情境教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用分析

張錫強(qiáng)

摘要：隨著我國新課程改革的不斷深入發(fā)展，我國小學(xué)語文教育應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)理念，樹立全新的教學(xué)理念，注重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)，注重學(xué)生能力的開發(fā)。在課堂中教師與學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)形成有效的互動(dòng)交流，在多元豐富的教學(xué)情境中，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解掌握語文知識(shí)內(nèi)容。小學(xué)階段學(xué)生本身就年齡尚小，學(xué)生愿意接受一切未知事物，尤其是在特定的情境當(dāng)中，學(xué)生思維會(huì)更加的活躍。作為教師就要抓住小學(xué)生的這一特點(diǎn)，借助情境教學(xué)喚活課堂教學(xué)活力，帶給學(xué)生全新的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，全方位地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，積極打造高效率高質(zhì)量的小學(xué)語文課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境教學(xué);課堂教學(xué);應(yīng)用策略

引言：在實(shí)際小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，借助生活實(shí)物、多媒體等輔助性工具，構(gòu)建更具針對(duì)化的教學(xué)情境。本篇文章基于小學(xué)語文教學(xué)，對(duì)情境教學(xué)的應(yīng)用展開深入的探討分析，并對(duì)此提出相應(yīng)具體的教學(xué)策略。

一、情境教學(xué)在小學(xué)語文課堂中應(yīng)用的重要性

針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，學(xué)生的心智、思維都處于發(fā)展的初期階段，這一階段學(xué)生接受良好的教育，能夠?qū)W(xué)生身心發(fā)展起到十分重要的作用。尤其是在小學(xué)語文課程教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)是學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，學(xué)生能否養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，都會(huì)影響到學(xué)生的后期學(xué)習(xí)。語文學(xué)習(xí)并不是一蹴而就的，學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成需要一個(gè)較長時(shí)間的學(xué)習(xí)和積累。在這過程中教師的引導(dǎo)就顯得尤為重要，在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生引入到語文學(xué)習(xí)的氛圍中去，這樣一來，在一定程度上能夠培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本思維和能力。

二、情境教學(xué)在小學(xué)語文課堂中應(yīng)用的教學(xué)策略

（一）借助多媒體構(gòu)建豐富的教學(xué)情境

近些年隨著我國科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)逐漸廣泛應(yīng)用于日常課堂教學(xué)當(dāng)中，多媒體集聲音、圖文、文本為一體，能夠?qū)⑽淖滞ㄟ^生動(dòng)形象的方式展現(xiàn)出來。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師就可以借助多媒體技術(shù)，構(gòu)建豐富的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，為學(xué)生構(gòu)建更為直觀的課堂教學(xué)氛圍。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《北京的春天》這一課程相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，在課堂教學(xué)初始環(huán)節(jié)，教師可以先借助多媒體，為學(xué)生播放各個(gè)地區(qū)春節(jié)的一些民風(fēng)民俗，通過視頻的方式，讓同學(xué)們看一看，我國各個(gè)地區(qū)都是怎樣過春節(jié)的。同學(xué)們觀看視頻時(shí)都十分的投入，視頻播放完成后，教師可以讓同學(xué)們說一說自己家庭過春節(jié)是怎樣的，同學(xué)們喜不喜歡過春節(jié)呢？這個(gè)話題一經(jīng)提出，同學(xué)們興趣十足，紛紛舉手想要表達(dá)。有的同學(xué)說我特別喜歡過春節(jié)，過春節(jié)的時(shí)候一家人圍坐在一起，十分的熱鬧。有的同學(xué)說過年的時(shí)候爸爸媽媽會(huì)給我買洗衣服，還會(huì)做很多的美味佳肴。這些學(xué)生都是從自己的感受出發(fā)，這時(shí)教師就可以將討論話題引導(dǎo)所學(xué)文章當(dāng)中，帶領(lǐng)學(xué)生感受北京春節(jié)的一些風(fēng)俗習(xí)慣。教師借助多媒體技術(shù)將學(xué)生引入到了實(shí)際生活場景當(dāng)中，拉近了學(xué)生與文本之間的距離，學(xué)生也能夠從自身生活經(jīng)驗(yàn)入手，展開相應(yīng)的討論分析。

