因此教師在古詩詞教學(xué)中，可以給學(xué)生留出足夠的誦讀時間，讓他們在反復(fù)誦讀中獲得感悟，以悟促讀。

首先，讓學(xué)生自讀詩詞，遇到生字時，可以借助拼音讀準(zhǔn)字音，然后再讀通句子。其次，教師要注意適時指導(dǎo)學(xué)生誦讀，尤其是節(jié)奏的輕重緩解、語調(diào)的抑揚頓挫、發(fā)音等方面，注意語速、停頓以及重音。最后，引導(dǎo)學(xué)生感知詩中意，體會詩中情，感受詩中的韻律美，最終熟讀成誦。

古詩詞的誦讀形式豐富多樣，可以是集體誦讀，也可以個人朗讀，可以輪流讀，也可以師范讀，更有表演讀和配樂讀等形式。其中，配樂朗讀最容易將人帶入詩詞情境當(dāng)中，恰到好處的音樂烘托，很容易感染人，幫助我們理解詩意，體會詩中情感。例如，《村居》的教學(xué)，通過配以輕松歡快的音樂，讓學(xué)生在背景音樂的渲染下，感受春天的草長鶯飛、楊柳依依，感受到幸福美好的生活。

總之，小學(xué)低年級階段的古詩詞教學(xué)，尤其要注重趣味性、形象性、感知性及豐富性特征的體現(xiàn)，切忌默守陳規(guī)、單一枯燥的授課方式。教師要以學(xué)生的身心發(fā)展特點和興趣愛好為依據(jù)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計形式多樣、內(nèi)容豐富的課堂教學(xué)內(nèi)容，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生愛上古詩詞。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉世輝，《讀經(jīng)典詩詞享天然童趣》[N]，語言文字報，2019。

[2]閆磊，《小學(xué)低年級古詩詞誦讀教學(xué)新探》[D]，山東師范大學(xué)出版社，2017。