李小輝

摘要：雖然素質(zhì)教育在不斷地落實(shí)和推進(jìn)，但傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊端仍然沒(méi)有徹底根除。為了解決傳統(tǒng)應(yīng)試教育下學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過(guò)大、效果不佳的問(wèn)題，教育部又出臺(tái)了“雙減”政策。本篇文章將圍繞著小學(xué)階段數(shù)學(xué)教師該如何更好地落實(shí)“雙減政策”展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);“雙減”政策;教學(xué)模式

“雙減”政策是當(dāng)今素質(zhì)教育下的一個(gè)重要的舉措，它旨在減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)，通過(guò)具體的實(shí)踐探索建立起更高質(zhì)量的育人體系?！半p減”政策突出強(qiáng)調(diào)了“立德樹(shù)人”的教育目標(biāo)，它的最終目的是在減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力過(guò)大

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，不論是在學(xué)校方面還是家庭方面，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)都存在著或多或少的消極觀念。教師和家長(zhǎng)混淆了學(xué)生學(xué)習(xí)與升學(xué)的主次關(guān)系，認(rèn)為升學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)最主要的目的。因此仍有很大一部分地區(qū)的學(xué)校存在著許多應(yīng)試教育的弊端。教師為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，不斷的給學(xué)生施加壓力，譬如多次舉行考試、試卷難度偏難等，試圖用題海戰(zhàn)術(shù)去提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。但是這也出現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，教師不能保證每一次的考試試卷質(zhì)量和難度都在相同的水平，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)起伏較大的成績(jī)變化時(shí)會(huì)產(chǎn)生失落的情緒，從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生失落感。

這種傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊端嚴(yán)重違背了當(dāng)今素質(zhì)教育的內(nèi)容，給學(xué)生造成了過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在這種情況下，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，同時(shí)還要額外抽出大量時(shí)間準(zhǔn)備教師要求的考試，嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生的身心健康，無(wú)形之中給學(xué)生造成巨大的學(xué)習(xí)壓力。

（二）年級(jí)內(nèi)劃分重點(diǎn)、非重點(diǎn)班級(jí)

義務(wù)教育是普惠性的教育，這就要求校方在對(duì)待所有學(xué)生時(shí)都應(yīng)該一視同仁。但目前仍有部分學(xué)校存在對(duì)義務(wù)教育階段年級(jí)進(jìn)行重點(diǎn)與非重點(diǎn)班級(jí)劃分。學(xué)生是處于不斷發(fā)展之中的人，學(xué)生當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)能力，并不能夠代表學(xué)生未來(lái)階段的學(xué)習(xí)能力，特別是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)能力是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，單憑學(xué)生的成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分，不僅會(huì)扼殺后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還會(huì)造成教育資源分配的嚴(yán)重失衡，久而久之就會(huì)導(dǎo)致“優(yōu)生更優(yōu)，差生更差”的問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)啟蒙的階段，這一階段的學(xué)習(xí)是為學(xué)生將來(lái)更高階段學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，同時(shí)，這一階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力很大程度是靠教師激發(fā)出來(lái)的。所以，如果從小學(xué)階段就開(kāi)始劃分重點(diǎn)與非重點(diǎn)班，優(yōu)秀的教師資源單一地向重點(diǎn)班級(jí)傾斜，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力差距越來(lái)越大。

（三）校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)惡性競(jìng)爭(zhēng)，壓榨學(xué)生課后自由時(shí)間

許多家長(zhǎng)抱著“望子成龍”的殷切期望，紛紛給學(xué)生報(bào)大量的課外補(bǔ)習(xí)班。也正是因?yàn)檫@樣，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)打著“幫助孩子贏在起跑線(xiàn)上”的口號(hào)，相互開(kāi)始惡性競(jìng)爭(zhēng)。這一惡性循環(huán)的開(kāi)始，會(huì)導(dǎo)致小學(xué)階段的學(xué)生承受過(guò)多不應(yīng)該的課業(yè)壓力，大量的課外補(bǔ)習(xí)課會(huì)壓榨學(xué)生的課后自由時(shí)間，但學(xué)生不是學(xué)習(xí)的機(jī)器，高強(qiáng)度的“運(yùn)轉(zhuǎn)”往往只會(huì)適得其反。

二、“雙減”政策下提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)效性的建議

（一）合理分配學(xué)生課后作業(yè)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新作業(yè)的完成方式

