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      如何在“玩”中促進(jìn)學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成

      2022-04-22 10:02:46李曉東張楠楠
      基礎(chǔ)教育論壇·上旬 2022年3期
      關(guān)鍵詞:思維品質(zhì)學(xué)習(xí)習(xí)慣思維能力

      李曉東 張楠楠

      摘要:習(xí)近平總書記在講話中多次強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新思維”的重要性,它是指因時(shí)制宜、知難而進(jìn)、開拓創(chuàng)新的科學(xué)思維。學(xué)校如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)成為教育的重中之重。學(xué)生的學(xué)習(xí)是從“玩”開始的,而思維游戲是一種系統(tǒng)的、有目的性的,且符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的“玩”。這樣的“玩”有益于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng),也是開展“培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀成長性品質(zhì)課程”的目的。

      關(guān)鍵詞:思維品質(zhì);思維游戲;學(xué)習(xí)習(xí)慣;思維能力

      教育部《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意見》明確指出,教學(xué)應(yīng)拓展創(chuàng)新,不斷將科技前沿知識(shí)和最新技術(shù)成果融入實(shí)驗(yàn)教學(xué),豐富內(nèi)容,改進(jìn)方式;注重實(shí)效,強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐操作、情境體驗(yàn)、探索求知、親身感悟和創(chuàng)新創(chuàng)造,著力提升學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)造性思維能力和團(tuán)隊(duì)合作能力,培育學(xué)生的興趣愛好、創(chuàng)新精神、科學(xué)素養(yǎng)和意志品質(zhì)。我們的教學(xué)正面臨嚴(yán)重的挑戰(zhàn),現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重,缺乏應(yīng)用意識(shí),動(dòng)手能力較差,創(chuàng)造力弱,仍有應(yīng)試教育的痕跡?!巴妗本邆鋵W(xué)生情感上最需要的趣味性,能力上最需要的實(shí)踐性。白塔小學(xué)將“玩”和“學(xué)”統(tǒng)一起來,形成“學(xué)玩課程”,培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀成長性品質(zhì)。

      一、“玩”對(duì)學(xué)生良好思維品質(zhì)形成的必要性

      1.“玩”促進(jìn)學(xué)生從形象思維向抽象思維過渡

      皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為,小學(xué)生的思維雖然處在從形象思維向抽象思維過渡的階段,但是大多數(shù)小學(xué)生的思維仍然局限在當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情境中,他們?nèi)匀涣?xí)慣于以形象思維為主。因此,與“玩”相關(guān)的課程和活動(dòng)對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。

      2.“玩”是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的有效途徑

      玩是學(xué)生的天性。開展培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的系列校本課程,以活動(dòng)課的形式引導(dǎo)學(xué)生在玩中喜歡上學(xué)習(xí)和動(dòng)腦,從而促進(jìn)學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成。這為促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升提供了良好的途徑。

      3.在“玩”中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力

      很多家長容易忽視“玩”的課程和活動(dòng)對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)作用。他們認(rèn)為,玩就是玩,學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí),這樣的誤解使學(xué)生逐漸失去了“玩”的能力,變得不敢“玩”、不會(huì)“玩”,更談不上在“玩”中培養(yǎng)思維品質(zhì),這也讓學(xué)生逐漸失去創(chuàng)造和想象的能力。

      二、“培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀成長性品質(zhì)課程”的設(shè)置及開展

      為促進(jìn)學(xué)校常規(guī)教育狀態(tài)下對(duì)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的形成與提升,學(xué)校構(gòu)建了“培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀成長性品質(zhì)課程”。課程包含三大類,20余門子課程,依托游戲化的學(xué)習(xí)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀成長性品質(zhì),尤其是思維品質(zhì)。

      1.手腦結(jié)合,多種維度“玩”

      魔變?nèi)f千課程:金字塔魔方、三階魔方、鏡面魔方、四階魔方,提升學(xué)生手眼、手腦協(xié)調(diào)能力,構(gòu)建空間思維。

      邏輯推理課程:水果游戲、加減賽、24點(diǎn)、七巧板、數(shù)獨(dú)、邏輯九宮格,與數(shù)學(xué)學(xué)科緊密結(jié)合,幫助學(xué)生形成縝密、嚴(yán)謹(jǐn)、有邏輯的數(shù)學(xué)思維。

      益智推理課程:門薩形色牌、顆粒歸倉、步步為營、數(shù)字游戲、趣味折紙,對(duì)弈游戲、桌面游戲等形式豐富,不僅是對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練與提升,還是對(duì)學(xué)生情商與心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

      2.分齡設(shè)置,由淺入深“玩”

      低學(xué)段開設(shè)入門魔方課程和水果游戲、顆粒歸倉游戲,互動(dòng)性強(qiáng),形式新穎,容易激發(fā)學(xué)生的參與興趣。游戲規(guī)則簡(jiǎn)單,容易建立玩游戲過程中的成功體驗(yàn),從而成功打開通往培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)課堂的大門。

      中學(xué)段開設(shè)三階魔方、門薩形色牌、24點(diǎn)、七巧板等,思維訓(xùn)練內(nèi)容承接低齡段課程,并在此基礎(chǔ)上與學(xué)科緊密聯(lián)系,做到“玩”以致用。

      高學(xué)段課程開設(shè)鏡面魔方、邏輯九宮格、步步為營、數(shù)字游戲、趣味折紙等,多維度課程綜合設(shè)置,從思維的深度和廣度上重點(diǎn)培養(yǎng)和生成。

      3.家校結(jié)合,帶著家長“玩”

