趙梓銘

摘要：我國(guó)近代師范教育在學(xué)制中主要分為高等和中等兩個(gè)級(jí)別，中等師范美術(shù)教育主要在中等師范學(xué)校、高中師范科和美術(shù)專(zhuān)科學(xué)校附屬高中中實(shí)施。在師范學(xué)校（包括高中師范科）和美專(zhuān)附中這兩類(lèi)學(xué)校中，對(duì)于師范美術(shù)教育存在著不同教學(xué)理念，和美專(zhuān)附中注重藝術(shù)技能學(xué)習(xí)的教育理念不同，師范教育界所關(guān)注的主要問(wèn)題是教師健全人格的培養(yǎng)問(wèn)題，即一般性陶冶問(wèn)題。在健全人格塑造方面所要依靠的是學(xué)習(xí)數(shù)理化、史地政等基本文化課，而對(duì)于藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)并不是最主要的。因此在這一部分所產(chǎn)生的分歧主要圍繞著師范學(xué)校分組修習(xí)制度的實(shí)行與廢除而展開(kāi)。

關(guān)鍵詞：師范美術(shù)教育美術(shù)專(zhuān)科學(xué)校美育

民國(guó)初年的中等師范美術(shù)教育大體上延續(xù)了晚清制度，由于小學(xué)采取的是級(jí)任制，教師不分科，因此中等師范學(xué)校學(xué)生需要學(xué)習(xí)在小學(xué)所開(kāi)設(shè)的全部課程，課程安排全面而相對(duì)均等。在課時(shí)安排上和一般中學(xué)的課時(shí)安排類(lèi)似，區(qū)別在于師范學(xué)校于第四學(xué)年有教學(xué)實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)地點(diǎn)就是各師范學(xué)校的附屬小學(xué)。這一時(shí)期的師范學(xué)校除非開(kāi)設(shè)具有高師性質(zhì)的圖畫(huà)手工專(zhuān)修科，否則還沒(méi)有開(kāi)始培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)的美術(shù)師資，此時(shí)的師資培養(yǎng)還處于全科教學(xué)模式之中。

一、中等師范美術(shù)教育的獨(dú)立及分組修習(xí)制的出現(xiàn)

這種培養(yǎng)方式的弊端在民國(guó)初年已經(jīng)顯現(xiàn)，沈子善認(rèn)為主要在兩方面，首先，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和感興趣的地方并不相同，全部學(xué)習(xí)所有課程使學(xué)生在面對(duì)自己不感興趣的課程時(shí)不能產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果;其次，由于學(xué)習(xí)全部課程導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)和技能沒(méi)有特長(zhǎng)，也就是知識(shí)技能的平庸，從而影響到教學(xué)效果。沈子善認(rèn)為這種分科教學(xué)效果也不理想，因?yàn)楫?dāng)時(shí)的小學(xué)師資由于經(jīng)費(fèi)問(wèn)題本身并沒(méi)有分科，因此分科教學(xué)培養(yǎng)出的師資無(wú)法應(yīng)對(duì)多學(xué)科教學(xué)。①可以說(shuō)在新學(xué)制頒布前師范學(xué)校的分科教學(xué)無(wú)法普遍實(shí)現(xiàn)，那么也就沒(méi)有普遍的專(zhuān)業(yè)美術(shù)師資可以在中等師范學(xué)校被培養(yǎng)出來(lái)。

這種情況在新學(xué)制頒布后得到了改變。1924年推出了《高級(jí)中學(xué)師范科、師范學(xué)校后三年公用課程標(biāo)準(zhǔn)》②《六年師范課程標(biāo)準(zhǔn)》和《相當(dāng)年期師范學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)》三個(gè)指導(dǎo)性中等師范課程標(biāo)準(zhǔn)。因此這一時(shí)期在中等教育領(lǐng)域也出現(xiàn)了師范學(xué)校大量改制為中學(xué)的現(xiàn)象，當(dāng)時(shí)的中小學(xué)教育界都認(rèn)為這是師范教育的倒退。

