馬倩

摘要：在高速發(fā)展的社會背景下，人們對教育教學要求越來越高。相對于以往來說，當前教育更加注重培養(yǎng)幼兒的學習能力和身心健康。所以，教育問題受到了社會各界的廣為關(guān)注，幼兒學前教育作為幼兒啟蒙的重要階段同樣受到了眾多家長的重視。幼兒正處于各種能力和身心健康以及性格形成的關(guān)鍵階段，所以這就需要我們大當前一線從教者在教育過程中遵循幼兒發(fā)展的需求，從而展開針對性教學。

關(guān)鍵詞：學前教育;常見問題;幼兒

學前教育不但是幼兒教育的開端，也是其中非常重要的一個階段。所以，教育者需要學會利用現(xiàn)代教育技術(shù)和理念，幫助幼兒積極參與進日常教學活動之中，從而將幼兒的語言能力和審美能力以及學習能力不斷提升上去，促使幼兒能夠全面發(fā)展。[1]鑒于此，本文首先分析了當前學前教育所存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出了行之有效的教學策略，以供參考。

一、幼兒教學中存在的問題

（一）依舊采用傳統(tǒng)的教學觀念

對于幼兒來說他們身心正處于好奇和感知世界的階段，所以，他們在課堂中很難保狀態(tài)，這節(jié)階段的孩子更喜歡去探索和感知事物。而受我國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育所影響，眾多家長和教師更注重幼兒的學習能力以及對知識的掌握程度，往往希望孩子能夠在園中學到更多的知識，因此，很多教師在實際教學中往往會將精力放在幼兒的智力發(fā)展上，課堂氛圍始終保持一種嚴肅的狀態(tài)，使幼兒不得不安靜的學習，在一定程度上打擊了幼兒學習的興趣和探知世界的能力。

（二）師生之間缺乏明確的交流

幼兒語言活動可以說是幼兒教學中最為重要的一個環(huán)節(jié)，所以，我們對幼兒語言教學不能僅停留于表面，而是需要注重培養(yǎng)他們的運用思維能力，從而使幼兒能夠?qū)W會如何運用語言將自身所想準確的表達出來。但就目前實際情況來看，很多教師在實際教學中往往會將語言活動作為教學任務(wù)一樣去完成，其中缺少了語言教學目標，教學效果不理想。

（三）缺乏動手能力的培養(yǎng)

幼兒階段的孩子多是靠觸覺去感知世界，他們對于事物往往會依靠觸摸個擺弄去學習。而在幼兒園中很多時候都是由教師進行制作和展示，幼兒并不能親自參與進其中，并且大多都是幼兒所喜歡的各種動物等，而對于幼兒喜愛度偏低的交通工具以及自然風景等涉略很少，從而使幼兒的動手能力難以得到有效提升，更是不利于幼兒對知識的攝取。

二、針對學前教育問題的改善措施

（一）轉(zhuǎn)變教學理念，運用多樣化的教學方式

在幼兒學前教育中，很多教師更加注重教學模式對幼兒的影響。幼兒年齡很小，他們并不具備較強的理解能力，難以長時期維持自身學習的注意力，所以，我們需要將理論知識與實踐活動有機結(jié)合到一起，從而使幼兒在這樣的氛圍下不但能夠動腦，同時還能夠動手，這樣才能夠為幼兒帶來良好的課堂體驗，為幼兒以后更好的成長與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。[2]在實際教學中我們切勿認為聽話的孩子就是好好孩子，而是要為他們提供發(fā)展自我個性的空間，不要一味的束縛幼兒的發(fā)展。因此，我們需要改變以往常規(guī)的教育理念，將自身與幼兒放在平等地位展開教學活動，并積極與幼兒溝通交流，從而根據(jù)幼兒的實際情況展開針對性教學，以此建立和諧的師生關(guān)系。比如，手工剪紙活動，通過這樣的活動不但能夠培養(yǎng)幼兒的手部控制能力，同時還能夠培養(yǎng)幼兒對工具的使用能力，那我們在教學中可以先選擇適合幼兒的折紙模型，并耐心講解折紙的基本方法，然后鼓勵幼兒大膽創(chuàng)作，當幼兒折紙與我們所教的方法有出入時，也不要強行干預(yù)，而是要為幼兒提供發(fā)展的空間，從而將幼兒的創(chuàng)新能力提升上去。

（二）重視對幼兒思維的啟發(fā)

學前教育可以說是啟發(fā)幼兒思維的關(guān)鍵階段，所以，我們要積極利用這一點，在活躍幼兒思維的基礎(chǔ)行，將幼兒的想象力和創(chuàng)造力切實激發(fā)出來，以此深入挖掘幼兒的潛力，這樣才能夠打破傳統(tǒng)教育的束縛。比如，一些幼兒對太陽和星星等天體具有濃厚的興趣，他們會問太陽為什么是圓的等諸多問題。這個時候我們要耐心為幼兒一一解答各種天馬行空的問題，以此啟發(fā)幼兒的思維，并引導幼兒能夠在自己感興趣的問題中學到更多的知識。在回答幼兒太陽為什么是圓的時候，那我們可以順勢啟發(fā)幼兒，太陽為什么會發(fā)光，為什么有熱量等問題，以此幫助幼兒學習更多的知識。

（三）明確師生互動的教學目的

語言活動對鍛煉幼兒的語言能力具有非常重要的作用。在活動過程中充滿未知性，所以，這樣的活動有助于鍛煉幼兒的語言能力。我們在與幼兒互動的時候需要轉(zhuǎn)變以往的靜態(tài)教學模式，積極采用動態(tài)教學模式促進幼兒更好的接受知識，因此，在學前教育中我們需要借助更多的活動培養(yǎng)幼兒的語言交際能力。比如，聽說游戲或者是講故事競賽等活動的開展，通過這樣的活動不但能夠激發(fā)幼兒參與的積極性和興趣，同時還能夠有效的鍛煉和培養(yǎng)幼兒的語言能力。如，在進行講故事競賽的時候，那我們完全可以不限題材的讓幼兒展開演講活動，幼兒在演講的時候我們可以鼓勵他們充分發(fā)揮自身的想象力，并準備好自己的演講稿，并能夠?qū)⒆陨砬楦腥谌脒M其中，準確表達自己的真實想法。通過這樣的活動不但能夠調(diào)動幼兒的興趣，同時還能夠提升幼兒的語言運用能力。[3]

結(jié)束語：

總之，在以往學前教育中的教學主體是我們教師，在枯燥無味的環(huán)境下很難以及幼兒學習的積極性和興趣，不利于幼兒身心健康發(fā)展。所以，作為一名新時期下幼兒從教者來說，我們需要打破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，積極創(chuàng)新和優(yōu)化課堂教學模式，并對幼兒展開啟發(fā)性教學，從而促進幼兒健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉文藝.淺探幼兒學前教育教學中的常見問題和對策[J].當代家庭教育.2019（12）.

[2]黃慧.淺談幼兒學前教育教學中常見問題和對策研究[J].中華少年.2018（36）.

[3]杜琳琳.高校學前教育專業(yè)舞蹈教學中的問題與改進對策研究[J].課程教育研究.2017（43）.