      結(jié)合學(xué)生課堂所學(xué)內(nèi)容,教師利用現(xiàn)代化媒介及工具,將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法與家長共享,使家長了解和認(rèn)識(shí)“培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀成長性品質(zhì)課程”的內(nèi)容和效果。通過與學(xué)生的共同成長和親身感受,一方面,更新家長理念,正確看待“玩”的課程;另一方面,通過家長的認(rèn)可促進(jìn)家校共育,形成濃厚的思維游戲氛圍,收到良好的學(xué)習(xí)效果。

      4.教師培訓(xùn),帶著目標(biāo)“玩”

      培養(yǎng)良好的思維品質(zhì),教師先行。每周開展教師專項(xiàng)思維訓(xùn)練課程培訓(xùn),培訓(xùn)中教師有主題、分步驟地練習(xí)課程專項(xiàng)技能,交流教學(xué)方式、方法,反饋教學(xué)效果和心得,讓教師深入體會(huì)學(xué)生良好思維品質(zhì)形成的過程,同時(shí)自身也獲得思維品質(zhì)的提升。

      三、“培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀成長性品質(zhì)課程”對(duì)學(xué)生形成良好思維品質(zhì)的影響

      1.形成多樣的思維方式

      思維方式的多樣性能夠提高問題解決的效率。處理問題時(shí),一種恰當(dāng)思維方式的運(yùn)用能收到事半功倍的效果。在“培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀成長性品質(zhì)課程”體系中,以多種思維游戲?yàn)檩d體,學(xué)生通過游戲體驗(yàn)和實(shí)踐,深刻認(rèn)識(shí)一種或多種思維方式,并通過活動(dòng)的開展,將這些思維方式變成自己常用的思維方式,做到頭腦靈活,思維多樣。例如,魔方課程、桌面游戲課程、棋類課程等都從不同角度鍛煉學(xué)生形成空間思維、邏輯推理思維、逆向思維、全局觀思維等。

      2.養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣

      良好的思維習(xí)慣是形成良好思維品質(zhì)的基本保障。嚴(yán)謹(jǐn)、有序、持續(xù)、抗壓等都是培養(yǎng)良好思維品質(zhì)過程中必須養(yǎng)成的思維習(xí)慣,而系統(tǒng)的思維訓(xùn)練課程能讓學(xué)生在游戲中潛移默化地養(yǎng)成這些必要的思維習(xí)慣。以對(duì)弈類游戲?yàn)槔?,下棋過程中我們常用“紅綠燈法則”來完成一個(gè)回合的行棋過程,即“行棋前思考對(duì)方形成的局面是否構(gòu)成威脅—如何化解威脅—如何給對(duì)手制造威脅”,養(yǎng)成下棋時(shí)三思而后行、嚴(yán)謹(jǐn)有序的思維習(xí)慣。同樣,課程中的數(shù)獨(dú)游戲也能進(jìn)一步促進(jìn)類似思維習(xí)慣的養(yǎng)成。

      3.培養(yǎng)卓越的思維能力

      卓越的思維能力是良好思維品質(zhì)的核心。思維能力具有遷移屬性。具備一種優(yōu)勢(shì)思維能力,可以將該種思維能力遷移到與這種能力相關(guān)的問題中去。那么觀察能力、推理能力、空間建構(gòu)能力、邏輯思維能力、協(xié)調(diào)能力等都可以以課程中設(shè)置的多種思維游戲?yàn)檩d體,在“玩”中完成對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。以經(jīng)典魔方系列課程為例,魔方的還原是充分調(diào)動(dòng)手、眼、腦的過程。通過觀察色塊軌跡、手指配合轉(zhuǎn)動(dòng)、階段性目標(biāo)完成等操作步驟,鍛煉學(xué)生的觀察能力、手眼協(xié)調(diào)能力、手腦協(xié)調(diào)能力和記憶力等,最重要的是能力獲得的過程是符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律且有趣的。

      四、“培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀成長性品質(zhì)課程”開展的反思

      1.課程效果的延續(xù)性有待提高

      現(xiàn)階段課程開展過程中,一個(gè)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的熟練程度和興趣會(huì)隨課程結(jié)束而降低。部分學(xué)生接觸到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容后便不再復(fù)習(xí)和鞏固學(xué)過的游戲,發(fā)生興趣轉(zhuǎn)移。訓(xùn)練的持續(xù)性被破壞就會(huì)影響訓(xùn)練結(jié)果,不利于良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。教師要定期針對(duì)以往學(xué)過的游戲開展班級(jí)內(nèi)部、社團(tuán)內(nèi)部、年級(jí)內(nèi)部競(jìng)賽,激發(fā)學(xué)生課下練習(xí)的熱情,使教育成果得以延續(xù)。

      2.家庭教育過程中的方式、方法有待改進(jìn)

      現(xiàn)階段家長能夠比較有效地配合學(xué)校完成學(xué)生在家中鞏固練習(xí)的內(nèi)容,但是能夠在家庭中形成思維游戲氛圍的家庭仍然比較少。部分家長將家庭中的游戲練習(xí)變成了另外一種作業(yè),而沒有讓孩子在練習(xí)中感受到快樂。教師可以組織開設(shè)線上或線下“分享家庭思維游戲心得”的家長會(huì),讓已經(jīng)受益的家長與其他家長做分享與交流。

      參考文獻(xiàn):

      [1]勞倫斯·科恩.游戲力[M].李巖,譯.北京:軍事誼文出版社,2011.

      [2]劉世漪.小學(xué)數(shù)學(xué)“益智游戲”課程的開發(fā)與實(shí)施[J].上海課程教學(xué)研究,2020(9).

      [3]羅玉成.對(duì)小學(xué)開設(shè)棋類教學(xué)課程的實(shí)踐與思考[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2008(4).

      [4]陳燕輝.讓學(xué)生在“玩”中放飛思維[J].時(shí)代教育,2014(16).

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