薄弱高中育人方式改革的研究

翟文博

摘要：為了有效提升薄弱高中的育人方式，推動(dòng)新時(shí)代育人方式改革的縱深發(fā)展。本文通過建立“五育并舉”培養(yǎng)體系，推進(jìn)課堂教學(xué)改革，開展實(shí)踐活動(dòng)課程，構(gòu)建分層模式下多維度的育人評(píng)價(jià)體系等幾個(gè)方面來探求薄弱高中育人方式改革的有益嘗試。

關(guān)鍵詞：薄弱高中;育人方式;五育并舉;課堂教學(xué)改革;分層評(píng)價(jià)

薄弱高中是普通高中里一個(gè)特殊且易被社會(huì)忽略的存在，這些學(xué)校教學(xué)資源匱乏、學(xué)校面積小、地理位置較偏、學(xué)生學(xué)習(xí)程度參差不齊、學(xué)生普遍有厭學(xué)情緒。這直接導(dǎo)致薄弱高中教學(xué)質(zhì)量不佳，社會(huì)認(rèn)可度低。近年來，為辦好讓社會(huì)和群眾滿意的教育，薄弱高中結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，進(jìn)行了育人方式改革的探索。努力給每位學(xué)生提供最適合的教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都有人生出彩的機(jī)會(huì)。

一、新時(shí)代普通高中育人方式改革的現(xiàn)狀概述

2019年6月，為全面提高普通高中辦學(xué)質(zhì)量，轉(zhuǎn)變育人方式，針對(duì)普通高中辦學(xué)中存在的問題，結(jié)合高考改革要求，中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，《總體方案》提出，普通高中主要評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)情況，國(guó)家制定普通高中辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、開展學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)、優(yōu)化教學(xué)資源配置、有序推進(jìn)選課走班、規(guī)范招生辦學(xué)行為等方面內(nèi)容。

李碧函、白楊等認(rèn)為新時(shí)代普通高中育人方式改革要以學(xué)生的全面發(fā)展為核心，重視教育教學(xué)過程的關(guān)鍵作用，以教育資源為基礎(chǔ)，拓寬綜合實(shí)踐的方式方法，強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，強(qiáng)化師資力量，進(jìn)一步完善對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的指導(dǎo)。[1]杜國(guó)云認(rèn)為應(yīng)該進(jìn)一步落實(shí)“文化育人、課程育人、活動(dòng)育人、實(shí)踐育人、管理育人、協(xié)同育人”，通過對(duì)學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的喚醒，讓每一個(gè)學(xué)生都實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。[2]王帥、鄭程月等人認(rèn)為在普通高中育人方式改革中，要在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，注重學(xué)生的個(gè)性，通過設(shè)置多樣化的課程類型和靈活的選考組合，完善學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升[3]。

綜上所述，普通高中育人方式改革在全國(guó)引起了廣泛關(guān)注，育人方式改革也在逐步優(yōu)化。但是，筆者通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的梳理，發(fā)現(xiàn)大部分研究都是停留于對(duì)普通高中育人方式改革政策、文件內(nèi)容的解讀上，而對(duì)于薄弱高中育人方式的改革研究不多，大家的關(guān)注度也不高。因此，在薄弱高中進(jìn)行育人方式改革意義重大。

二、薄弱高中育人方式的現(xiàn)狀與不足

（一）“五育”目標(biāo)空泛且重視度不夠

促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是新時(shí)代教育的核心要義。但是當(dāng)前薄弱高中依然存在只重視“智育”，看重學(xué)生分?jǐn)?shù)，而忽視“體育”“美育”等其他育人要素。學(xué)校在開設(shè)課程時(shí)依然是“學(xué)科本位“思想占主導(dǎo)。學(xué)生的體育、美育時(shí)間被擠占，導(dǎo)致學(xué)生的精神處于緊張和疲憊狀態(tài)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的自主性被抑制。從而不利于學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）“傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式”尚未根本改變

在課堂教學(xué)中，以教師傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式依然存在。部分教師重視知識(shí)教學(xué)，日常教學(xué)只重視知識(shí)識(shí)記，忽視學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。再加上學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，失去活力的課堂最終導(dǎo)致很多學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣。

