趙生玲

摘要：隨著創(chuàng)新教學的深入進行，在初中歷史教學中，教師運用創(chuàng)新教學方式取代傳統(tǒng)單一的教學方式成為教學發(fā)展的必然趨勢。在選擇創(chuàng)新教學方式時，教師要立足初中歷史學科的特點以及教學內容，在創(chuàng)新的歷史課堂上激發(fā)學生的學習熱情，讓他們在積極探索中掌握歷史知識，提高歷史學習能力，使他們的歷史核心素養(yǎng)通過歷史學習得到真正提高。

關鍵詞：創(chuàng)新教學方式;初中歷史

引言：結合教學實踐，教師要不斷探索創(chuàng)新教學方式，靈活運用多種方式，給學生提供豐富的歷史學習內容，打造高效的初中歷史課堂。

一、初中歷史教學現(xiàn)狀

（一）教師教學模式過于傳統(tǒng)

初中歷史課程有著非常豐富的內涵教師，在教學過程中可以結合教材中的重大歷史事件，對學生開展形式多樣的課堂教學。但在目前的教學實踐中，大多數(shù)教師使用的教學模式都非常傳統(tǒng)，在教學過程中會緊緊圍繞高考考點對學生開展教學活動。由于這種教學模式?jīng)]有充分考慮學生的心理特點，因此教學活動很難發(fā)揮出理想的功效，對初中歷史教師建設高校歷史課堂也會產(chǎn)生極為不利的影響。

（二）缺乏趣味性

課堂教學缺乏趣味性也是目前歷史教學存在的主要問題。這一問題的產(chǎn)生與長期以來學生對歷史學科的錯誤認識有直接關系。多數(shù)學生并沒有認識到歷史學科對于培養(yǎng)自身的思維能力的重要作用，教師在教學過程中也習慣于引導學生死記硬背教材中的知識點，這導致初中歷史教學普遍存在趣味性不足的問題，這一問題對初中歷史高效課堂建設也形成了巨大的阻礙作用。

（三）互動不足

在初中歷史課程教學中，師生間的互動不足也是影響初中歷史高效課堂建設的主要原因。由于教學過程中缺乏學生的積極參與，因此教師很難準確掌握學生的學習現(xiàn)狀，也無法對學生進行有針對性的引導，致使初中歷史學科教學活動的價值無法得以體現(xiàn)，學生也很難借助參與課堂教學是自己的歷史水平得到快速提升。

（四）教學手段單一，不夠靈活多變

在我國傳統(tǒng)的教學模式下，教師授課往往依靠一面黑板、一只粉筆和一本教科書就能完成一堂授課。歷史本身就是以文字知識為主，教學手段如果不夠靈活多變，就會導致課堂枯燥單調，毫無亮點，也會降低學生課堂參與的熱情。如今，隨著計算機科學技術的發(fā)展，多媒體技術已經(jīng)逐漸步入教學領域，為教育事業(yè)的發(fā)展帶來了創(chuàng)新，可是很多教師并沒有合理的進行應用，教學手段依舊單一，以至于對構建高效歷史課堂造成了阻礙。

二、創(chuàng)新教學在初中歷史教學中的應用

（一）歷史教學課堂融入情境教學模式

這就需要教師創(chuàng)造一個豐富有趣的情境，讓同學們都融入這個情境里，在創(chuàng)設的環(huán)境下，積極思考和分析歷史事件的分析切入點，尋找出最適合自己的閱讀和分析方法。教師要積極創(chuàng)設生活情境，引起學生的共鳴，激發(fā)學生分析歷史的熱情，在特定的情境里發(fā)揮自己的主觀能動性。讓學生可以從自己的所學歷史知識中尋找自己對歷史的態(tài)度和觀點，尋找到自己的歷史學習方向。情境教學的課堂運用應該遵循實踐性原則，這種方法的運用，注重引導學生將自己所學的歷史知識和現(xiàn)實實際生活結合起來，在生活中理解到歷史學習的作用和價值，并善于應用所學的歷史知識看待如今社會出現(xiàn)的問題，從而達到課堂與生活的有機結合，達到學習中融入情境的效果，提高學生歷史知識的運用水平以及歷史事件的分析水平。

（二）項目式教學如何融入中考歷史復習

教師在中學歷史教學中融入項目式教學方法時，首先要給學生立項，給學生儀式感。相當于是跟學生簽訂了一個學習的項目合同，規(guī)定好學習的目標和時長。比如，規(guī)定學生要用2個周時間復習人教版歷史九年級上冊第三單元封建時代的歐洲這一章節(jié)的相關知識，這時要讓學生清晰列出自己的每日學習標準和日常執(zhí)行細節(jié)。制定周/日執(zhí)行體系將有關歐洲國家，如法蘭克王國和中世紀城市和大學的興起等知識點的例題的整體學習目標拆分為具體的學習任務，并落實到每周和每天的推進中。針對具體的學習任務選擇合適的方法，比如建立反饋系統(tǒng)，強化整合能力，刻意練習，養(yǎng)成微習慣，重塑動機等等。這套體系可以戰(zhàn)勝拖延，正所謂每天進步一點點，堅持帶來大改變。同樣的，對于學習來說，也要形成習慣。具體是學生給自己制定的學習復習習慣有：1、每日輸出2、每日練習3、每日清單?？梢院唵胃爬槿崭?、日練、日清。每日輸出就是保持中考化學復習的節(jié)奏，量可以不用太高，但要穩(wěn)定輸出，不打破日更的節(jié)奏;每日練習就是針對寫作的具體模塊有針對性訓練，每日清單就是列出當天行動清單，每完成一項就劃掉一項，完成不了就給予相應的懲罰。對行動清單做一個反饋，補充一下，就可以形成每日復盤。

（三）對比歷史事件，掌握學習方法

對比的學習方法是歷史學習過程之中非常重要，也是極為實用的一種學習方法。鑒于此，在教學的過程中，教師要引導學生結合歷史事件"六要素"（事件發(fā)生的時間、地點、主要人物、過程、背景以及帶來的影響）展開分析，并對比類型相同的歷史事件，讓學生從多元化的角度分析歷史事件、掌握歷史知識，同時，在這種教學模式下，也能幫助學生建立放眼全球的歷史觀念，掌握對比的學習方法，使學生學習過程、解題過程中"舉一反三"，靈活運用已學內容。

例如，教師在執(zhí)教《英國的制度創(chuàng)新》一課的相關內容時。在課堂上，教師為學生介紹英國"君主立憲制"的內容，讓學生了解英國的首相、內閣、議會三者之間通過怎樣的手段互相制約，對后世有哪些影響，以及對當時國際社會的影響。此后，教師可以整合教材中《北美大陸上的新體制》一課的內容，為學生簡單的介紹美國"三權分立"的確立過程，以及美國總統(tǒng)、國會以及聯(lián)邦法院怎樣通過各自的權力進行制衡。這樣一來，學生不僅能夠更好的理解本課內容，更簡單的了解了將要學習的內容，同時掌握了對比的歷史學習方法。

結束語：

綜上所述，在初中歷史教學的過程中，教師可以采用創(chuàng)新教學的方式，通過融入情境教學模式，項目式教學模式，對比歷史事件，掌握學習方法模式。創(chuàng)新教學方式，豐富歷史課堂的靈活運用。

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