信息技術(shù)課程中基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的協(xié)作學(xué)習(xí)研究

許斕

摘要：隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，協(xié)作學(xué)習(xí)也已經(jīng)成為現(xiàn)當(dāng)下以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)活動(dòng)中至關(guān)重要的教學(xué)模式之一。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是現(xiàn)階段信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中比較適合的教學(xué)方法，學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)來(lái)達(dá)到最終學(xué)習(xí)目標(biāo)。本文將兩者結(jié)合起來(lái)，對(duì)于協(xié)作學(xué)習(xí)的概念、五要素、開展策略以及基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)如何進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)展開分析。

一、協(xié)作學(xué)習(xí)概念

黃榮懷教授將協(xié)作學(xué)習(xí)定義為：“協(xié)作學(xué)習(xí)是為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，用小組的形式，在一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下將學(xué)習(xí)成果吸收達(dá)到最大化而互幫互助的一種行為”。20世紀(jì)初，協(xié)作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)就被提出來(lái)了。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)生最大程度的參與其中。學(xué)生可以通過(guò)小組協(xié)作共同得到問題解決的方案，而不僅僅是從老師處獲得知識(shí)。

二、協(xié)作學(xué)習(xí)開展策略

協(xié)作學(xué)習(xí)的基本模式主要有7種，分別是競(jìng)爭(zhēng)、辯論、合作、問題解決、伙伴、設(shè)計(jì)和角色扮演。協(xié)作學(xué)習(xí)中，有些同學(xué)充當(dāng)指導(dǎo)者，有些學(xué)生是學(xué)習(xí)者，由學(xué)習(xí)者提出問題，指導(dǎo)者來(lái)協(xié)助解決問題。

1.協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的類型

教室中往往具有兩個(gè)及以上的協(xié)助者：

（1） 利用計(jì)算機(jī)作為協(xié)作學(xué)習(xí)工具。

（2） 輔導(dǎo)教師對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行參與。

（3） 在網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)環(huán)境的支持下，在同一工作組中共同面對(duì)同一問題。

（4） 其中之一是由系統(tǒng)模擬的協(xié)作者。

2.協(xié)作學(xué)習(xí)具體方法

教師指導(dǎo)型：學(xué)生小組成就分工法、小組游戲競(jìng)賽法等;

過(guò)程型：共學(xué)法、切塊拼接法等;

探究型：小組調(diào)查法，注重學(xué)生的合作探究;

結(jié)構(gòu)型：結(jié)構(gòu)法;

3.協(xié)作學(xué)習(xí)存在的問題

學(xué)習(xí)是教室和學(xué)生之間協(xié)作關(guān)系的產(chǎn)物，所以在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中教師和學(xué)生都是最為關(guān)鍵的因素。但是隨著學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)系統(tǒng)的要求的提高和技術(shù)的先進(jìn)化，教師和學(xué)生就會(huì)因?yàn)闊o(wú)法很好的適宜新的教與學(xué)環(huán)境而存在一些問題。

教師方面存在的問題：教師往往傾向于使用他人現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)課件，不能很好地結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況來(lái)組織自己的教學(xué)活動(dòng)。因此導(dǎo)致與學(xué)生交流欠缺，學(xué)生的積極性難以調(diào)動(dòng)。有些教師思想過(guò)于傳統(tǒng)，主張課堂上教師講學(xué)生聽，這種思想不利于協(xié)作學(xué)習(xí)模式的開展。而協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)于教師的素質(zhì)要求也較高，要求教師不但要具備專業(yè)的學(xué)科知識(shí)，還要具備豐富的教育教學(xué)的綜合知識(shí)，有些教師可能達(dá)不到要求。智慧教室中的教師需要有新的技能要求，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者而不是灌輸者。

