黃奕云
關(guān)鍵詞:思政教育;地理課堂;糧食安全;案例探究
一、思政教育融入高中地理課程的必要性
立德樹人是新時代中國特色社會主義教育思想體系的核心理念 。學(xué)生是祖國的未來,民族的希望,培養(yǎng)他們樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀是時代發(fā)展的需要。高中生已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)能力和思維能力,高中地理具有自然科學(xué)和社會科學(xué)雙重屬性,將地理新教材與新課標(biāo)中人地協(xié)調(diào)觀、國家總體安全觀、人類命運共同體理念等大量地理課程思政的優(yōu)質(zhì)素材融入中學(xué)地理課堂教學(xué),有利于更高效地培養(yǎng)思想觀念正確、政治立場堅定的新一代社會主義建設(shè)者和接班人,會對學(xué)生的成長產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響,同時對社會的發(fā)展也具有重要的意義。
二、教學(xué)案例選取背景
糧食安全是世界和平與發(fā)展的重要保障,是構(gòu)建人類命運共同體的重要基礎(chǔ),關(guān)系人類 永續(xù)發(fā)展和前途命運[2],近年來,在世界范圍內(nèi)相繼爆發(fā)的糧食安全危機告訴我們,即使在工業(yè)化、城市化和經(jīng)濟全球化深入發(fā)展的當(dāng)代,糧食安全對國家安全威脅依然存在。民為國基,谷為民命,保障糧食安全作為一項長期而又艱巨的任務(wù)是我國的一項基本國策 。本文案例“中國的耕地資源與糧食安全”,是新課標(biāo)和新增的教材選擇性必修3《資源、環(huán)境與國家安全》中重要內(nèi)容之一,是進(jìn)行國家安全與基本國情、國策教育的重要窗口。鑒于新一代青少年對糧食安全危機缺乏切身感受,作者通過選取若干糧食安全案例,目的是把沒有經(jīng)歷過饑荒的青少年帶入到真實歷史情境中,具體感知實現(xiàn)糧食安全的途徑及相關(guān)的潛在風(fēng)險,認(rèn)識耕地保護對糧食安全的重要性,加深維護糧食安全乃至國家發(fā)展安全的意識,更好地落實高中地理的教學(xué)目標(biāo)。
三、“中國的耕地資源與糧食安全”案例探究式教學(xué)設(shè)計
(一)課程標(biāo)準(zhǔn)
運用圖表,解釋中國 耕地資源的分布,說明其開發(fā)利用現(xiàn)狀,以及耕地保護 與糧食安全的關(guān)系。
(二)案例設(shè)計
本節(jié)內(nèi)容選取兩則糧食安全教學(xué)案例。案例1從糧食安全看關(guān)中千年興衰,以關(guān)中地區(qū)的興衰為視角,探討歷史上影響糧食生產(chǎn)安全的因素、實現(xiàn)糧食安全的措施以及糧食安全對本地區(qū)乃至國家安全的影響;案例2以東北梨樹縣的黑土保護性耕作為背景,說明在我國立足于谷物基本自給的糧食安全戰(zhàn)略下,糧食生產(chǎn)安全取決于糧食生產(chǎn)安全,嚴(yán)控耕地數(shù)量和提高耕地質(zhì)量對保障糧食安全至關(guān)重要。
(三)教學(xué)目標(biāo)
1.核心素養(yǎng)目標(biāo)
(1)國內(nèi)各地區(qū)和全國糧食安全、國家糧食安全與世界糧食安全體現(xiàn)空間尺度的變化。(區(qū)域認(rèn)知)
(2)綜合運用自然和人文地理要素判斷影響糧食安全的因素及保障措施。(綜合思維)
(3)閱讀和分析圖文材料,說明保障糧食安全和耕地保護的措施。開展課后實踐活動,為家鄉(xiāng)耕地保護出謀劃策。(地理實踐力)
(4)以耕地與糧食安全為媒介,探討自然環(huán)境對人類的影響以及人在免受糧食安全風(fēng)險上發(fā)揮主觀能動性。(人地協(xié)調(diào)觀)
2.課程思政目標(biāo)
(1)培養(yǎng)團結(jié)合作的優(yōu)良品格,培養(yǎng)學(xué)生理論結(jié)合實踐的科學(xué)精神。
