分層走班模式下英語后進(jìn)生學(xué)習(xí)困境及解決策略

景貴瑞

【摘要】2015年年初，我校在充分調(diào)研的前提下，在向北京、浙江兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，遵循教育規(guī)律，按照因材施教的教育法原則，開始在高2017屆實(shí)施分層走班教學(xué)實(shí)踐。我校將學(xué)生各門學(xué)科按照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分為A、B兩個(gè)教學(xué)層，其中A班學(xué)生基礎(chǔ)最弱，B班學(xué)生基礎(chǔ)較好。我們英語組積極響應(yīng)學(xué)校號召，開展分層教學(xué)嘗試，在近一年的新課改教學(xué)中，我就新課改下英語后進(jìn)生所存在的問題以及解決策略進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】分層走班;自主學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)困境

高中后進(jìn)生大多英語基礎(chǔ)知識薄弱不扎實(shí)，英語學(xué)習(xí)困難，缺乏自主學(xué)習(xí)、主動求知的好習(xí)慣。為了深入了解后進(jìn)生在英語學(xué)習(xí)中存在的困難，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的要求和愿望， 我和很多學(xué)生進(jìn)行談話，了解他們的學(xué)習(xí)情況。

一、問題及表現(xiàn)

（1）自主學(xué)習(xí)能力差。表現(xiàn)為學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)間和教學(xué)當(dāng)中不能夠有效地完成學(xué)案上自主學(xué)習(xí)部分;課前不自主預(yù)習(xí)、課后不自主復(fù)習(xí)、知識鞏固較差。原因是學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)當(dāng)中沒有嚴(yán)格要求自己自我指導(dǎo)。

（2）沒有合理使用雙色筆并做好課堂筆記。表現(xiàn)為學(xué)生所做的筆記為純色的黑筆、藍(lán)筆或紅筆，對所做筆記當(dāng)中重點(diǎn)的部分沒有用紅筆勾畫。原因是在課堂上或課后做筆記時(shí)沒有養(yǎng)成積極并合理使用雙色筆來標(biāo)注關(guān)鍵點(diǎn)的習(xí)慣。

（3）自主預(yù)習(xí)不充分，沒有養(yǎng)成勾畫難點(diǎn)和質(zhì)疑的良好習(xí)慣。表現(xiàn)為學(xué)生在預(yù)習(xí)文章時(shí)只是對自己不認(rèn)識的單詞進(jìn)行批注，然而對于文章當(dāng)中的難點(diǎn)卻從不主動提問自己如何解決以及進(jìn)行勾畫。原因是學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)當(dāng)中沒有養(yǎng)成主動質(zhì)疑和勾畫難點(diǎn)的習(xí)慣。

（4）作文結(jié)構(gòu)不合理，寫作素材積累較少。表現(xiàn)為考試時(shí)學(xué)生們的作文出現(xiàn)一段式、二段式結(jié)構(gòu)，文章詞匯貧乏。原因是在平常的寫作當(dāng)中沒有關(guān)注不同類型作文的行文結(jié)構(gòu)，對于不同話題的素材沒有做到及時(shí)積累，造成寫作時(shí)無話可寫。

二、解決措施

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先，要注重師生之間的良好關(guān)系，營造一種和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生可以在自主開展研究性活動中大膽發(fā)言。例如，在教學(xué)：“Who can you tell us the structure of the present perfect tense？ 為了能讓更多的學(xué)生來回答這個(gè)問題，我面帶微笑不斷地鼓勵(lì)他們：This question is very simple.I think all of you can do a good job.If you answer the question accurately， you will get two marks.這時(shí)很多差生舉手積極搶答，為自己的小組爭取分?jǐn)?shù)。 其次，我要重視課堂上的問題以及學(xué)案中問題的設(shè)置。以創(chuàng)設(shè)問題情境來引導(dǎo)學(xué)生積極思考。例如，在教學(xué)：“Would you mind doing sth.？句型的肯定與否定回答時(shí)，我首先在課堂上說：Today I have a high fever and now I’m feeling cold， so I want to close the door and windows， would you mind closing the door and windows？之所以創(chuàng)設(shè)這個(gè)問題，是想讓學(xué)生們思考如何來回答我，從而得出Would you mind doing sth？句型的肯定回答和否定回答。 再次，在自主學(xué)習(xí)課堂上，我讓學(xué)生動手操作，主動去感知新知識的產(chǎn)生。例如，在教學(xué)：“如何把一個(gè)句子變成倒裝句（部分倒裝：在以否定詞放在句首時(shí)句子要引起部分倒裝，將系動詞、情態(tài)動詞以及助動詞提到主語的前面）？以“He rarely goes to the cinema.”為例，①動手操作：我首先讓學(xué)生在本子上將本句的一般疑問句寫出來：Does he rarely go to the cinema？②主動感知：學(xué)生根據(jù)所講理論將本句變成部分倒裝句：Rarely does he go to the cinema？

