基于核心素養(yǎng)下高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)模式的探索

陳少蘭

【摘要】什么是讀寫結(jié)合教學(xué)模式呢？即教師將以寫促讀、以讀促寫這兩種教學(xué)方法聯(lián)系起來，促使學(xué)生各方面的能力都能夠得到提升。因此，教師在高中英語的教學(xué)當(dāng)中就可以有效地運用此種教學(xué)模式，能夠有效地實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語言能力、思維品質(zhì)等學(xué)科核心素養(yǎng)都能有效得以發(fā)展。本文從“學(xué)習(xí)能力、立足語言能力、思維品質(zhì)”三個方面入手，闡述了教師如何將讀寫結(jié)合的教學(xué)模式運用到高中英語的課堂當(dāng)中，促使學(xué)生能夠得到更好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中英語;讀寫教學(xué)

如今，教師在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，教師對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還有所忽視，教師對自身的“教”更加地重視，教師對學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位有所忽略。再加上教師采用單一的教學(xué)形式，即讀寫分離的教學(xué)形式，使得學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)受到了極大的限制。因此，教師應(yīng)該對這一教學(xué)現(xiàn)狀進行改善，從而對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)更加地重視，進一步的將讀寫結(jié)合的教學(xué)模式運用到具體的教學(xué)當(dāng)中。

一、立足學(xué)習(xí)能力，加強讀寫活動訓(xùn)練

教師要想使得學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)逐步得到培養(yǎng)，這時，教師首先就應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進行培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，能夠?qū)σ恍┚唧w的學(xué)習(xí)策略進行掌握，促使學(xué)生能夠積極主動地展開學(xué)習(xí)。因此，教師在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，教師為了使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力逐步得到發(fā)展，教師通過探究理解教學(xué)活動，從而對發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題的機會進行創(chuàng)造，促使學(xué)生自主對篇章結(jié)構(gòu)以及主題進行概括的能力得以鍛煉。教師還應(yīng)該對電子設(shè)備、工具書的使用更加地注重，從而將一個良好的學(xué)習(xí)空間為學(xué)生進行打造，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能夠得到更好的發(fā)展。

例如，教師在對：“Healthy eating”這一部分內(nèi)容進行教學(xué)時，教師可以對這樣的問題進行提問：“Do you think it is important to have good eating habits？”這時學(xué)生給到教師的是肯定的答案，這時教師將閱讀理解的部分引入到了課堂當(dāng)中。教師引導(dǎo)學(xué)生將“eat”這一關(guān)鍵詞抓住，并對它在其中的成分展開分析，促使學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌谋尘爸R有所了解。之后，教師要求學(xué)生根據(jù)閱讀對“What kind of words will be used in the passage？”這樣的問題展開探究，等到學(xué)生在探究完畢之后，教師讓學(xué)生之間展開小組合作，并且共同對健康的食譜進行設(shè)計，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能夠得到更好的發(fā)展。

二、立足語言能力，豐富讀寫教學(xué)內(nèi)容

英語學(xué)科當(dāng)中最為重要的核心素養(yǎng)便是語言能力，教師應(yīng)該要求學(xué)生對良好英語語言學(xué)習(xí)意識的具備，促使學(xué)生之間能夠用英語來進行交流，進一步使得學(xué)生對英語語言能夠更加的理解。教師為了使得學(xué)生的語言能力核心素養(yǎng)逐步得到培養(yǎng)，這時教師要幫助學(xué)生構(gòu)建高效的語言知識，促使學(xué)生能夠積極主動地展開多層閱讀。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適合學(xué)生的閱讀方法，促使學(xué)生能夠掌握到更多的語言知識。

例如，教師在對“The million pound bank note”這一部分內(nèi)容進行教學(xué)時，教師應(yīng)該對細(xì)節(jié)閱讀與快速閱讀相結(jié)合的多層閱讀教學(xué)法進行結(jié)合。學(xué)生在展開細(xì)節(jié)閱讀時，教師要求學(xué)生能夠通過閱讀對購物、懇請等語言知識進行掌握能夠?qū)”镜膶懽鞣椒ㄟM行了解。學(xué)生在展開快速閱讀時，教師要求學(xué)生要對“百萬英鎊”這個進行了解。在快上完一堂課時，教師應(yīng)該對劇本寫作任務(wù)為學(xué)生進行布置，學(xué)生可以將自己心目當(dāng)中的杰出女性寫出來。從而教師通過組織多層閱讀教學(xué)活動，這樣能夠為學(xué)生今后的劇本寫作語言輸出練習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、立足思維品質(zhì)，創(chuàng)新讀寫教學(xué)方法

英語學(xué)科核心素養(yǎng)重要的內(nèi)容就是思維品質(zhì)。若學(xué)生能夠擁有豐富的思維能力，這對學(xué)生使用英語語言是極其有利的。因此，教師為了使得學(xué)生的思維品質(zhì)能夠得到更好的發(fā)展，教師就要對導(dǎo)入課堂情境更加地重視。學(xué)生思維的起點便是課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生對良好情境的導(dǎo)入，這能夠使得學(xué)生的思維變得更加活躍。教師在對情境進行設(shè)計時，教師要對英語讀寫結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行聯(lián)系，進一步的以圖片、視頻的方式來展開教學(xué)。

例如，教師在對“Working the land”這一部分內(nèi)容進行教學(xué)時，教師可以將一組中國三年災(zāi)害大饑荒以及國外瘦骨嶙峋兒童的圖片為學(xué)生進行呈現(xiàn)，接著教師對這樣的問題進行提問：“致使這種現(xiàn)狀發(fā)生的原因是什么？”從而學(xué)生便能夠在問題的驅(qū)使之下，聯(lián)想到一個人物——袁隆平。這會兒正是學(xué)生的思維處于最活躍之時，教師便可以將文章內(nèi)容引出來。并且根據(jù)每一段落，對以下問題進行設(shè)計：Why doesnt he care about fame and money？Why does Dr.Yuan consider himself as afarmer？教師讓學(xué)生一邊閱讀一邊對這些問題展開思考。從而在整堂課當(dāng)中，教師對良好的情境進行了創(chuàng)設(shè)，這樣能夠使得學(xué)生的良好思維品質(zhì)得到更好的發(fā)展。

總而言之，教師在高中英語教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)該有效地將讀寫結(jié)合的教學(xué)模式引入到課堂當(dāng)中，同時教師可以將良好的課堂情境為學(xué)生進行導(dǎo)入，帶領(lǐng)學(xué)生展開多層閱讀，促使學(xué)生能夠通過表達分享與探究理解，使得自身逐步的提升英語學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。教師還應(yīng)該對讀寫內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性更加的重視，促使培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)的目標(biāo)充分得到實現(xiàn)。

參考文獻：

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[2]李小玉. 核心素養(yǎng)背景下的高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)模式[J]. 基礎(chǔ)教育論壇， 2020（13）：2-2.