莫慧

摘要：隨著新時(shí)代的來(lái)臨，和我國(guó)的高速發(fā)展，我國(guó)與世界的聯(lián)系日益密切，而英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言，在我們?nèi)粘Ｉ罴稗k公領(lǐng)域的用途也越來(lái)越廣泛。對(duì)我們來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最佳年齡在高中，高考對(duì)英語(yǔ)的要求也越來(lái)越重視。而在高中英語(yǔ)中，寫作對(duì)于很多同學(xué)來(lái)說(shuō)又是一大難題。本文主要通過(guò)對(duì)建構(gòu)主義的分析，來(lái)證明它在高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)用性和有效性。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);寫作教學(xué)

對(duì)于普通高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的總體目標(biāo)在于，熟練使用日常口語(yǔ)對(duì)話，有一定的英語(yǔ)表達(dá)能力，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)語(yǔ)言的綜合能力和興趣，在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)提高學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)，獲取信息，解決問(wèn)題的能力?？偟膩?lái)說(shuō)，寫作對(duì)于高中英語(yǔ)來(lái)說(shuō)十分重要，它是學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的綜合體現(xiàn)。不僅可以體現(xiàn)出學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)之后，知識(shí)層面上的提高，也反映了學(xué)生分析問(wèn)題和處理問(wèn)題的能力等。

1當(dāng)下英語(yǔ)寫作教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1教學(xué)內(nèi)容單一

在實(shí)際的英語(yǔ)讀寫課程中，很多教師會(huì)選擇直接講解教材和試卷上的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)方式比較單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥，很少拓展課本以外的知識(shí)給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大下降。例如教師只會(huì)告訴學(xué)生需要背哪些單詞，記住哪些語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，卻很少教導(dǎo)學(xué)生如何更快理解這些知識(shí)，如何加深自己的記憶力，也很少拓展閱讀素材和寫作類型。在考試中一旦遇到課本以外的知識(shí)，學(xué)生就會(huì)手足無(wú)措，知識(shí)積累不夠的話便很容易丟失大量分?jǐn)?shù)，甚至?xí)驌魧W(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。尤其是寫作部分，缺少足夠的寫作素材積累，學(xué)生只能憑感覺(jué)去寫，最后錯(cuò)誤連篇，分?jǐn)?shù)大大降低。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生進(jìn)行一定的拓展，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

1.2教學(xué)模式傳統(tǒng)

在英語(yǔ)讀寫教學(xué)中，很多教師的教學(xué)理念比較保守，固執(zhí)選擇自己已經(jīng)習(xí)慣的教學(xué)模式。如在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師會(huì)先帶領(lǐng)學(xué)生讀單詞、學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，然后閱讀課文，最后完成配套的閱讀理解題。課文教學(xué)結(jié)束之后，教師通常會(huì)在下一節(jié)課的教學(xué)開(kāi)展之前進(jìn)行傳統(tǒng)的單詞默寫，并希望通過(guò)這種方法來(lái)鞏固學(xué)生的詞匯記憶，提升學(xué)生的閱讀寫作能力。英語(yǔ)寫作對(duì)高中生來(lái)說(shuō)有較高的學(xué)習(xí)難度，在以往應(yīng)試化的教育體系下，學(xué)生習(xí)慣了模式化的寫作技巧，缺少寫作創(chuàng)新的能力，導(dǎo)致無(wú)論是寫作內(nèi)容還是寫作格式都比較單一枯燥，缺少靈魂。而且很多教師對(duì)學(xué)生的寫作內(nèi)容并沒(méi)有太高的要求，甚至有的只要字跡好看工整就能夠得到一定的分?jǐn)?shù)，學(xué)生的寫作意識(shí)不足，對(duì)英語(yǔ)寫作的認(rèn)知過(guò)于淺薄。而且，由于教師沒(méi)有及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和更新，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶枯燥，學(xué)生的寫作興趣大大下降，不利于學(xué)生寫作能力的提升。

2高中英語(yǔ)寫作應(yīng)如何提高

2.1多元化閱讀激發(fā)寫作興趣

首先，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施多元化的閱讀教學(xué)方法，提升學(xué)生的寫作興趣，以讀促寫。當(dāng)下高中英語(yǔ)教材中的每一個(gè)模塊和每一個(gè)單元的知識(shí)主題都非常明確，每一章的閱讀素材也會(huì)緊緊圍繞本單元的主題展開(kāi)。因此，教師在開(kāi)展讀寫課程的時(shí)候，可以根據(jù)單元主題引入更多的課外閱讀資源，拓展教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)多層次思維，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐對(duì)話中不斷深入理解文章素材的含義，明確文章主題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.2以寫作教學(xué)為方向，開(kāi)發(fā)學(xué)生的寫作思維

新高考背景下的英語(yǔ)寫作比重和分?jǐn)?shù)都得到了提升。寫作是一種高級(jí)思維活動(dòng)，難度較高，需要很強(qiáng)的英語(yǔ)基礎(chǔ)和語(yǔ)匯駕馭能力。好在高中生已經(jīng)具備了一些英語(yǔ)寫作技巧和能力，加之續(xù)寫有閱讀文本做依據(jù)，做依托，使讀后續(xù)寫教學(xué)的開(kāi)展有了方向。在實(shí)踐過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提煉文本中的關(guān)鍵詞，把關(guān)鍵詞記在稿紙上，然后脫離閱讀文本，一邊續(xù)寫一邊借助自己的想象力，把關(guān)鍵詞融入故事的后續(xù)發(fā)展之中。針對(duì)一些學(xué)生思維打不開(kāi)的問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生在續(xù)寫之前先展開(kāi)交流，說(shuō)一說(shuō)各自的寫作方向，集思廣益，拓展學(xué)生的思維，活躍學(xué)生的想象。此外，為了降低寫作難度，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先用漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)文本進(jìn)行續(xù)寫，之后嘗試著把漢語(yǔ)翻譯成英語(yǔ)，對(duì)于無(wú)法用熟悉的單詞和句型進(jìn)行翻譯的內(nèi)容，可以在不破壞原意的基礎(chǔ)上對(duì)漢語(yǔ)進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兓?，母語(yǔ)的借用可以有效提升學(xué)生的思維活力，降低單詞和語(yǔ)法對(duì)學(xué)生想象力的束縛。寫作思維的拓展還可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)強(qiáng)化，通過(guò)關(guān)鍵詞構(gòu)建寫作脈絡(luò)，整理寫作素材，按照思維導(dǎo)圖進(jìn)行讀后續(xù)寫，指引寫作方向，提升寫作效率，進(jìn)而達(dá)到良好的效果。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，高質(zhì)量的讀寫課程能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，為國(guó)家培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的高素質(zhì)人才，有助于國(guó)家的長(zhǎng)久發(fā)展。英語(yǔ)教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注教育教學(xué)制度的改革，不斷提升自身對(duì)英語(yǔ)讀寫課程教學(xué)模式的探究和思考，時(shí)刻提醒自己以提升教學(xué)質(zhì)量為準(zhǔn)繩，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

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