學(xué)生方面存在的問題：學(xué)生習(xí)慣于獨(dú)立完成作業(yè)或任務(wù)而忽視了與小組成員之間的合作與交流。有的學(xué)習(xí)者積極性不高，參與度不高，在小組中其他成員參與時(shí)自己無(wú)所事事，開小差，存在濫竽充數(shù)現(xiàn)象。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就是在課堂中將知識(shí)點(diǎn)以任務(wù)的形式讓學(xué)生去完成，將教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化。學(xué)生通過(guò)完成不同的任務(wù)形成一個(gè)作品，像一個(gè)word文檔作文集，電子小報(bào)等等。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是由老師，學(xué)生和任務(wù)共同完成，所有教師設(shè)計(jì)好任務(wù)是課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。任務(wù)的設(shè)計(jì)要留給學(xué)生操作提升的空間，不能過(guò)于簡(jiǎn)單讓學(xué)生沒有挑戰(zhàn)，也不能太過(guò)困難，學(xué)生容易打退堂鼓。任務(wù)最好來(lái)源于生活實(shí)際，讓學(xué)生有切身的體會(huì)，百看不如一練，對(duì)于信息技術(shù)這種操作性課程，任務(wù)也可以更多的指向信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

這種模式為學(xué)生提供了一個(gè)更加自然的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于學(xué)生的自我發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和解決問題的能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，是推進(jìn)素質(zhì)教育的需要。在協(xié)作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式下，學(xué)生之間協(xié)作學(xué)習(xí)，可以快速有效地尋找信息、獲取信息進(jìn)而制定策略和解決問題，在所關(guān)心的領(lǐng)域建構(gòu)新的知識(shí)體系。

四、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

1.分析協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

在協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境中，學(xué)生要面對(duì)的學(xué)習(xí)任務(wù)形式有很多種類型。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)任務(wù)主要有概念學(xué)習(xí)，問題解決和任務(wù)的設(shè)計(jì)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者可以在情境中自主探索和自主學(xué)習(xí)。為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生可以利用各種工具和資源。在這過(guò)程中，學(xué)生之間可以相互協(xié)作和支持的同時(shí)可以得到教師的幫助支持。在已經(jīng)具備了一定的社會(huì)文化背景和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理認(rèn)知能力的情景有利于高效的完成協(xié)作任務(wù)。

2.學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)

協(xié)作學(xué)習(xí)需要一定的信息資源來(lái)支持學(xué)習(xí)者的主動(dòng)探索，這些資源可以是教師自制的半成品，也可以是學(xué)習(xí)過(guò)程中用到的素材，也可以是網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源。例如，教師可以制作一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)資源網(wǎng)站，在網(wǎng)站上列出每一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。對(duì)于上課中的重難點(diǎn)可以利用錄屏軟件生成flash演示動(dòng)畫，代替教師的講解，學(xué)習(xí)者可以自由選擇觀看，控制播放速度及多次反復(fù)查看，來(lái)滿足自主學(xué)習(xí)的需要。當(dāng)然，資源并不是越多越好，不然會(huì)影響學(xué)生的操作時(shí)間。

3.過(guò)程與效果的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化考試的評(píng)價(jià)方法是一種重視事實(shí)只是的測(cè)量，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)方法，不能滿足新型教學(xué)模式的需要。新的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該具有多標(biāo)準(zhǔn)、多形態(tài)的特點(diǎn)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，小學(xué)成員可以加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，通常需要寫作小組準(zhǔn)備相應(yīng)的展示資料，也可以通過(guò)word文檔或者ppt的形式進(jìn)行整理總結(jié)，其他小組成員可以根據(jù)展示內(nèi)容提出問題，展示成員進(jìn)行解答。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要圍繞三個(gè)方面：學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與程度、自主學(xué)習(xí)的能力和是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求。

五、結(jié)論

協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)模式為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)能使學(xué)習(xí)過(guò)程生動(dòng)而豐富的環(huán)境，是一種有異于傳統(tǒng)教學(xué)的新型的，有效的教學(xué)模式。在協(xié)作學(xué)習(xí)的這種教學(xué)模式下，學(xué)生就可以快速的獲取信息，解決問題，完成任務(wù)。對(duì)于現(xiàn)在模式的教學(xué)，如果單單用好和不好來(lái)評(píng)價(jià)就顯得太為簡(jiǎn)單。當(dāng)然教師在布置完任務(wù)后也不是空閑了，及時(shí)的幫助輔導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行提點(diǎn)，監(jiān)督他們的完成進(jìn)度也是很關(guān)鍵的。這種教學(xué)模式必將在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決實(shí)際問題的能力和終生學(xué)習(xí)的能力，用專用的評(píng)價(jià)模式來(lái)進(jìn)行。

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