(2)堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。
(3)關(guān)注我國糧食安全建設(shè)成就,增強民族自尊心、自信心和自豪感;理解我國嚴(yán)控耕地紅線,保障糧食安全提出的重要意義,加深維護糧食安全乃至國家發(fā)展安全的意識。
(四) 教學(xué)過程
1.情景導(dǎo)入,激發(fā)共鳴
【教師活動1】課前,布置學(xué)生詢問家中老人是否遭遇過缺糧?以及缺糧的原因?課上播放《袁隆平紀(jì)錄片》節(jié)選,讓學(xué)生感受即使在當(dāng)代,糧食安全對國家安全威脅依然存在。從而提出問題“影響糧食安全的因素”“保障糧食安全的措施”
【學(xué)生活動1】學(xué)生結(jié)合課前訪談,觀看紀(jì)錄片節(jié)選,結(jié)合自身體驗,就新中國近代多次的糧荒、世界其他區(qū)域的糧食危機和當(dāng)前我國糧食產(chǎn)量年年高升的糧食安全現(xiàn)狀,發(fā)表感想。
【設(shè)計意圖】00后學(xué)生對糧食安全危機缺乏切身感受,通過訪談、視頻激發(fā)學(xué)生共鳴,拉近學(xué)生與課文內(nèi)容距離,提升學(xué)生綜合思維水平,發(fā)表感想培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力,增強學(xué)生國家認(rèn)同感。
【課程思政契合點】愛國愛社會主義精神教育。展示當(dāng)前中國政府有力地保障我國糧食安全, 更能厚植學(xué)生的愛國主義情懷,增強民族自尊心、自信心和自豪感。
2.以關(guān)中平原千年興衰案例為中心開展課堂活動
【教師活動2】呈現(xiàn)案例,提出問題。
材料1:呈現(xiàn)關(guān)中地區(qū)的地形地貌、氣候、水文、土壤等自然特征。自周起形成關(guān)中農(nóng)業(yè)區(qū),商鞅變法鼓勵開荒,秦王政修建鄭國渠,從此關(guān)中為沃野,無兇年。受戰(zhàn)亂影響,漢初推出“休養(yǎng)生息”的政策。隨著人口增長帶來大量糧食需求,關(guān)中地區(qū)可開發(fā)土地越來越少,西漢利用充足勞動力,積極引入冬①,小麥,改進(jìn)耦犁、耬車等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù),推廣代田法和區(qū)田法,組織修建大量水利工程,使關(guān)中地區(qū)“用力少而得谷多”。此外,為了應(yīng)對糧食豐歉帶來的不利影響,漢代設(shè)立常平倉制度,也成為后世封建王朝沿用的主要倉儲制度。
材料2:從東漢至隋唐,戰(zhàn)亂頻繁,關(guān)中作為必爭之地,農(nóng)業(yè)生產(chǎn)遭遇了毀滅性打擊,經(jīng)常出現(xiàn)百姓相食的糧食緊缺局面。唐朝國力的攀升,非農(nóng)業(yè)人口激增,土地兼并日益嚴(yán)重,糧食需求和生活消費的增加使得大量樹木被砍伐,也直接使得關(guān)中地區(qū)旱澇災(zāi)害頻發(fā),糧食產(chǎn)量年際波動極大。隋唐王朝在“多罹水旱”的情況下,集結(jié)東南地區(qū)的糧食沿著大運河進(jìn)入黃河時,但受黃河水位的季節(jié)性升降,一年中可運輸?shù)脑路萦邢?,由于關(guān)中自身不能解決糧食緊缺問題,加之糧食漕運的困難性,歉收的年份,皇帝不得不率百官就食河南洛陽,這也被稱為“天子逐糧”。最終,連年災(zāi)荒加上沉重的賦役所導(dǎo)致的農(nóng)民起義、軍糧短缺所造成的唐軍實力的下降,都是唐政權(quán)滅亡的直接原因。長安城一旦切斷糧食運輸線,整個帝國便會陷入困境。糧食短缺恐慌歷歷在目,也讓后來統(tǒng)治者看到了關(guān)中的軟肋,關(guān)中地區(qū)逐漸退出歷史舞臺。
結(jié)合相關(guān)圖文材料,學(xué)生小組探究以下問題:
①影響關(guān)中地區(qū)糧食生產(chǎn)的主要因素。
②關(guān)中平原歷代王朝保障糧食安全的措施及產(chǎn)生的風(fēng)險。
③關(guān)中平原在唐朝前后的興衰,對我國當(dāng)前保障糧食安全有何啟示?
