慕萌

摘要：新高考對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科考查形式的轉(zhuǎn)變，為高中英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新與改革帶來了契機(jī)。教師要深入理解新高考對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生的作用，并且采取相應(yīng)轉(zhuǎn)向策略，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升。教師可以采用注重創(chuàng)新教學(xué)模式、提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感、開展多元化教學(xué)活動(dòng)、營(yíng)造和諧的英語(yǔ)教學(xué)氛圍、不斷反思與優(yōu)化教學(xué)的策略，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠適應(yīng)新高考變化的要求。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；新高考；轉(zhuǎn)向策略

新高考背景下的高中英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)該根據(jù)高考改革的走向與要求進(jìn)行相應(yīng)的改革轉(zhuǎn)向，更好地優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)實(shí)效性。新高考下的英語(yǔ)考試方式發(fā)生了重大變化。傳統(tǒng)高考英語(yǔ)采取的是一次考試形式，而新高考背景下的英語(yǔ)高考為學(xué)生增加了一次考試機(jī)會(huì)，即學(xué)生擁有了兩次考試機(jī)會(huì)。英語(yǔ)考試機(jī)會(huì)的增加，使學(xué)生的考試壓力也有所緩解。然而，部分學(xué)校和教師還沒有根據(jù)新高考的改革對(duì)英語(yǔ)教學(xué)做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)向，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于新高考的精神了解不深，自然不能很好地順應(yīng)新高考的改革方向，提高考試成績(jī)。因此，對(duì)于新高考進(jìn)行深度解讀，并結(jié)合目前高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，改變現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)方向，瞄準(zhǔn)新高考的趨勢(shì)走向是十分必要的。

一、新高考對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生的作用

1.緩解學(xué)生的高考?jí)毫?/p>

新高考英語(yǔ)考試改革的顯著特點(diǎn)是由傳統(tǒng)的一次考試轉(zhuǎn)變?yōu)閮纱慰荚?。兩次考試?duì)于緩解學(xué)生的心理壓力產(chǎn)生了良好的影響，傳統(tǒng)一考定終身的英語(yǔ)考試方式，無論是平時(shí)學(xué)習(xí)還是高考前期，都使學(xué)生的心理處于緊張狀態(tài)。由于學(xué)生心理因素的影響，導(dǎo)致臨場(chǎng)發(fā)揮不佳而成績(jī)不理想的情況十分常見，而改革后的兩次考試，學(xué)生的心理應(yīng)對(duì)能力得以提升，緊張心理有了緩沖地帶。同時(shí)，學(xué)生可以通過第一次的考試調(diào)整自身的心態(tài)，平衡自己的緊張情緒，以更充分的準(zhǔn)備投入第二次考試，為學(xué)生考試失利后的反思提供了機(jī)會(huì)，學(xué)生的發(fā)揮空間相應(yīng)增大。然而，兩次英語(yǔ)考試機(jī)會(huì)并不意味著學(xué)生對(duì)第一次機(jī)會(huì)的放棄，擁有第二次機(jī)會(huì)，反而需要學(xué)生做出更大的努力，才能在考試中有更出色的表現(xiàn)。教師要根據(jù)兩次英語(yǔ)高考考試的特點(diǎn)，分析學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)思路，使學(xué)生在二次考試中有更突出的表現(xiàn)。

2.提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力

從新高考兩次英語(yǔ)考試的方向來看，主要是對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯綜合能力的考查。這些都是高中生的基本英語(yǔ)能力，為高中英語(yǔ)教學(xué)指明了方向，使教師在英語(yǔ)教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等能力在不斷訓(xùn)練中能夠達(dá)到整體性提高的目標(biāo)。

二、新高考背景下高中英語(yǔ)教學(xué)的轉(zhuǎn)向策略

1.注重創(chuàng)新教學(xué)模式

面對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，教師要改革與優(yōu)化教學(xué)策略，公平對(duì)待每名學(xué)生，承認(rèn)并尊重學(xué)生的差異性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是，從英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中可知，由于高中學(xué)校班額較大，英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)又相對(duì)復(fù)雜與零散，教師要做到悉心關(guān)注每名學(xué)生是不可能的。而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的掌握與內(nèi)化程度也參差不齊，影響了高中英語(yǔ)分層教學(xué)有效性的提升。例如，全體學(xué)生閱讀同一篇文章，并且要求讀后用英語(yǔ)表達(dá)閱讀體會(huì)。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式下，有些學(xué)生在閱讀后能夠從容、清晰地表達(dá)出自己的閱讀體驗(yàn)，而有些學(xué)生卻由于難以理解英語(yǔ)語(yǔ)篇，導(dǎo)致表達(dá)也面臨很大的困難。因此，要實(shí)現(xiàn)新高考背景下的高中英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)向，就要?jiǎng)?chuàng)新現(xiàn)有英語(yǔ)教學(xué)模式，從固有的課堂上課形式轉(zhuǎn)變?yōu)樽甙嘟虒W(xué)形式。因?yàn)樾赂呖紝?shí)行的是“3 + 3”考試模式，學(xué)生除了參與語(yǔ)、數(shù)、英的考試，還要從其他學(xué)科中選擇三門參與高考，這種考試模式更適合走班教學(xué)模式。在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用走班教學(xué)模式，教師可以根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的不同，分為多個(gè)不同等級(jí)的課堂，這樣教師可以在教學(xué)時(shí)關(guān)注每名學(xué)生，并且可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平制定相應(yīng)的教學(xué)方案，提升英語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

