蔡秀錦

摘要：在信息時代創(chuàng)新人才的需求，教育能夠適應(yīng)時代發(fā)展的需要，培養(yǎng)良好的思維和敢于質(zhì)疑可以創(chuàng)新的人才。課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地，也為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主渠道。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的老師，應(yīng)積極探究適應(yīng)創(chuàng)新教育要求的課堂教學(xué)新模式。

關(guān)鍵詞：問題;教學(xué)模式;高效課堂

一、“問題式”教學(xué)模式

（一）何為“問題式”教學(xué)模式

"問題式"教學(xué)模式是以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)新模式，它是有效教學(xué)的核心。學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體的指導(dǎo)下，采取老師的啟蒙為主導(dǎo)，教師和學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)，它可以使課堂充滿了懸念，提高學(xué)生的積極性。簡單來說，“問題式”教學(xué)模式，就是根據(jù)教材的內(nèi)容，教師將知識逐步分解，分層次、難度、梯度的展示給學(xué)生，教師指導(dǎo)學(xué)生理解問題材料，小組討論，協(xié)作探索，小組代表展示問題答案，并由老師做出評價。

（二）如何創(chuàng)建“問題式”教學(xué)模式

1.有效的提問策略。教師通過各種手段根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，目標，學(xué)生的水平和其他客觀條件創(chuàng)建一個問題情境，引導(dǎo)學(xué)生分析和小組討論，以發(fā)現(xiàn)問題，并明確要完成的任務(wù)，有效提問是“問題式”教學(xué)法成功與否的關(guān)鍵。教師在設(shè)計問題的過程中，要注意細節(jié)，不僅要仔細分析教材，更要認真分析學(xué)生，提出的問題必須環(huán)環(huán)相扣，從簡入難，分層次、難度、梯度，以便更好的掌握教材的不同知識層面，也有利于不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生來了解和掌握，才能真正實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。

2.明確解決問題的方法。引導(dǎo)學(xué)生找到問題，思考和討論，解決問題，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)了解隱藏在背后的學(xué)科知識。但對于普通學(xué)生，學(xué)生不愿意回答問題，更懶于主動學(xué)習(xí)、合作探究，即使被迫分組，也不一定能積極討論，很難尋找到正確答案。所以在教師分組過程中，要考慮小組組長的帶頭作用，每個小組都分配一至兩個成績較好、有組織能力的同學(xué)，教師要有耐心、恒心，多引導(dǎo)，多鼓勵。

3.對問題解決過程中產(chǎn)生的“新問題”的后續(xù)研究探討。為了引導(dǎo)學(xué)生解決問題，為了完成課堂的完整性，老師只是講解預(yù)先設(shè)計的問題，并引導(dǎo)學(xué)生快速尋求答案。但是教學(xué)中，可能會伴隨著“新問題”的產(chǎn)生，而由于課堂時間有限，教師并不能當堂解決這些“新問題”。所以，課堂教學(xué)結(jié)束后，讓學(xué)生帶著問題課后研究探討，積極查閱資料，得出答案并分享，這能更好的促進學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)建“問題式”教學(xué)模式的理論意義

1.培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣與動機。在面臨現(xiàn)實問題時，學(xué)生能以生物的視角積極嘗試，運用所學(xué)到的生物知識與方式探索問題答案。探索在實際生活中簡單的生物問題，加強生物學(xué)基礎(chǔ)知識和現(xiàn)實生活的密切關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生掌握和處理生物學(xué)基礎(chǔ)知識問題的基本能力。從而實現(xiàn)了學(xué)生的全方位和均衡發(fā)展，全面提高了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

2.讓學(xué)生養(yǎng)成探索與團體協(xié)作的精神。培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生更能體會到生物學(xué)習(xí)的基本價值，從而增強學(xué)生良好的生物學(xué)習(xí)動機和利用生物的信心，分組合作討論有利于提高團體協(xié)作能力。

二、創(chuàng)建“問題式”教學(xué)模式，實現(xiàn)高效性課堂

“高效課堂”應(yīng)該具備三有：一是有效果，二是有效率，三是有效益。有效的教學(xué)不僅追求教學(xué)效果，還需要老師有時間與效率的觀念，課堂目標盡可能清楚和具體，用最小的時間達到最高的效益，即高效。

