李建東

雖然現(xiàn)今小學英語課程改革開展得如火如荼，但縱觀現(xiàn)有課堂，大部分都呈現(xiàn)出表面熱鬧、學生實則消極沉默的現(xiàn)象。統(tǒng)計表明，隨著年級的升高，學生參與課堂學習的積極性呈下降趨勢，表情呆滯、默不作聲的學生逐漸增多。究其原因在于：一是學生主動沉默。學生在課堂上無法跟上教學節(jié)奏，無法及時掌握教師新授的知識，表現(xiàn)為教師提問學生無應(yīng)答。二是學生思維沉默。教師在課堂上沒有采取合適的教學手段來激活學生的思維，導(dǎo)致學生無法有效參與課堂活動。小學生在課堂上沉默現(xiàn)象的頻繁出現(xiàn)，直接導(dǎo)致課堂效率低下，學生學習興趣低落，語言能力、思維品質(zhì)得不到有效培養(yǎng)。

隨著小學英語教育目標認知的不斷更新，教學手段也在不斷更新。筆者認為，在小學英語課堂上采用信息化手段，能有效改變學生課堂沉默現(xiàn)象，有利于學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。下面筆者以譯林《英語》4A Unit 6 At the snack bar（Story time）為例，簡要闡述融合信息技術(shù)改變學生課堂消極沉默的實踐做法。

● 教材分析

本單元以“點餐”為話題進行延伸。本課主要內(nèi)容是Story time板塊，展示的是Mike、Helen和Dad在快餐店點餐時的情境，圍繞“征求別人意見”呈現(xiàn)以下句型：What would you like？I’d like...，please.Can I help you？Anything else？引導(dǎo)學生掌握在點餐時如何用英語進行交流?；趯W情分析，筆者將本課的語言能力目標定位為：①能準確區(qū)分食物類和飲料類詞匯，并能準確使用可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞。②能理解并準確復(fù)述課文內(nèi)容。③能在相應(yīng)語境中靈活使用本課重點句型自如交流。

● 課堂實踐

1.在線自學：改變學生課堂消極沉默的前提

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課堂上學生消極沉默的原因是對新授知識無法及時掌握與內(nèi)化，一段時間以后，他們只能被動地跟著“參加”學習，無法真正參與到學習中來。每個學生的個性都不同，他們用于接受并掌握知識的時間也不同。因此，筆者針對課堂學習難點制作微課并編制在線習題，上傳到易加學院（蘇州工業(yè)園區(qū)網(wǎng)絡(luò)智慧學習平臺）上，學生可以登錄平臺，開展個性化的課前預(yù)習，帶著一定的知識儲備走進課堂。

對于四年級學生來說，本課新授句型What would you like？I’d like...與前面所學句型What do you like？I like...極易混淆。為了幫助學生準確區(qū)分兩者，筆者上傳了詳細講解兩者區(qū)別的微課，供學生在線學習，讓學生理解兩者首先是含義不同（would like表示想要，like表示喜歡），其次是用法不同（would like后面的名詞要交代清楚其數(shù)量，like后面直接加不可數(shù)名詞或可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)）。學生學完微課以后，進行在線習題的檢測，教師提供相應(yīng)的答案解析，學生可以反復(fù)檢測。

借助信息技術(shù)，制作微課與編制在線習題，將學生的知識學習提至課前，他們能根據(jù)自己的實際情況決定是否需要反復(fù)學習，直至滿意為止。在線自學，讓學生開啟了“主動學習”模式，發(fā)展了學生的“內(nèi)驅(qū)動力”，優(yōu)化了學生的學習方式，彰顯了學生個性化的學習，是改變學生課堂消極沉默現(xiàn)象的手段。

2.人機互動：改變學生課堂消極沉默的舉措

人機互動能調(diào)動學生參與學習的積極性，尊重學生的主體地位，促進學生的個性化學習。iPad作為一個移動平臺，能有效改變傳統(tǒng)課堂的結(jié)構(gòu)，促進學生自主學習。課堂上，筆者利用易加學院里的白板推送功能，將預(yù)先設(shè)計好的需要學生在iPad上操作的任務(wù)推送給學生，學生可以便捷地在iPad上完成任務(wù)。

為了學習與鞏固食物類單詞和飲料類單詞以及準確區(qū)分可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞，筆者設(shè)計了一個任務(wù)——幫圖片找到自己的家！讓學生一邊朗讀單詞一邊將圖片拖拽到對應(yīng)的Food和Drinks的屋內(nèi)（如圖1）以及可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞的屋內(nèi)（如圖2）。學生積極參與，通過動手動腦，能準確區(qū)分食物類單詞（hamburger，sandwich，noodles，rice，bread等）和飲料類單詞（milk，tea，juice，water，coffee等），能準確區(qū)分可數(shù)名詞（hamburger，sandwich，noodles等）和不可數(shù)名詞（milk，tea，juice，rice，bread，coffee，water等）。為了有效鞏固學生對課文的理解，筆者引導(dǎo)學生把課文的對話轉(zhuǎn)述成短文，并在鞏固環(huán)節(jié)編制了一道在線填空題，將課文的重點信息（單詞）放在一邊，組織學生再次深入閱讀課文，并拖拽單詞進行填空，填空完畢之后，組織學生兩兩校對（如圖3）。學生在操作iPad的過程中不斷習得與鞏固語言知識。