（二）培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)做好筆記，并合理使用雙色筆的習(xí)慣

第一，每一節(jié)課上讓學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)文章或句子當(dāng)中存在的語言點(diǎn)用紅筆進(jìn)行圈畫，這可以讓學(xué)生在做筆記的時(shí)候知道該記什么。例如，在教學(xué)：講解每一道單項(xiàng)選擇題、每一篇小短文時(shí)以及每一篇文章時(shí)，我都會及時(shí)提醒學(xué)生用紅筆勾畫語言點(diǎn)。第二，對于所做的筆記，學(xué)生們要從一個(gè)短語或者一個(gè)句子里用紅筆圈出應(yīng)該注意的地方。比如短語：look forward to， 同學(xué)們可以在單詞to下面劃紅線并注明to是介詞，后可跟名詞、動名詞。比如句子：I don’t think I will be bored in Ms Shen’s class！同學(xué)們可以在I don’t think下面劃紅線并注明“否定轉(zhuǎn)移”，翻譯時(shí)應(yīng)將否定的部分翻譯到后面。

（三）培養(yǎng)學(xué)生勾畫難點(diǎn)和主動質(zhì)疑的良好習(xí)慣，確保充分的自主預(yù)習(xí)

學(xué)生自主預(yù)習(xí)時(shí)要有明確的學(xué)法指導(dǎo)，這樣可以使學(xué)生知道自己在預(yù)習(xí)的時(shí)候如何完成預(yù)習(xí)任務(wù)。例如：在學(xué)生預(yù)習(xí)“The Violence of Nature”這一篇課文的時(shí)候，我的學(xué)法指導(dǎo)是：①結(jié)合學(xué)案將重點(diǎn)單詞、重點(diǎn)短語以及重點(diǎn)句型批注在書上;②主動質(zhì)疑，用紅筆畫出自己預(yù)習(xí)文章時(shí)出現(xiàn)的疑問。比如文章里有On average there are 800 tornadoes in the US each year， causing about 80 deaths and 1，500 injuries和The worst tornado of all time occurred in 1925， affecting in 1925， affecting three US states： Missouri， Illinois and Indiana.這兩句話，這兩句話當(dāng)中都有現(xiàn)在分詞短語做結(jié)果狀語這個(gè)知識點(diǎn)，然而這個(gè)知識點(diǎn)很多學(xué)生都不知道。這樣可以使學(xué)生帶著疑問走進(jìn)課堂，問老師、問同學(xué)，從而掌握聽課的主動權(quán)，使聽課時(shí)更加具有針對性。

（四）勤記作文模板，積極積累不同話題的素材

第一，為學(xué)生呈現(xiàn)不同類型作文的模板，并做以詳細(xì)的解釋和指點(diǎn)。例如：我用一節(jié)課的時(shí)間分別為學(xué)生呈現(xiàn)了說明利弊型、觀點(diǎn)對比型以及解決方法型的作文模板。通過給出學(xué)生作文模板，再加上考試時(shí)作文試題給出的給定材料，這在很大程度上降低了學(xué)生的寫作難度。第二，指導(dǎo)學(xué)生對于不同話題素材的積累，比如對環(huán)境保護(hù)、手機(jī)利與弊、養(yǎng)寵物等話題的常用詞語和句型的積累，并且熟讀背誦，儲存其知識并嘗試?yán)谩?/p>

三、取得成績

通過不斷實(shí)施以上的措施，班里的大部分學(xué)生取得了明顯的進(jìn)步。

學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)為：①學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，對于書上的課文做了詳細(xì)的批注以及筆記本上雙色筆的使用力度加大，學(xué)生能夠感知到短語、句型當(dāng)中需要注意哪一塊，并且用紅筆畫出各種各樣的形狀來不斷提醒自己。②學(xué)生們在課堂上質(zhì)疑的問題針對性強(qiáng)，而且比較集中;使課堂的氣氛更加活躍;學(xué)生拓展生成以及碰撞生成的知識越來越多。③在期中考試二卷上，學(xué)生們的作文都能夠采取三段式，按照模板靈活進(jìn)行套用;許多學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)明顯比以前有所提高。

在以后的教學(xué)當(dāng)中，我會繼續(xù)努力培養(yǎng)學(xué)生們的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，多聽有經(jīng)驗(yàn)老師的課，取其精華，并將其運(yùn)用到自己的教學(xué)當(dāng)中。

