張懷禮

普通高中作為我國教育體系中的重要組成部分，既是義務(wù)教育中進(jìn)一步發(fā)展國民素質(zhì)的教育階段，也是完善整體教育體制的核心階段。“雙減”是基于“以人為本”的教育理念，遵循以學(xué)生為主體的教育規(guī)律，是用來培養(yǎng)人才的改革渠道，對于構(gòu)建高質(zhì)量的教育體系具有重要的價(jià)值，也有利于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)質(zhì)人才。以此為背景，圍繞“五‘破’五‘立’，深化新時(shí)代教育評價(jià)改革”，高中階段的教學(xué)工作要打破短視教育行為和教育功利化傾向，掙脫傳統(tǒng)教育評價(jià)體系的牢籠，確立科學(xué)化、職責(zé)化的工作體制。由此提出的科學(xué)教育發(fā)展觀、人才成長觀等都是為了全面完善教育教學(xué)工作，提高學(xué)生的德育水平，以品德與能力為核心目標(biāo)，引導(dǎo)高中生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

改革學(xué)生評價(jià)方式，能夠讓我們這些教育工作者們意識到學(xué)生在教育當(dāng)中的主體性，以評促教，切實(shí)為普通高中辦學(xué)指明了方向。以往，針對學(xué)生的評價(jià)策略都是以期中、期末以及階段性考試的成績一味地評價(jià)得出結(jié)果，注重強(qiáng)調(diào)“甄別與選拔”的考評功能，卻忽視了激勵(lì)性評價(jià)教育和激發(fā)性評價(jià)教育工作，不利于學(xué)生全面發(fā)展和自我潛能的開發(fā)。創(chuàng)建學(xué)生評價(jià)方式需要從更多領(lǐng)域、多層次地突出學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢，讓學(xué)生能夠在義務(wù)教育階段找準(zhǔn)自己的人生方向，這也是教育教學(xué)工作的重要育人目標(biāo)。

學(xué)生評價(jià)是教育的重要環(huán)節(jié)，是教師把握教學(xué)目標(biāo)的方向，也是家長如何看待學(xué)生的“命門”，從《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》中也強(qiáng)調(diào)了堅(jiān)持科學(xué)且有效的評價(jià)體系建設(shè)，堅(jiān)持以德為先的理念，明確把握教育和社會需要什么樣的人才，以及如何去培養(yǎng)人才的根本任務(wù)。要做好改革學(xué)生評價(jià)方式，首先，需要以鮮明的價(jià)值導(dǎo)向?yàn)榛?，正確處理好教育考試與素質(zhì)發(fā)展之間的建設(shè)關(guān)系，合理地提出教育素質(zhì)化培養(yǎng)的內(nèi)容，不給予高中各個(gè)年級升學(xué)指標(biāo)，也不公開、不宣傳“高考狀元”，以解決當(dāng)前普通高中以分?jǐn)?shù)下定義的嚴(yán)重“內(nèi)卷”問題。其次，學(xué)生評價(jià)需要以學(xué)生為中心，學(xué)生的發(fā)展質(zhì)量才是評價(jià)的核心指標(biāo)，高中的學(xué)業(yè)與升學(xué)壓力較大，除了做好學(xué)科教學(xué)工作以外，還需要加強(qiáng)對學(xué)生心理素質(zhì)、生活規(guī)劃、體育鍛煉等方面的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生規(guī)劃自己的未來，遵循自己的個(gè)人意愿進(jìn)行選課、選考等。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生評價(jià)基于綜合與特色兩方面，關(guān)注學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果和學(xué)生德智體美勞的發(fā)展成效，促使高中校園形成特色化的學(xué)習(xí)環(huán)境，辦成讓人民滿意的教育。最后，強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)的評價(jià)，綜合素質(zhì)評價(jià)分?jǐn)?shù)是課程教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，他對于推進(jìn)育人改革有著重要的意義，也能夠推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。綜合素質(zhì)評價(jià)讓學(xué)生的成長過程得以展現(xiàn)，也有利于及時(shí)地診斷教育工作的弊端，讓學(xué)生能夠建立自信心，明確目標(biāo)方向，與成績論評價(jià)法形成顯著的比較。為了突出改革學(xué)生評價(jià)的有效性，根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)得出以下結(jié)論：

一、實(shí)施差異化發(fā)展評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步

傳統(tǒng)化的教學(xué)評價(jià)不僅是單一化的，而且更偏重于學(xué)生的成績，忽視了學(xué)生作為個(gè)體的差異性，強(qiáng)調(diào)了結(jié)果卻缺失了過程。而我校在遵循學(xué)生評價(jià)方式改革的基礎(chǔ)上，弱化了考試成績的占比重，本著學(xué)生發(fā)展性、過程性以及成長性的綜合指標(biāo)作為學(xué)生評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生學(xué)業(yè)水平、興趣愛好、思想品德等方面構(gòu)建綜合指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施差異化發(fā)展評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步。用差異化的評價(jià)機(jī)制可以讓高中生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，同時(shí)，改善以往的靜態(tài)評價(jià)渠道，注重動(dòng)態(tài)化評價(jià)，讓學(xué)生在德智體美勞五層次上全面發(fā)展，例如，在體育學(xué)科中構(gòu)建學(xué)生評價(jià)體系，根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)從生長發(fā)育、身體素養(yǎng)及興趣愛好等方面做分項(xiàng)評價(jià)，補(bǔ)足傳統(tǒng)過程中僅一個(gè)等級上的不足和缺陷。差異化動(dòng)態(tài)評價(jià)的構(gòu)建能夠讓學(xué)生、教師和家長重視到知識與能力的并重，突出“以生為本”的主觀評價(jià)體系，也能夠讓學(xué)生能夠從情感、意志、思想和習(xí)慣等方面獲得相應(yīng)的評價(jià)，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中作為個(gè)體的綜合發(fā)展進(jìn)程。