人機互動可以讓學生短時聚焦于自己的個人活動，讓學生成為課堂學習的積極參與者，而不是“參加者”，隨著指尖在iPad上的點擊與拖拽，學生的思維能力也在不斷提升，這是改變學生課堂消極沉默現(xiàn)象的有效舉措。

3.學習活動：改變學生課堂消極沉默的關(guān)鍵

（1）融合信息技術(shù)，設(shè)計學習理解類活動

語篇是學生學習英語的有效材料，是否掌握語篇的主要脈絡(luò)與內(nèi)容是衡量學生是否理解語篇的一個顯性標志。在本課學習語篇時，筆者借助信息技術(shù)設(shè)計了一個Listen and match的活動，引導(dǎo)學生掌握Mike，Helen和Dad在快餐店點了什么食品這一主要內(nèi)容。教師播放錄音，學生在iPad上將三人所點的物品拖拽到對應(yīng)的人物下面。在聽力結(jié)束后，教師出示重點句型：What would Mike/Helen/Dad like？Mike/Helen/Dad would like...要求同桌間校對答案（如圖4）。個性化地拖拽圖片，充分調(diào)動了學生參與并完成任務(wù)的積極性，進一步鞏固了學生對單詞的理解。學生之間互相說一說三人所點的物品，有效幫助學生理清了文本的脈絡(luò)，為學生后續(xù)閱讀填空及文本復(fù)述打下了扎實的基礎(chǔ)。

（2）融合信息技術(shù)，設(shè)計應(yīng)用實踐類活動

教材中的人物信息及用餐場景貼合學生生活。學生在深入學習文本后發(fā)現(xiàn)，媽媽沒有和家人一起出現(xiàn)在小吃店。教師利用問題引導(dǎo)：Mr Brown，Mike and Helen are at the snack bar. But Mrs Brown isn’t there. They want to order some food for Mrs Brown. What would she like？此時，教師組織學生進行角色扮演，利用學習平臺的隨機點名功能，將學生重新分成三人小組：首先，其中一人自由選擇Mike，Helen，Dad中的一個角色，與扮演Mrs Brown的同學對話，詢問Mrs Brown要什么食物。其次，了解到Mrs Brown要什么食物的學生與扮演Waiter的學生進行對話，幫助Mrs Brown點食物。

這是一個將文本中學到的重點句型進行應(yīng)用實踐的活動，詢問Mrs Brown要什么食物，需要用到What would you like？Would you like...？What about...？等語言，幫助Mrs Brown點外賣，需要用到Can I help you？Anything else？等語言。學生扮演的Mrs Brown所點的餐品各不相同，給予了學生充分訓練本課目標語言的機會，最大程度地激發(fā)了學生的想象思維。

利用信息技術(shù)，小組成員隨機組合，不同的交流對象，激發(fā)了學生的交際欲望，他們參與表演的積極性大大提高。為沒有一起用餐的媽媽點外賣這一情境創(chuàng)設(shè)合理，他們在角色體驗中開展了接近真實的語言交際活動，也體現(xiàn)了關(guān)愛家人的優(yōu)秀品質(zhì)。

（3）融合信息技術(shù)，設(shè)計遷移創(chuàng)新類活動

英語學習的最終目的是語言運用。在拓展環(huán)節(jié)，筆者將安徒生的童話故事The Little Match Girl推送到學生的iPad上，讓學生快速閱讀，豐富學生的語言輸入。學生對這個故事耳熟能詳，教師提出問題：What’s wrong with the little girl？Would you like to help her？How？引發(fā)學生探討并得出結(jié)論：We can go shopping and buy some things for her.接著，教師布置A fruit shop，A clothes shop，A snack bar三個場景，發(fā)送到學生的iPad上，同桌間任意選擇一個場景，幫賣火柴的小姑娘購物。這是一個比較完整的輸出環(huán)節(jié)，學生需要角色分工、設(shè)計對話、編排表演，然后在班級范圍內(nèi)分享和展示。圖5所示是學生編制的在服裝店的對話。

實踐證明，融合信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)逼真的場景，有效調(diào)動了學生參與的積極性，學生能從餐廳的情境中遷移到水果店、服裝店等，對買賣物品的語言能夠恰當好處地運用，在角色扮演中體驗了合作和分享的樂趣。

綜上所述，在小學英語學科教學中融合信息技術(shù)，能有效構(gòu)建一對一知識傳輸?shù)脑诰€“新型課堂”，使教師的“導(dǎo)”與學生的“學”始終融為一體，真正關(guān)注語言學習者的個體差異，催發(fā)學生主動知識建構(gòu)的行為;能有效設(shè)計融合英語學科元素的語用任務(wù)，落實以學生發(fā)展為本的根本理念;能有效改變學生課堂消極沉默的現(xiàn)象，提升學生英語能力，發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)。