（三）實(shí)踐活動(dòng)課程流于形式

勞動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)課形式單一，只是停留于讓學(xué)生在校園里進(jìn)行大掃除活動(dòng)或是做一些簡(jiǎn)單的志愿服務(wù)活動(dòng)。有時(shí)甚至只是單純講授實(shí)踐活動(dòng)課的書本知識(shí)，而缺乏讓學(xué)生真正動(dòng)手實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。

（四）以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“固化”

在高考指揮棒的影響下，薄弱高中也面臨著巨大的升學(xué)壓力。這使得學(xué)校對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)看重考試成績(jī)，如學(xué)業(yè)水平測(cè)試和高考成績(jī)，而忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升?？粗貙W(xué)生短期的文化課成績(jī)，而忽視了學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展和終身成長(zhǎng)。

三、薄弱高中育人方式改革的建議

（一）強(qiáng)化“五育并舉”培養(yǎng)體系的落實(shí)

發(fā)展素質(zhì)教育，推動(dòng)立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)，就要注重建設(shè)德智體美勞“五育并舉”的全面育人體系;就是要站在整體育人的高度，充分考慮各種育人要素，有效整合、系統(tǒng)謀劃，將德智體美勞融會(huì)貫通到學(xué)校教育中。雖然學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，但我們發(fā)現(xiàn)，薄弱高中的不少學(xué)生具有體育和藝術(shù)特長(zhǎng)，通過加強(qiáng)對(duì)他們“五育”的全面培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生文化成績(jī)逐漸可以達(dá)到部分本科院校對(duì)體育和藝術(shù)特長(zhǎng)生的招生標(biāo)準(zhǔn)。重視“五育”要素間的相互貫穿、滲透、滋養(yǎng)，最終會(huì)對(duì)學(xué)生的終身成長(zhǎng)帶來不可估量的綜合效應(yīng)。

（二）推進(jìn)課堂教學(xué)改革

一是從課程內(nèi)容上，重視以學(xué)科大單元為核心使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化;以主題為引領(lǐng)使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。二是從轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式、積極探索基于情境、問題導(dǎo)向的互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式等教學(xué)方式。三是積極推廣應(yīng)用分層教學(xué)、針對(duì)不同層次的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和考試內(nèi)容。在完成課標(biāo)要求的前提下，因材施教，適當(dāng)增減內(nèi)容，使不同程度的學(xué)生都力所能及學(xué)到適合自己的新知識(shí)，幫助學(xué)生逐漸建立起學(xué)習(xí)的自信心。

（三）切實(shí)開展實(shí)踐活動(dòng)課程

社會(huì)是另一個(gè)重要的學(xué)校和課堂，生活是另一種重要的課程和教材，實(shí)踐是另一種重要的學(xué)習(xí)方式和途徑。薄弱高中要進(jìn)一步加大學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開展;進(jìn)一步加大學(xué)生社團(tuán)的體系化建設(shè);提高教師對(duì)活動(dòng)實(shí)踐課的指導(dǎo)與組織能力;學(xué)校完善實(shí)踐活動(dòng)課的長(zhǎng)期有效推進(jìn)機(jī)制。通過社會(huì)生活和社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生可以把課堂上學(xué)到的理論知識(shí)同社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系起來，加深對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。同時(shí)培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，加深學(xué)生對(duì)社會(huì)的了解，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

參考文獻(xiàn)：

[1]李碧函，白楊，張新平.對(duì)新時(shí)代普通高中育人方式改革的思考[J].教學(xué)與管理，2021，03（20）：43-46.

[2]杜國(guó)云.喚醒自覺，讓每一個(gè)學(xué)生都能看到希望[J].教育管理，2021，03（255）：83-84.

[3]王帥，鄭程月，吳霓.普通高中育人方式變革的經(jīng)驗(yàn)、困擾與建議[J].教學(xué)與管理，2020（04）：76-79.

[4]陳國(guó)祥.回歸教育常識(shí)推進(jìn)育人方式改革[J].基礎(chǔ)教育參考，2019（22）：30-32.

[5]楊志成.用生涯規(guī)劃課程引領(lǐng)高中育人方式變革——以北京市玉淵潭中學(xué)“優(yōu)勢(shì)教育”為例[J].北京教育（普教版），2019（09）：29-31.

項(xiàng)目編號(hào)：本課題是2022年度漯河市基礎(chǔ)教育課題《薄弱高中育人方式改革的研究》（課題編號(hào)：LHKT2022033）研究成果。