高三生物《減數(shù)分裂》復(fù)習(xí)策略

王東雷

（陜西省榆林高新中學(xué)，陜西 榆林 719000）

《減數(shù)分裂》是高中生物重要的一節(jié)內(nèi)容，是學(xué)習(xí)遺傳與變異的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。減數(shù)分裂的內(nèi)容也是學(xué)習(xí)和理解遺傳學(xué)規(guī)律的前提，同時(shí)也為學(xué)生理解基因在染色體上做好了鋪墊。

一、復(fù)習(xí)難點(diǎn)分析

1、減數(shù)分裂比較微觀抽象，學(xué)生需在細(xì)胞水平上，描述染色體在減數(shù)分裂過程中的數(shù)量，行為變化。

2、減數(shù)分裂過程中涉及到的名詞和概念較多，需要專門去辨析和理解。比如，同源染色體，四分體，交叉互換，染色體組等。

3、減數(shù)分裂是一個(gè)動態(tài)的過程，包括兩次分裂，每一次分裂各個(gè)時(shí)期，染色體的數(shù)目變化，DNA的數(shù)目變化，染色單體，每條染色體上DNA的數(shù)目，同源染色體的對數(shù)，染色體組數(shù)，等一系列參數(shù)的變化，對于學(xué)生來說，似乎過于復(fù)雜。

4、減數(shù)分裂和有絲分裂圖像較為相似，分裂過程中，染色體的變化也有類似。所以減數(shù)第一次分裂減數(shù)，第二次分裂及有絲分裂的前中后，三個(gè)時(shí)期的對比，需要讓學(xué)生明確特點(diǎn)，準(zhǔn)確辨析。

二、復(fù)習(xí)策略

首先，針對微觀和抽象的問題，我采用的教學(xué)方法是圖像法。以哺乳動物精子的形成為例（2n=4），復(fù)習(xí)減數(shù)分裂的具體過程，分別畫出精原細(xì)胞和減數(shù)第一次分裂，減數(shù)第二次分裂的細(xì)胞圖。整副圖用白色粉筆，用不填充與填充來區(qū)分同源染色體。這一組圖像不僅能讓學(xué)生清楚地看到染色體在減數(shù)分裂過程中的變化，而且這一組圖也是接下來延伸在這過程中，其他參數(shù)變化的依據(jù)。

對比精子形成與卵細(xì)胞形成主要方法也是用圖像法。學(xué)習(xí)減數(shù)分裂過程是以精子的形成為例。之后，再讓學(xué)生畫卵細(xì)胞的形成過程，一方面鞏固了減數(shù)分裂的過程;另一方面，通過圖像的明顯對比，可以準(zhǔn)確找出卵細(xì)胞與精子形成過程中的區(qū)別之處。

關(guān)于有絲分裂、減數(shù)第一次分裂、第二次分裂的前期、中期及后期的區(qū)分，也是采用圖像法。讓學(xué)生畫出三個(gè)時(shí)期，每種分裂的細(xì)胞圖，橫向?qū)Ρ龋浅Ｇ逦髁?。對于這三個(gè)時(shí)期圖像的辨析也是考試的?？键c(diǎn)，通過讓學(xué)生親自畫，再去對比，得出特點(diǎn)，可以加深學(xué)生的印象，在題中去辨析圖像就更加容易了。

用曲線來表示減數(shù)分裂過程中染色體，DNA染色單體，每條染色體上DNA的數(shù)目，同源染色體的對數(shù)，染色體組數(shù)等參數(shù)的變化，也是復(fù)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。直接讓學(xué)生畫曲線，對學(xué)生來說難度較大。在這部分內(nèi)容中，我讓學(xué)生根據(jù)減數(shù)分裂的細(xì)胞圖，列表格，根據(jù)不同時(shí)期，先填寫每個(gè)時(shí)期各參數(shù)的數(shù)據(jù)，然后依據(jù)自己列出的表格中數(shù)據(jù)，再做出變化的曲線圖，這樣更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也更容易讓學(xué)生輕松準(zhǔn)確地描述出各參數(shù)的變化。

對同源染色體的認(rèn)識，一方面，可用概念法來分析同源染色體的大小形態(tài)以及來源。當(dāng)然，我們還可以采取一些小技巧，比如說我們在圖像里邊看到的大黑和大白，就為一對同源染色體，小黑與小白為一對兒同源染色體。

本節(jié)課的知識點(diǎn)較多，內(nèi)容繁雜，但是其中的聯(lián)系相互之間較為緊密，所以只要找對方法，層層遞進(jìn)，學(xué)習(xí)起來也并沒有那么復(fù)雜。