教師要合理分配學(xué)生課后作業(yè)的結(jié)構(gòu)，根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的實(shí)際情況，以復(fù)習(xí)和打基礎(chǔ)為主，以新知識(shí)填充為輔。作業(yè)的設(shè)計(jì)要科學(xué)合理，要突出作業(yè)設(shè)計(jì)的導(dǎo)向作用，實(shí)行分層布置作業(yè)的模式，教師應(yīng)因材施教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的不同有目標(biāo)地布置課后作業(yè)。[1]同時(shí)教師還應(yīng)根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的心智發(fā)展?fàn)顩r，積極地創(chuàng)新作業(yè)的完成形式。教師可以將課后作業(yè)與生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，將課本中抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生具體可見(jiàn)的實(shí)踐操作內(nèi)容;教師可以改變傳統(tǒng)用紙筆完成作業(yè)的形式，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)不同的方式完成作業(yè)，如畫(huà)圖、搭積木等等。這樣在增加了學(xué)生課后作業(yè)的知識(shí)性與趣味性的同時(shí)，還能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握。

（二）構(gòu)建有效的家校合作模式

著名的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的效果取決于學(xué)校、家庭的一致性，如果沒(méi)有這種一致性，學(xué)校的教學(xué)、教育就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來(lái)?！睂W(xué)校的教育離不開(kāi)家庭教育的輔助。所以想要改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊端，不應(yīng)該僅僅只從學(xué)校層面入手。家庭教育與學(xué)校教育是齊頭并進(jìn)不分主次的，只有將二者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)有效教育的合力，才能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生。學(xué)校及教師要充分尊重家長(zhǎng)的意見(jiàn)，明確家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生教育的重要作用。同時(shí)作為家長(zhǎng)要積極的配合教師的工作，明確自身的責(zé)任，發(fā)揮好家庭的模范榜樣作用。[2]構(gòu)建一個(gè)良好的家校合作模式，不僅僅只是停留在學(xué)校與家長(zhǎng)的配合層面，更深一層次的要求是要提高家長(zhǎng)的教育能力。教師是經(jīng)過(guò)統(tǒng)一培訓(xùn)、專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練而成的教育群體，他們能夠給予學(xué)生學(xué)習(xí)和心理上的積極幫助，但大部分家長(zhǎng)并不具備這種能力，所以學(xué)校要積極的利用多種方式開(kāi)展家校合作，提高家長(zhǎng)的教育水平。例如，可以召開(kāi)教育講座、“一對(duì)一教育答疑”等活動(dòng)，提高家長(zhǎng)的教育水平和能力。

（三）構(gòu)建“參與式”課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)應(yīng)試教育下教師的身份是課堂的主導(dǎo)者，“填鴨式”的教學(xué)模式十分普遍。要構(gòu)建“參與式”的課堂教學(xué)模式，首先教師要明確課堂的主體是學(xué)生，而自身的角色則是課堂的引導(dǎo)者。教師要充分的將課堂的主體地位歸還給學(xué)生。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要做到課堂與生活實(shí)踐的緊密相連，“實(shí)踐是知識(shí)的根本來(lái)源”，特別是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于抽象知識(shí)的理解能力弱，所以就更需要教師利用學(xué)生生活中常見(jiàn)的事物。作為教學(xué)的道具，激發(fā)學(xué)生的討論興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、營(yíng)造良好的課堂氛圍，能夠保證參與式課堂教學(xué)模式的良好開(kāi)展。[3]利用多媒體設(shè)備作為課堂話(huà)題的引入手段，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使之能夠更加積極主動(dòng)的參與到課堂的討論之中，從而達(dá)到事半功倍的效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

實(shí)施“雙減”政策的目的是為了更好的促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，保證學(xué)生在一個(gè)積極的環(huán)境下學(xué)習(xí)，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，還能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。而這其中除了教師應(yīng)該發(fā)揮主要的作用之外，也離不開(kāi)家長(zhǎng)在背后支持，培養(yǎng)學(xué)生并不是一蹴而就的事，它是需要多方的共同努力才能夠?qū)崿F(xiàn)的。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾珍.小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)多元化設(shè)計(jì)研究[J].互動(dòng)軟件，2021（8）：2059.

[2]謝忠蘭.雙減背景下，家校合作共育的有效性研究[J].互動(dòng)軟件，2021（5）：2604.

[3]王曉風(fēng).構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)參與式課堂的策略分析[J].年輕人，2019（45）：142.