吳燕

摘要：高中語文古詩詞教學(xué)可以說是傳統(tǒng)文化傳承的一種方式，此階段學(xué)生正處于世界觀、價值觀、人生觀形成的關(guān)鍵時期，有了自己獨特的見解，眼界也越來越開闊，事物接受能力較強，審美能力、人文精神逐漸形成，而古詩詞教學(xué)可以使學(xué)生體驗到古文化之美，發(fā)揮人生導(dǎo)向作用，升華情感。但是，當(dāng)前在高中語文古詩詞教學(xué)中存在一些問題，固化的教學(xué)模式限制了學(xué)生想象力的發(fā)揮，單一的教學(xué)方法使學(xué)生的思維受到束縛，不僅不利于學(xué)生對古詩詞內(nèi)涵的掌握，而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來越低。微課的出現(xiàn)能夠彌補傳統(tǒng)教學(xué)的漏洞，采用靈活多變的教學(xué)方法，在有限的教學(xué)時間內(nèi)發(fā)揮無限量信息的作用，同時使課堂氛圍更加活躍，突出教學(xué)重難點，更具有針對性、趣味性，給予學(xué)生視覺、聽覺的雙重享受，有利于提高古詩詞的教學(xué)效率?；诖?，本文通過分析微課在高中語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用并給予幾點建議，希望能夠為高中語文古詩詞教學(xué)尋求創(chuàng)新路徑提供幫助，促進學(xué)生古詩詞理解能力、欣賞能力的提高，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化傳承與教學(xué)相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：高中語文;古詩詞;微課

一、在導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用微課，激發(fā)學(xué)生對古詩詞的探究興趣

在高中語文古詩詞的教學(xué)過程中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)比較關(guān)鍵，為此教師應(yīng)該給予重視，將微課運用于導(dǎo)入環(huán)節(jié)，其中的內(nèi)容既要包括古詩詞的作者簡介、創(chuàng)作背景，同時還要涵蓋朗讀指導(dǎo)，通過微課確保學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就能夠?qū)旁娫~有初步的了解，給予學(xué)生引導(dǎo)，通過生動形象的微課短視頻，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及探究興趣。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)運用微課時可采用錄讀、錄講解的方法，使學(xué)生自主開口朗讀。古詩詞中蘊含著豐富的語言美、意境美、情感美，而慢節(jié)奏的誦讀更能夠使學(xué)生體會其中的魅力。在制作微課時，教師可自錄詩詞的誦讀，同時搭配動聽的音樂，增強體驗感，以此來引導(dǎo)學(xué)生開口朗讀，在反復(fù)的吟誦中，語感也得到了提升。在微課中，作者及創(chuàng)作背景的簡介除了文字解說以外，還融入了圖片、動畫、音頻等，直觀地展示刺激了學(xué)生的感知，探究興趣會越來越強烈，同時也便于學(xué)生記憶。

二、在賞析中應(yīng)用微課，提高學(xué)生的古詩詞鑒賞能力

隨著教育改革的深入開展，對高中語文的教學(xué)目標(biāo)進行了調(diào)整，將側(cè)重點放在對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引導(dǎo)及點撥上，要求教師將課堂還給學(xué)生，不要代替學(xué)生分析，不采用固化的解讀方式，限制學(xué)生的思考與體驗。在古詩詞教學(xué)中，賞析也是重要的環(huán)節(jié)，而教師需要做的是將閱讀方法、技巧傳授給學(xué)生，而并非取替，使學(xué)生能夠自主學(xué)會賞析。古詩詞之所以能夠流傳至今，是因為其具備了較強的情感抒發(fā)，手法運用等多種多樣的能力，而這都是需要學(xué)生在賞析中獲得的知識點。為此，教師可針對賞析環(huán)節(jié)設(shè)置微課主題，可以是一首古詩詞，也可以是將多首相似古詩詞同時賞析，實現(xiàn)知識的拓展與延伸。借助微課鑒賞，使學(xué)生感悟及發(fā)現(xiàn)古詩詞的美。

例如，在《陳情表》一課的教學(xué)中，教師可設(shè)置微課賞析主題“寓理于情”，以此來領(lǐng)悟詩詞思想情感的抒發(fā)，視頻的制作時間為5分鐘左右，配樂朗讀的同時，融入白話翻譯，并且搭配圖片，接下來教師講解詩詞創(chuàng)作的背景及重點，“人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，接下來以‘情’為主線對本詩詞賞析。誰在陳情？（知人）向誰陳情？（論世）陳什么情？（主旨）怎樣陳情？（手法）”讓在學(xué)生賞析時帶著四個問題，對整詩進行閱讀，進而總結(jié)此詩使用的情感表達(dá)方法，不僅有利于學(xué)生對此詩的思想情感進行深入的理解，而且能感受到此詩語言的樸實無華，賞出“孝”字更深層次的內(nèi)涵，享受賞析與思考的過程。

三、在課后練習(xí)中應(yīng)用微課，增強學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)能力

在高中語文古詩詞教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果需要采用科學(xué)合理的手段進行評價，具體可以通過背誦、默寫、答題等方法。新課程改革對學(xué)生古詩詞的學(xué)習(xí)提出了新要求，鼓勵學(xué)生能夠背誦多種類型的古詩詞。然而，背誦如果不講究方法的使用，便失去了意義。在課后練習(xí)中運用微課，要遵循學(xué)生的意愿，突出學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生足夠的尊重，采用再造想象背誦的方法，以圖像形式呈現(xiàn)詩句，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的想象力。這些圖像易于理解，可以使學(xué)生的記憶更加深刻，充分體現(xiàn)意境美，使學(xué)生通過記憶圖像，在腦海中形成圖像，進而轉(zhuǎn)化為詩句。但是，需要注意的是能背誦并不代表學(xué)生完全掌握，同時還要對學(xué)生的默寫進行檢查，古詩詞中的生僻字、同意詞、形近字都可以通過微課展示，深入淺出，便于學(xué)生的理解與掌握。

四、將微課與傳統(tǒng)課堂反饋相結(jié)合，優(yōu)化學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)效果

在傳統(tǒng)的高中語文古詩詞教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不足主要是由于缺乏內(nèi)外驅(qū)動力，其中內(nèi)在驅(qū)動力也就是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，可以在自身知識量儲備不斷豐富的基礎(chǔ)之上不斷增強。而外在驅(qū)動力的側(cè)重點在于學(xué)生與教師間的有效交流與溝通，以及家庭教育的協(xié)助。所以，在傳統(tǒng)的古詩詞課堂教學(xué)中將微課交流平臺的優(yōu)勢充分運用，同樣可以提高古詩詞的教學(xué)質(zhì)量與效率。

五、結(jié)語

古詩詞是中華民族傳統(tǒng)文化的重要形式之一，不僅包含著耐人尋味的人文品質(zhì)，而且還涉及到了很多做人做事的道理，具有特色的藝術(shù)形式，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，感受傳統(tǒng)文化所帶來的魅力。而高中語文古詩詞教學(xué)使學(xué)生能夠更深層次地理解傳統(tǒng)文化的精神與內(nèi)涵，為了能夠便于學(xué)生理解，將微課應(yīng)用于古詩詞的教學(xué)過程中，實現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)文化教學(xué)的有效結(jié)合，在相互促進、相輔相成下，古詩詞的教學(xué)質(zhì)量和效率會越來越高，同時可以將具有中國特色的傳統(tǒng)文化進行更好的傳承與弘揚。

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