淺談初中道德與法治教學(xué)中核心素養(yǎng)的滲透策略

嚴(yán)中邦

摘要：隨著以德樹(shù)人的深入發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生德育培養(yǎng)，樹(shù)立正確價(jià)值導(dǎo)向已成為現(xiàn)代教育教學(xué)的重點(diǎn)之一。道德與法治作為初中生德育培養(yǎng)的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)、法制意識(shí)、心理健康等方面起到積極作用。提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)，需要教師在課堂中融入創(chuàng)新的方法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)道德與法治課程知識(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。主要就道德與法治課程教學(xué)的問(wèn)題以及核心素養(yǎng)滲透的措施進(jìn)行詳細(xì)探究。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治;核心素養(yǎng);滲透策略

一、道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)主要指學(xué)生所應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。道德與法治作為一門(mén)德育培養(yǎng)的學(xué)科，其核心素養(yǎng)可以歸結(jié)為道德品質(zhì)、心理健康、法治觀念、國(guó)家意識(shí)、政治認(rèn)同、文化自信、社會(huì)和諧、人生價(jià)值八個(gè)方面。其中，在初中教育階段，各學(xué)段所滲透的核心素養(yǎng)有所不同，如在七年級(jí)階段，道德與法治的核心素養(yǎng)為以道德品質(zhì)、心理健康、法治觀念這三個(gè)方面為重點(diǎn)。在八年級(jí)階段，心理健康、法制觀念、社會(huì)和諧為滲透重點(diǎn)。核心素養(yǎng)作為學(xué)生核心發(fā)展的重點(diǎn)內(nèi)容，也是塑造學(xué)生良好品質(zhì)的關(guān)鍵導(dǎo)向，加強(qiáng)學(xué)科素養(yǎng)的滲透與教學(xué)，不僅能提升學(xué)生自身的發(fā)展品質(zhì)和精神層次，還使學(xué)生在認(rèn)知成長(zhǎng)的過(guò)程中保持積極、向上的生活態(tài)度和學(xué)習(xí)意識(shí)，這對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展具有促進(jìn)作用。

二、當(dāng)前初中道德與法治課堂中存在問(wèn)題

結(jié)合對(duì)部分地區(qū)初中道德與法治課堂活動(dòng)的開(kāi)展情況進(jìn)行分析與研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在課堂教學(xué)中主要存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：第一，思想觀念較為落后。不少教師在教學(xué)實(shí)踐中依然沿用傳統(tǒng)思路，缺乏靈活轉(zhuǎn)變、以生為本的教育理念，導(dǎo)致學(xué)生的主體作用發(fā)揮不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和課堂效率難以提升。第二，教學(xué)方法較為單一。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)教師在方法的運(yùn)用和開(kāi)發(fā)上存在問(wèn)題，無(wú)法保證學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響課堂教學(xué)的整體性。第三，素養(yǎng)滲透不足。學(xué)科素養(yǎng)是教育實(shí)施的一個(gè)關(guān)鍵要點(diǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的發(fā)展思路，形成健康的認(rèn)知體系。但在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)施中，部分教師缺乏有效的滲透手段，過(guò)于注重對(duì)課本教材的硬性講授，忽視其根本性的教育本質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生的主體發(fā)展受到限制。

三、道德與法治課程教學(xué)中核心素養(yǎng)滲透措施

（一）小組學(xué)習(xí)提高學(xué)生合作能力

教師在道德與法治課程教學(xué)中要善于運(yùn)用科學(xué)高效的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)。其中，合作學(xué)習(xí)模式能促進(jìn)師生之間以及學(xué)生間的協(xié)作，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究道德與法治課程知識(shí)的動(dòng)力，就具體的課程教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)討論合作，能夠促進(jìn)學(xué)生在合作當(dāng)中學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容。課前讓學(xué)生分組預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，圍繞課程內(nèi)容形成知識(shí)框架，在實(shí)踐探究中發(fā)揮小組成員學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力素質(zhì)。

例如，課堂教學(xué)中為學(xué)生講述“友誼的天空”時(shí)，通過(guò)小組合作的方法促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，通過(guò)分組預(yù)習(xí)教材當(dāng)中的內(nèi)容，把小組成員負(fù)責(zé)的內(nèi)容加以整合，形成最終的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生間相互協(xié)作，有助于提高學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。教師運(yùn)用小組教學(xué)方法時(shí)要注重對(duì)學(xué)生合理分組，讓每個(gè)小組成員的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)。

（二）課堂互動(dòng)提高學(xué)生探究能力

實(shí)踐教學(xué)中只有以學(xué)生為中心，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。課堂中教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在課堂中互動(dòng)，通過(guò)師生之間以及學(xué)生之間良好互動(dòng)的學(xué)習(xí)探究狀態(tài)，使學(xué)生靈活學(xué)習(xí)課程知識(shí)，理解深層的課程內(nèi)涵。教師要以學(xué)生為中心設(shè)置互動(dòng)活動(dòng)，突出課程知識(shí)的主題，讓學(xué)生在明確學(xué)習(xí)方向的基礎(chǔ)上展開(kāi)探究，通過(guò)對(duì)話交流以及討論，提高學(xué)生課程知識(shí)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

