郎啟芳

摘要：在素質(zhì)教育的時代背景下，幼兒園新一輪教育改革不斷推進，為了順應教育改革需求，必須要實現(xiàn)對學前教育專業(yè)課程的創(chuàng)新與優(yōu)化，確保其專業(yè)課程設置符合幼兒發(fā)展。通過對目前的學前教育專業(yè)課容進行相應的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，課程內(nèi)容相對落后，除了缺乏與時俱進的課程觀念之外，理論課程與實踐課程也呈現(xiàn)出分布不均勻等情況。種種狀況的存在都說明了學前教育專業(yè)課程改革的重要性。在此基礎上，本文具體分析在幼兒園新一輪教育制度改革不斷推進的基礎上，如何實現(xiàn)學前教育專業(yè)課程設置。

關(guān)鍵詞：課程設計;教育改革;學前教育

近年來，在幼兒園在改革不斷深入的基礎上，學前教育專業(yè)課程呈現(xiàn)出滯后性等特征，難以滿足幼兒的具體發(fā)展需求。為了順應教育改革需求，幼兒園教師也應當具備高素質(zhì)的教學經(jīng)驗及教育意識，進而更好地創(chuàng)設科學合理的課程體系，以滿足幼兒的學習需求。因此，為了提升幼兒園教師的整體專業(yè)水平，各大高校在具體展開學前教育專業(yè)課程時也應當打破傳統(tǒng)的課程設計形式，按照幼兒園教育改革標準來構(gòu)建科學合理的教育體系，確保幼兒在對學前教育專業(yè)知識進行學習時能夠得到整體專業(yè)水平的提升。以下具體就各高校應當如何科學合理的對學前教育專業(yè)進行課程設計展開分析。

1 當前學前教育專業(yè)課程設置所存在的問題

1.1 課程設置觀念陳舊， 課改步伐緩慢

通過對各大院校中的學前教育專業(yè)課程設計現(xiàn)狀現(xiàn)象的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)院校中所采用的教學形式仍舊是填鴨式的教學，并沒有從真正意義上實現(xiàn)教學體系與教學方法的統(tǒng)一。正因如此，導致學前教育專業(yè)幼兒在具體針對學前教育專業(yè)知識進行學習的過程當中，學習積極性相對較低。此外，針對絕大多數(shù)院校來說，其所謂的課程改革，僅僅流于形式，并沒有從真正意義上培養(yǎng)與發(fā)展學前教育專業(yè)幼兒的綜合素養(yǎng)，導致絕大多數(shù)畢業(yè)生在適應幼兒園教育工作中存在著各類問題。與此同時，現(xiàn)代幼兒園改革發(fā)展速度相對較快，要想讓學前專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)后能夠快速適應崗位需求，就應當結(jié)合幼兒園的實際發(fā)展需求來進行課程大綱設計。但是對于絕大多數(shù)院校來說，他們并沒有結(jié)合實際來進行課程大綱設計，從而導致幼兒教師的綜合素養(yǎng)無法得到進一步的發(fā)展。

1.2 課程設置無規(guī)律

就目前學前教育的課程設置結(jié)構(gòu)進行相應的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)院校在對課程結(jié)構(gòu)進行設置時并沒有體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的科學性和秩序性，導致學前教育專業(yè)幼兒的專業(yè)能力相對較差。此外，受傳統(tǒng)教育思想的影響，院校層面在展開學前教育課程時，通常是以理論課程及專業(yè)課為主，實踐課程課時安排較少。正因為院校方的課程設置不合理，導致畢業(yè)生在具體針對學前教育專業(yè)進行學習時，自身的綜合能力及專業(yè)能力等方面無法得到相應的提升，難以適應幼兒園的崗位發(fā)展需求。

2 學前教育專業(yè)課程改革的設想

2.1 堅持適應性與引領(lǐng)性相統(tǒng)一原則

在具體針對學前教育專業(yè)進行課程設置的過程當中，必須要做到理論課程及實踐課程合理分配，進而實現(xiàn)學前教育專業(yè)幼兒綜合能力的培養(yǎng)。在具體展開實踐教學時，也應當將實踐課程進行細分，將其區(qū)分為不同的板塊內(nèi)容，確保幼兒能夠從真正意義上理解課程內(nèi)容的廣度及深度。比如，在展開繪畫課程時就可以將其劃分為簡筆畫，抽象畫等不同類型的實踐內(nèi)容。通過這種形式，能夠在很大程度上鍛煉幼兒的專業(yè)能力，同時，也能夠讓幼兒對學前教育專業(yè)知識產(chǎn)生濃厚的學習興趣。對于不同的專業(yè)課程來說，其均具備該專業(yè)的特色及特點，因此，針對學前教育專業(yè)在進行課程設置時，也應當結(jié)合社會的發(fā)展需求，并順應幼兒園新教育改革所提出的教育要求來對學前教育專業(yè)人才進行培養(yǎng)，確保該專業(yè)畢業(yè)生在進入幼兒園進行教學時能夠快速適應崗位需求，滿足幼兒園的實際發(fā)展。

2.2 優(yōu)化學前教育專業(yè)課程設置改革內(nèi)容

在具體針對學前教育專業(yè)課程設置時，應當對其進行精準性的分類，將其劃分為公共課程，教育學科專業(yè)課程及教育實踐課程等三部分的內(nèi)容。首先，設置公共課程，能夠讓學前教育專業(yè)的幼兒提升自身的職業(yè)素養(yǎng)及科學素養(yǎng)。在開設公共課程時，也應當突出人文性等特征，確保幼兒園教師能夠了解人文知識的內(nèi)在價值及具體內(nèi)涵。其次，設置教育學科專業(yè)課程能夠發(fā)展該專業(yè)幼兒的專業(yè)能力。只有幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)達標，才能夠更好地展開幼兒園教育。而教育實踐課程則能夠為幼兒今后適應幼兒園教育崗位奠定良好基礎。除此之外，各大院校也應當適當增加教育實踐課程課時，做到各類課程內(nèi)容的均衡分配。通過這種形式，能夠?qū)崿F(xiàn)幼教老師的綜合發(fā)展，同時，也能夠創(chuàng)新與優(yōu)化學前教育專業(yè)課程設置內(nèi)容。

3 結(jié)束語

總而言之，要想科學合理的對學前教育專業(yè)課程進行設置，在進行課程設置時，應當遵循國家標準與社會實際相統(tǒng)一的原則。此外，在針對學前教育專業(yè)課程進行設置時，也應當突出該專業(yè)的特色，并結(jié)合學前教育專業(yè)幼兒的實際發(fā)展需求來制定理論課程及實踐課程，確保幼教老師的綜合能力能夠得到相應的發(fā)展。

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