那么，如何上一節(jié)高效課？

（一）以學(xué)定教，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。符合我校實際的"問題式"教學(xué)新模式："問→讀→講→練→思"教學(xué)模式。

1.“問”：課前教師準備導(dǎo)學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生預(yù)習(xí)思考。課堂上，教師應(yīng)該讓學(xué)生有問的機會，徹底改變傳統(tǒng)的教師提問應(yīng)答模式。例如，學(xué)習(xí)細胞分裂前期，我PPT播放前期動畫，根據(jù)當前的動態(tài)顯示畫面，組織學(xué)生觀察，比較和討論該時期的主要特點。學(xué)生找出問題：

問題1：細胞核中的染色質(zhì)細絲發(fā)生了什么變化？

問題2：此時的染色體上有多少個DNA？多少條單體？

問題3：核膜，核仁去哪了？

2."讀"：將閱讀時間返回給學(xué)生。在課堂上，老師講了很多，無疑擠兌了學(xué)生們的時間，要把時間還給了學(xué)生，就是讓學(xué)生閱讀更多，并在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)習(xí)知識。許多生物知識內(nèi)容偏向于于文科，也需要通過閱讀以增加記憶。例如生物概念，總結(jié)性段落，我們可以讓同學(xué)們讀。

3."講"：給學(xué)生站起來發(fā)表見解的機會。老師的解釋是必要的，但學(xué)生表達自己的理解情況，情感交流更重要。教師提供更多的機會，讓學(xué)生發(fā)表意見，不僅可以鍛煉學(xué)生的勇氣，同時也提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如有絲分裂的學(xué)習(xí)中，教師可放映有絲分裂全過程動畫，小組討論，學(xué)生代表用自己的語言表達出來。

4.“練”：對于教育的重點或難點，通過針對練習(xí)、變式練習(xí)、教師評價答疑，鞏固教學(xué)的相關(guān)知識，整合和提高學(xué)生給予推論的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用、融會貫通的學(xué)習(xí)能力。

5.“思”：指導(dǎo)學(xué)生課后反思、質(zhì)疑、評價。通過興趣小組研討，解決有限課堂中個別無法及時解決的“新問題”，組長反饋給教師，教師可通過課后輔導(dǎo)，微課等形式解決。

（二）課堂三道，實現(xiàn)高效課堂

1.“動車”之道——蓄上動力，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。人們說：“火車跑得快，全靠車頭帶”，在課堂上，作為老師的我們就好比火車頭，班里的同學(xué)就好比一節(jié)節(jié)的車廂，依靠車頭帶動前進。但事實上，動車的動力源不僅僅在車頭，每一節(jié)車廂也有動力源，所以相對于火車，動車的速度可以提高3倍以上。這告訴我們，激發(fā)挖掘?qū)W生的動力，我們的課堂將會發(fā)生翻天覆地的變化，實現(xiàn)高效課堂。

2.“穿鞋”之道——恰當選擇，關(guān)注課堂學(xué)習(xí)的適切性?！靶印笔欠窈线m，舒服度如何，只有穿鞋的自己知道。作為教師的我們，應(yīng)該學(xué)會從教學(xué)實踐中選擇符合自己學(xué)生實際的教學(xué)方式?！都毎鲋场返膫魇谶^程中，教師根據(jù)自己學(xué)生的特點，從簡入難、化繁為簡，通過動畫、教具、詩歌等形式使教學(xué)過程生動有趣，這就是穿鞋之道。

3.“插秧”之道——適度留白，關(guān)注課堂生活的和諧性。中國是農(nóng)業(yè)大國，幾十年的農(nóng)業(yè)實踐研究告訴我們，插秧過密，會增加蟲害，產(chǎn)量減低;要適度留白，“正其行、通其風(fēng)”，增加光合作用的效率，提高產(chǎn)量。課堂教學(xué)亦如此，一節(jié)好課不應(yīng)設(shè)計得滿滿當當，而應(yīng)該通過合理的留白藝術(shù)，為學(xué)生留下自由咀嚼、思索和創(chuàng)作的空間，適度地放手，合理地等待，恰當?shù)匾龘?，使學(xué)生有機會自主思索、體驗思維探索的奇妙過程。

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