（二）借助設(shè)問構(gòu)建教學(xué)情境

在傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)過程中，教師也會(huì)向?qū)W生提出一些問題，但是所設(shè)計(jì)的問題局限性較大，很多時(shí)候?qū)W生只需要回答對(duì)或錯(cuò)，大大限制了學(xué)生的思考。對(duì)此教師就要做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，教師可以借助多元化的設(shè)問，引發(fā)學(xué)生的思考，構(gòu)建良好的課堂教學(xué)情境。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《找駱駝》這篇文章相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，在開展正式課堂教學(xué)之前，教師可以先向同學(xué)們提出幾個(gè)小問題：你們平時(shí)有沒有丟過東西呢？物品丟了之后你們是怎么尋找的呢？你們?cè)趯ふ疫^程中有沒有尋求過幫助，是怎樣向他人描述形容自己丟失的物品特征的呢？這一系列問題的設(shè)計(jì)，就能幫助學(xué)生勾起回憶。這時(shí)為了讓每一位同學(xué)都擁有表達(dá)的機(jī)會(huì)，教師可以讓同學(xué)們進(jìn)行分組討論，每位學(xué)生都可以將尋找物品的過程分享出來，最終各個(gè)小組挑選出一個(gè)故事進(jìn)行分享。當(dāng)同學(xué)們分享完成后，教師就可以為同學(xué)們分享一位商人尋找丟失駱駝的故事，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課文。有了前面問題的鋪墊與引入，學(xué)生就會(huì)擁有更為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在先前的情境中同學(xué)們暢所欲言，在后續(xù)課文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也能夠大膽地提出自己的想法，可謂是一舉多得。

（三）組織開展表演活動(dòng)

小學(xué)生正處于活動(dòng)好動(dòng)的階段，學(xué)生不喜歡接受枯燥無味的教學(xué)活動(dòng)，愿意與人溝通，去嘗試一些新鮮事物。教師在構(gòu)建課堂教學(xué)情境中，就要考慮到小學(xué)生的這一實(shí)際年齡特點(diǎn)，組織學(xué)生開展角色表演小活動(dòng)，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活力。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》這篇文章相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師就可以組織學(xué)生開展情景表演的小活動(dòng)。活動(dòng)以小組的形式展開，同學(xué)們分別扮演文章當(dāng)中出現(xiàn)的角色，根據(jù)課文內(nèi)容將這個(gè)故事演繹出來，最終在班級(jí)當(dāng)中選出優(yōu)勝小組。如此一來就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同學(xué)們?nèi)粝氡硌莸煤茫鸵适陆巧母鱾€(gè)特點(diǎn)，主要角色為陶罐與鐵罐。全組同學(xué)要共同閱讀探究，將文章內(nèi)容吃透，通過閱讀同學(xué)們了解到陶罐十分謙卑，鐵罐卻十分的傲慢，在表演過程中，就要將角色特點(diǎn)表演出來。有些小組同學(xué)為了表演得更加精彩，還為角色繪制一些頭飾。整個(gè)課堂氛圍都十分的活躍，同學(xué)們都能投入到故事當(dāng)中。各小組同學(xué)表演過程中，學(xué)生之間還可以相互學(xué)習(xí)，共同討論，最終選出優(yōu)勝小組中。

結(jié)束語：總而言之，在小學(xué)語文課堂.上，教師應(yīng)用情境教學(xué)法可以讓學(xué)生更好地融入課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效率。在今后的語文教學(xué)過程中，教師要熟悉情境式教學(xué)法，熟練地創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生積極參與其中，最大限度地發(fā)揮情境式教學(xué)法的作用，提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

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