二、鼓勵(lì)學(xué)生自評、互評，勉勵(lì)師生共同發(fā)展

高中階段的學(xué)習(xí)在根本上包含了學(xué)科教育和育人理念，學(xué)科教育由各科教師以專業(yè)知識進(jìn)行教育教學(xué)，而如何育人則是每一位教育工作者應(yīng)當(dāng)去履行的職責(zé)。為了讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，結(jié)合勞動(dòng)課程，讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，在評價(jià)中獲得完善和充實(shí)。多數(shù)學(xué)生在高中生涯里幾乎從未獲得表彰和獎(jiǎng)狀，從客觀因素來看，學(xué)生參與各項(xiàng)課程活動(dòng)的積極性不高，難以找到與自己興趣愛好符合的項(xiàng)目。其中，也涵蓋了周圍的環(huán)境因素而促使他們更加注重于學(xué)科成績等，從主觀因素看，學(xué)生對評價(jià)體系的觀念僅僅是“成績好”才是“好學(xué)生”，但這種片面的看法應(yīng)當(dāng)在改革過程中逐漸轉(zhuǎn)變。我們要始終相信學(xué)生，相信他們已經(jīng)成為了一個(gè)具有獨(dú)立思維，且能夠?qū)κ挛镒龀稣_決定的人，相信他們能夠清晰表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，并授予他們一定的權(quán)利。因此，改革學(xué)生評價(jià)方式可以從學(xué)生自評、互評的方式進(jìn)行。所謂的自評，就是讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，這也是一種反思，高中生能夠表達(dá)出清晰的語言，也能夠客觀地分析自我和表達(dá)一定的需求，例如，在處理學(xué)生之間發(fā)生的矛盾時(shí)，可以讓學(xué)生自己來說清事情的原委，并自我進(jìn)行檢討，從而在人際關(guān)系中反省自己的錯(cuò)誤和及時(shí)改正。同時(shí)，學(xué)生自評，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們從細(xì)節(jié)成長處入手，一些教師不太容易發(fā)現(xiàn)的地方，如某學(xué)生在課堂朗誦的時(shí)候比以前更有進(jìn)步，其進(jìn)步表現(xiàn)為朗誦過程聲音洪亮、氣勢更足，追其原因，是學(xué)生自信心得到了建立，能夠勇敢地提升自己。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互相評價(jià)，也是由于高中生年齡特點(diǎn)，他們能夠?qū)ψ约汉退擞兄?、公平的評價(jià)認(rèn)識，能夠客觀分析“你認(rèn)為他怎么樣”這一問題，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展自我，并鼓勵(lì)學(xué)生善于吸取他人的長處來完善自己，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

三、開展多元化評價(jià)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

高中不僅是學(xué)生的沖刺階段，也是家長、學(xué)校的沖刺階段，學(xué)生面對的是未來的發(fā)展方向，家長盼望的是學(xué)生的成才之路，而學(xué)校則是秉持著向社會運(yùn)輸優(yōu)質(zhì)人才的重要任務(wù)。為了實(shí)現(xiàn)高中生能夠在學(xué)科上的進(jìn)步，德育上的發(fā)展，就需要寄托于校園環(huán)境，緊抓德育教學(xué)內(nèi)容，開展多元化的評價(jià)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?；趯W(xué)生的評價(jià)體系構(gòu)建，可以讓學(xué)生自主創(chuàng)建榮譽(yù)稱號，重視學(xué)生過程性的成長與進(jìn)步，涉及多個(gè)領(lǐng)域，如藝術(shù)、體育等。我國作為社會主義的強(qiáng)國，不僅需要高知識的人才，也需要有高素養(yǎng)的人才，而德育工作是當(dāng)前教學(xué)體系當(dāng)中的重要內(nèi)容。除了舉辦各項(xiàng)校園德育活動(dòng)，積極做好德育工作，也需要教師做好相關(guān)的德育評價(jià)，例如，展開我國作為禮儀之邦的專題活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在課下時(shí)間積極參與，并針對學(xué)生的成果進(jìn)行打分，也可以讓學(xué)生之間互相評價(jià)表現(xiàn)，以此確保評價(jià)主體的豐富性。在素質(zhì)化教育的今天，多數(shù)學(xué)校以“三好學(xué)生”、“優(yōu)秀學(xué)生”等榮譽(yù)稱號來作為激勵(lì)學(xué)生的方式，這種評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)有一定的合理，但缺乏全面性。很顯然，僅僅將“德、智、體”作為評價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)是不夠的。有的學(xué)生擅長鉆研科學(xué)，有的學(xué)生體能較好，有的學(xué)生品德突出，評價(jià)學(xué)生不能給從單一化的角度去觀察，將這種榮譽(yù)徘徊幾個(gè)人當(dāng)中，而是從欣賞每一個(gè)學(xué)生的長處開始，提高教育工作者的“教育鑒賞力”，肯定學(xué)生，并促進(jìn)學(xué)生不足的地方能夠改善。

如今，我們既是科技強(qiáng)國，也是人才大國，改革學(xué)生評價(jià)方式激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多元化的發(fā)展是進(jìn)行素質(zhì)化教育的必經(jīng)之路。通過評價(jià)方式的改善，發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘?qū)W生的潛能，鼓勵(lì)他們進(jìn)步是教育的核心內(nèi)容，也需要跟隨時(shí)代與時(shí)俱進(jìn)，在原有“德、智、體”三要素的基礎(chǔ)上，增加更多的評價(jià)維度，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，成就更加多彩的人生。