2.提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感

目前，高中生英語(yǔ)語(yǔ)感不強(qiáng)，影響了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。因此，教師要致力于對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)與提升。英語(yǔ)語(yǔ)感不僅局限于對(duì)語(yǔ)句的感受與體驗(yàn)?zāi)芰?，還指學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)擁有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和情感體會(huì)，能充分發(fā)揮自身的理解能力和想象力，針對(duì)英語(yǔ)對(duì)話和語(yǔ)篇聯(lián)想到一定的英語(yǔ)語(yǔ)境。而英語(yǔ)語(yǔ)境是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行感知的基礎(chǔ)，學(xué)生需要進(jìn)入語(yǔ)言情境體會(huì)英語(yǔ)的語(yǔ)氣、情感、態(tài)度等。但是，目前的英語(yǔ)教學(xué)沒有根據(jù)新高考的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，教師忽視了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生很難理解對(duì)話和語(yǔ)篇的內(nèi)容。教師要以新高考模式和內(nèi)容為導(dǎo)向，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，拓寬學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)英語(yǔ)思維，提升英語(yǔ)語(yǔ)感。另外，教師還要豐富英語(yǔ)語(yǔ)感的訓(xùn)練形式，如英語(yǔ)完形填空、句型轉(zhuǎn)換、語(yǔ)篇閱讀等，這些都可以有效提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。

3.開展多元化教學(xué)活動(dòng)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，提升學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯能力是最終教學(xué)目標(biāo)。教師要注重采取多元化的教學(xué)方式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。但是，教師往往只關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的高低，而忽視了學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)理念的支配下，教師教學(xué)模式僵化、單一，處于被動(dòng)接受知識(shí)狀態(tài)的學(xué)生很難發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，也失去了自主思考和自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，難以提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率。這樣的教學(xué)方式不符合新高考考查內(nèi)容和能力的要求，教師要根據(jù)新高考的考查方向，改革傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式，注重多元化教學(xué)模式的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。信息技術(shù)的發(fā)展，為英語(yǔ)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變提供了條件。教師可以應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，有效應(yīng)用合作學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、啟發(fā)誘導(dǎo)式學(xué)習(xí)等，以教學(xué)方式的多元化，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)用性的提升，凸顯學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)探索者和自主的歸納總結(jié)者，不斷豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效完成知識(shí)建構(gòu)。

4.營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師是教學(xué)主體，是知識(shí)的傳輸者，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者。受傳統(tǒng)“師道尊嚴(yán)”觀念的影響，教師與學(xué)生只是教與學(xué)的關(guān)系。教師高高在上，學(xué)生卻對(duì)教師敬而遠(yuǎn)之，心理距離不斷拉大，在英語(yǔ)課堂中具體表現(xiàn)為學(xué)生很少主動(dòng)提出問題，教師照本宣科地教學(xué)，忽視學(xué)生的知識(shí)掌握情況。這種教學(xué)模式不能適應(yīng)新高考的考查要求，學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的能力也很難得到提升。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能與教師實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)，所以學(xué)習(xí)上的困難越積越多，甚至出現(xiàn)知識(shí)斷層現(xiàn)象，逐漸被課堂教學(xué)邊緣化。因此，教師要對(duì)照新高考要求，注重營(yíng)造和諧、民主的教學(xué)氛圍，與學(xué)生平等交流、親切互動(dòng)、和善引導(dǎo)，給學(xué)生盡可能多地提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升，以更好地適應(yīng)新高考改革。

5.不斷反思與優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)

要使高中英語(yǔ)教學(xué)適應(yīng)新高考的要求，教師要對(duì)英語(yǔ)教學(xué)不斷進(jìn)行反思。通過反思找出教學(xué)過程中的不足，積極實(shí)踐，不斷完善與優(yōu)化教學(xué)模式。教師的反思內(nèi)容主要包括英語(yǔ)教學(xué)是否激發(fā)了學(xué)生的思維，教學(xué)模式是否有利于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、是否有利于促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)新高考的教學(xué)要求等。同時(shí)，教師要開展新高考下英語(yǔ)教學(xué)如何轉(zhuǎn)變的主題探究活動(dòng)，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，為學(xué)生構(gòu)建良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境。

總之，高中英語(yǔ)教學(xué)的轉(zhuǎn)變需要以新高考的改革為指向，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，不斷優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)模式，注重學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感和綜合能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以新高考改革為引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽、說、讀、寫、譯綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛旭櫻.例談核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)閱讀圈教學(xué)[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，21（5）.

[2]劉秀娥.核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略的思考[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2020（15）.

[3]張登強(qiáng).新高考背景下高中英語(yǔ)教育的挑戰(zhàn)與探索[J].亞太教育，2019（4）.