例如，課堂教學(xué)中講述“生命的思考”時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考探究，如生命的意義是什么？如何珍惜自己的生命？生活當(dāng)中你看到過(guò)珍惜生命的情景嗎？通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)讓學(xué)生能夠把握學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，師生之間在課堂中進(jìn)行互動(dòng)交流，打開(kāi)學(xué)生探究的思路，讓學(xué)生在互動(dòng)中明確思考的方向，這對(duì)提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力有著積極意義。

（三）用好課堂，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

課堂不僅是教師講授道德與法治知識(shí)的主要場(chǎng)所，也是培養(yǎng)學(xué)生道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)的主陣地。在道德與法治教學(xué)中，要想有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師就要切實(shí)地用好課堂，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主、合作探究，同時(shí)發(fā)揮評(píng)價(jià)作用，使學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，自然而然地形成必備品格和關(guān)鍵能力[3]。

1.導(dǎo)入場(chǎng)景

著名的心理學(xué)家史蒂芬·平克說(shuō)過(guò)，解讀場(chǎng)景是人類(lèi)心智活動(dòng)的主要特征之一。從這一論述可以看出，場(chǎng)景是影響個(gè)體心智發(fā)展的主要因素之一。在道德與法治課堂教學(xué)中，教師根據(jù)需要導(dǎo)入場(chǎng)景，不僅可以啟發(fā)學(xué)生的心智，還可以促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展，而心智的發(fā)展，有利于學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解?；诖?，在道德與法治課堂教學(xué)中，筆者會(huì)立足教學(xué)需要，應(yīng)用多種方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

以“遵守規(guī)則”一節(jié)為例，在課堂教學(xué)中，筆者利用學(xué)生耳熟能詳?shù)摹靶∝i佩奇”這一動(dòng)畫(huà)形象創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境。在體驗(yàn)情境的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)小豬佩奇一天的經(jīng)歷，可以感受到規(guī)則就在我們身邊，我們需要遵守規(guī)則，否則將對(duì)自己和他人的生活帶來(lái)不便;通過(guò)小豬佩奇和媽媽的爭(zhēng)執(zhí)，可以感受到在遵守規(guī)則時(shí)，不僅要實(shí)現(xiàn)他律，還要做到自律。只有人人都遵守規(guī)則，我們的社會(huì)才會(huì)變得和諧。由此可以看出，在教學(xué)情境中，無(wú)須教師過(guò)多指導(dǎo)，學(xué)生便可以發(fā)揮主觀能動(dòng)性，并透過(guò)場(chǎng)景中的現(xiàn)象感知到“規(guī)則”，自主地樹(shù)立規(guī)則意識(shí)，學(xué)會(huì)遵守規(guī)則。

2.開(kāi)展活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)是課堂教學(xué)的載體，也是一種教師和學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的雙邊活動(dòng)。在道德與法治課堂上，教師根據(jù)教學(xué)需要開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，不僅可以建構(gòu)良好的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，還可以使學(xué)生通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)理解所學(xué)，鍛煉能力，切實(shí)提高學(xué)習(xí)效率。因此，在組織道德與法治教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要透徹地了解教學(xué)需要，以教學(xué)需要為指導(dǎo)，開(kāi)展多種多樣的活動(dòng)，如小組討論活動(dòng)、角色扮演活動(dòng)、辯論賽活動(dòng)等，使學(xué)生在一個(gè)個(gè)活動(dòng)的吸引下，自主地走進(jìn)課堂，展開(kāi)思索和探究[4]。

以“走進(jìn)法治天地”一節(jié)為例，在課堂教學(xué)中，為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)到法律的重要性，筆者開(kāi)展了一系列活動(dòng)?；顒?dòng)一：想一想。在此次活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，筆者聯(lián)系生活中的一些法律案例，向?qū)W生提出問(wèn)題：法律是如何保護(hù)未成年人成長(zhǎng)的呢？法律為什么要保護(hù)未成年人呢？活動(dòng)二：理一理。在組織這個(gè)活動(dòng)時(shí)，筆者利用多媒體課件向?qū)W生展現(xiàn)了某一中學(xué)生輟學(xué)后在社會(huì)上為非作歹，最終被警察逮捕的視頻。在學(xué)生觀看的過(guò)程中，筆者提問(wèn)：為什么這個(gè)未成年人會(huì)被警察逮捕呢？被逮捕之后，他將受到怎樣的懲罰呢？法律保護(hù)未成年人的成長(zhǎng)，為什么還要制約未成年人呢？活動(dòng)三：辯一辯。在開(kāi)展這個(gè)活動(dòng)時(shí)，筆者將學(xué)生分為兩個(gè)小組，一個(gè)小組持“一般違法不會(huì)發(fā)展為犯罪行為”這一觀點(diǎn)，另一個(gè)小組持“一般違法會(huì)發(fā)展為犯罪行為”這一觀點(diǎn)，然后讓學(xué)生自由選擇小組進(jìn)行辯論。如此活動(dòng)，不僅豐富了課堂教學(xué)形式，營(yíng)造了積極的教學(xué)氛圍，切實(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使學(xué)生成為探究知識(shí)的主體，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯雅娜.初中道德與法治教學(xué)中探究與分享活動(dòng)的研究分析[J].當(dāng)代家庭教育，2021，（27）：121-122.

[2]令調(diào)芳.核心素養(yǎng)下初中道德與法治教學(xué)的德育滲透[J].家長(zhǎng)，2021，（27）：56-57.