趙紅敏

摘要：基于“深度學(xué)習(xí)”的理念，聚焦學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，在群文閱讀教學(xué)中教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望;以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，助推思維進(jìn)階;走向思辨，提升思維品質(zhì)的策略進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，讓教師的教有梯度，讓學(xué)生的學(xué)有深度。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);群文閱讀;教學(xué)策略

深度學(xué)習(xí)，就是學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)情境中經(jīng)歷理解、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握學(xué)科核心知識(shí)，運(yùn)用這些知識(shí)進(jìn)行批判性思考，遷移運(yùn)用解決問(wèn)題。

在群文閱讀教學(xué)中如何落實(shí)深度學(xué)習(xí)，下面以《龍文化探秘》群文閱讀教學(xué)為例，談?wù)勗谌何拈喿x中落實(shí)深度學(xué)習(xí)的策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！币虼嗽诮虒W(xué)中通過(guò)呈現(xiàn)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其全身心參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體會(huì)到成功的喜悅，為后面的學(xué)習(xí)做好情感的鋪墊。

在統(tǒng)編教材中有很多傳統(tǒng)文化的主題單元，由此啟發(fā)我想到“龍文化”，生活中到處有龍的印記，雕刻有龍、服飾有龍、配飾有龍，成語(yǔ)中有龍，中國(guó)人還是龍的傳人等。為什么身邊到處有龍的足跡？為什么中國(guó)人被稱(chēng)為是龍的傳人？龍文化究竟是如何起源的？這種種的問(wèn)題不就是引發(fā)學(xué)生探究的問(wèn)題嗎？

根據(jù)這一點(diǎn)思考，在教學(xué)《龍文化探秘》時(shí)，先播放一個(gè)關(guān)于龍的短片，讓學(xué)生捕捉其中的信息，從信息中提出疑問(wèn)，再以“龍文化探秘”的電視節(jié)目形式，教師化身為主持人，賦予學(xué)生“研究員”的身份，讓學(xué)生去探尋龍的起源和龍為什么成為中華民族的象征兩個(gè)問(wèn)題。學(xué)生有了身份的認(rèn)同感，再加上是“探秘”學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，也就有了解決問(wèn)題的欲望。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，助推思維進(jìn)階

學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是靜待接受知識(shí)，而是主動(dòng)進(jìn)入知識(shí)的發(fā)展過(guò)程。任務(wù)驅(qū)動(dòng)就是使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞著一個(gè)個(gè)任務(wù)，進(jìn)行自主探索和合作學(xué)習(xí)，在完成既定任務(wù)的同時(shí)，進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，改變思維狀態(tài)，使學(xué)生在主動(dòng)建構(gòu)中習(xí)得提取信息、整合信息、讀懂信息、形成觀點(diǎn)的閱讀策略，從而促進(jìn)思維的發(fā)展。

在《龍文化探秘》教學(xué)中，學(xué)生要閱讀三篇文本，從文本中了解龍是如何起源的？龍為什么成為中華民族的象征？為了引導(dǎo)學(xué)生深入探究，就設(shè)定了四個(gè)探秘任務(wù)“初級(jí)探秘任務(wù)”“中級(jí)探秘任務(wù)”“高級(jí)探秘任務(wù)”以及“終極探秘任務(wù)”，每一個(gè)探秘任務(wù)完成后就提煉出閱讀策略，這樣一步一步引導(dǎo)學(xué)生探知龍的象征，幫助學(xué)生把握知識(shí)的內(nèi)在本質(zhì)。在完成文本閱讀的過(guò)程中對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練也是層層深入，由“提取信息”到“整合信息”再到“讀懂信息”然后進(jìn)行綜合運(yùn)用，最后一個(gè)環(huán)節(jié)是“龍文化論壇”，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，在思辨中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。只有經(jīng)歷這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，知識(shí)才可能通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知，成為學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力。

三、走向思辨，提升思維品質(zhì)

很多人總是脫離不開(kāi)固有的思維意識(shí)，好的就光芒萬(wàn)丈，錯(cuò)的就暗淡無(wú)光，而有的人就會(huì)站在高處俯瞰整體，辨析事物的多面性，這就是思維的批判性。語(yǔ)文學(xué)科的思辨力，是指學(xué)生運(yùn)用已知的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)文本進(jìn)行選擇、判斷、辨析、推理、論證的綜合性思維方式。小學(xué)高段孩子的思辨能力還是比較稚嫩的，看待問(wèn)題往往比較片面，總是老師教什么學(xué)生就接收什么？也就是光環(huán)效應(yīng)。對(duì)于這樣的現(xiàn)象，教師就要有針對(duì)性地在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地理解、探究，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行批判性思考。

在《龍文化探秘》這個(gè)教學(xué)內(nèi)容中，就可以滲透思辨思維。在最后一個(gè)“龍文化論壇”的環(huán)節(jié)，采用了天涯論壇的形式，如：本節(jié)目引進(jìn)了現(xiàn)在網(wǎng)上很流行的社交平臺(tái)——天涯論壇，作為主持人的我迫不及待在論壇里發(fā)表了關(guān)于對(duì)龍文化的評(píng)論：中國(guó)龍，它集智慧、力量、美好于一身，它是中華民族的象征。再出示了網(wǎng)友的回帖，一個(gè)是正面的觀點(diǎn)：同意樓主的說(shuō)法，龍象征著團(tuán)結(jié)，它身上有著頑強(qiáng)拼搏的精神品質(zhì)，正如這次疫情，中華兒女團(tuán)結(jié)一心共抗疫情，不正是龍精神的彰顯嗎？一個(gè)是反面的觀點(diǎn)：我有些不同的看法，龍身上有著邪惡的一面，傳說(shuō)中上古時(shí)期有一條黑龍為非作歹。雖然學(xué)生的觀點(diǎn)還很稚嫩，但這些稚嫩的語(yǔ)言背后，不正是學(xué)生思維的火花嗎？

以上關(guān)于深度學(xué)習(xí)中群文閱讀教學(xué)的三種策略，是基于學(xué)生思維發(fā)展的探索，希望在不斷的探索中形成便于操作的教學(xué)策略，讓群文閱讀向深處溯源。

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