【學(xué)生活動2】結(jié)合案例1,學(xué)生分組探究,展開自由討論,發(fā)表自己的觀點。
【設(shè)計意圖】小組合作探究,學(xué)生通過分析關(guān)中地區(qū)的氣候、地形、土壤、水源等糧食生產(chǎn)的自然資源基礎(chǔ)以及科技、政策、戰(zhàn)爭等人為因素探討影響糧食生產(chǎn)安全的因素;在實現(xiàn)糧食安全的途徑方面,關(guān)中地區(qū)通過擴大農(nóng)業(yè)墾殖面積、提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)、建立糧食儲備、糧食跨區(qū)域調(diào)劑、外出就食等措施保障地區(qū)糧食安全。在糧食危機的影響及應(yīng)對措施方面,唐朝前后關(guān)中地位的轉(zhuǎn)變,學(xué)生體會到糧食安全的重要性,也體現(xiàn)了糧食安全的放大效應(yīng)對一個地區(qū)乃至整個國家的重要性。為接下來我國糧食生產(chǎn)安全取決于糧食生產(chǎn)安全,保障耕地的教學(xué)內(nèi)容做鋪墊。
【課程思政契合點】學(xué)生相互交流,思想碰撞,讓學(xué)生學(xué)會聆聽和培養(yǎng)尊重他人的品格;多角度看待問題,培養(yǎng)學(xué)生思辨精神、人文素質(zhì)教育;另外通過對比關(guān)中地區(qū)興衰,增強學(xué)生對糧食安全的重要性認(rèn)識,進(jìn)一步落實國家總體安全觀。
【教師活動3】展示案例2,東北梨樹模式的視頻及圖文資料,引導(dǎo)學(xué)生展開小組討論,以小組為單位繪制“梨樹模式”保護性耕作方式對耕地保護影響的思維導(dǎo)圖,并思考,南方丘陵地區(qū)能否應(yīng)用該模式。
【學(xué)生活動3】結(jié)合案例2,學(xué)生分組探究,繪制思維導(dǎo)圖。小組互評,教師總結(jié)。
【設(shè)計意圖】學(xué)生認(rèn)識到保障糧食安全必須做好耕地保障,耕地保護即使數(shù)量上的,嚴(yán)守耕地紅線;更是質(zhì)量上的。學(xué)生繪制梨樹縣保護性耕作方式如何恢復(fù)黑土的思維導(dǎo)圖,充分了解恢復(fù)土地質(zhì)量的具體措施及重要性。進(jìn)一步思考該模式在其他區(qū)域是否可行,培養(yǎng)學(xué)生理論的運用必須結(jié)合實際區(qū)域背景,提升地理實踐力和區(qū)域認(rèn)知能力。
【課程思政契合點】理論聯(lián)系實際、愛國愛社會主義精神教育。提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)團隊合作意識,讓學(xué)生關(guān)注我國耕地保護的成就,理解我國嚴(yán)格踐行耕地保障的重要意義。通過小組互評,培養(yǎng)學(xué)生尊重他人勞動成果,學(xué)會如何評價,并形成正確的是非觀念。
四、結(jié)語
思政教育融入高中地理教學(xué),通過地理學(xué)科角度進(jìn)行滲透,不斷完善學(xué)生的思想政治建構(gòu)。教師要找到地理課程和思政元素的契合點,用巧妙的方式將二者有機結(jié)合起來,貫穿到課堂內(nèi)外的每一個細(xì)節(jié)里,深入到每位學(xué)生的心里,育德于無形,最終達(dá)到“立德樹人”的根本目的。
參考文獻(xiàn) :
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本文系全國教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度教育部重點課題《一體化視域下思政課改革創(chuàng)新聯(lián)合體的構(gòu)建研究》(課題批準(zhǔn)號:DEA210378)的階段性成果。