在新學(xué)制推出的三個(gè)中等師范課程標(biāo)準(zhǔn)中，教育部主推的是第一部，該課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定中等師范學(xué)校應(yīng)采取“分科分組選修制”?！胺挚啤敝父咧蟹譃槠胀啤煼犊坪推渌殬I(yè)科，其中普通科是以升學(xué)為目的的科系，即一般高中;職業(yè)科包括農(nóng)、工、商三大部分，師范科也屬于廣義上的職業(yè)科，但其具有特殊性，這一點(diǎn)在后文探討?！胺纸M”指在師范科課程內(nèi)部分為文科組、理科組和藝術(shù)組，以培養(yǎng)具有學(xué)科知識(shí)技能專(zhuān)精的小學(xué)教師。

該套課程分為公共必修科目和師范專(zhuān)修科目?jī)纱蟛糠?。公共必修科目為文史?lèi)課程。師范專(zhuān)修科目分為必修和選修兩大部分。必修科為教育學(xué)類(lèi)課程。選修科目分為分組選修和自由選修。分組選修要求在分組選修科目中至少選修20學(xué)分。第一組為言文及社會(huì)科學(xué)組;第二組為數(shù)學(xué)及自然科學(xué)組;第三組為藝術(shù)體育組，科目包括圖畫(huà)、手工、音樂(lè)、體育、家事。自由選修即教育選修，最后另附加純粹選修科目，該科目學(xué)分不定，由各校自行決定。根據(jù)藝術(shù)組5門(mén)課的學(xué)分?jǐn)?shù)來(lái)看，若要達(dá)到20分要求則需要選修圖畫(huà)、手工、音樂(lè)、體育、家事其中的三門(mén)課，因此從“兼任師資”培養(yǎng)的角度來(lái)看，和成都師范大學(xué)的藝術(shù)專(zhuān)修科學(xué)習(xí)圖畫(huà)、手工、音樂(lè)三門(mén)課的兼任程度相類(lèi)似。同時(shí)，由于加入了體育和家事，顯得靈活性更強(qiáng)。

1924年上述新學(xué)制師范學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)推出后，我國(guó)各地師范學(xué)校陸續(xù)并入高中，開(kāi)始形成大量高中辦理師范科的局面，并且根據(jù)地方情況開(kāi)始推行分組選修制，這即是我國(guó)中等師范學(xué)校師范美術(shù)師資獨(dú)立培養(yǎng)的開(kāi)始。

南京國(guó)民政府成立后，于1930年“教育部”頒發(fā)《高級(jí)中學(xué)師范科課程暫行標(biāo)準(zhǔn)》或稱(chēng)《師范學(xué)校課程暫行標(biāo)準(zhǔn)》③，基本上延續(xù)了新學(xué)制以來(lái)的分組修習(xí)制度，保證了師范美術(shù)教育在中等師范學(xué)校的相對(duì)獨(dú)立性。

實(shí)施分組修習(xí)制比較典型的是河南省立第一師范學(xué)校，該校于1925年新學(xué)制改制時(shí)開(kāi)始實(shí)行分科分組選修制，該校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為好處在于允許學(xué)生自由發(fā)展，滿(mǎn)足各個(gè)學(xué)生的需要，但因彈性過(guò)大，存在管理困難。于1930年教育部頒發(fā)《高中師范科課程暫行標(biāo)準(zhǔn)》時(shí)改革課程，形成分組必修制，分為語(yǔ)文、數(shù)理、社會(huì)、藝術(shù)四組，補(bǔ)充了教育部課程標(biāo)準(zhǔn)中沒(méi)有明確規(guī)定的部分，并于1932年開(kāi)始實(shí)行。④此處的分組必修制度，為規(guī)定一個(gè)固定的分組課程，而不像新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)一樣允許分組課程內(nèi)部進(jìn)行選修，這樣便于開(kāi)設(shè)課程。由于分組修習(xí)需要每組有一定學(xué)生的報(bào)名數(shù)量，通常為10-15人，因此如果學(xué)校學(xué)生過(guò)少，達(dá)不到開(kāi)班人數(shù)則無(wú)法分組。而如果像新學(xué)制時(shí)期分組過(guò)于靈活，組內(nèi)存在選修課程的話(huà)，則會(huì)稀釋每門(mén)課程的人數(shù)，導(dǎo)致開(kāi)班困難，因此這一時(shí)期的幾所學(xué)校都在此時(shí)取消了分組選修，改實(shí)行分組必修，這是南京政府這一時(shí)期的師范課程和新學(xué)制時(shí)期課程的最大區(qū)別。

二、師資的一般性陶冶問(wèn)題與分組修習(xí)制的消亡

從新學(xué)制頒布到1930年《高中師范課程暫行標(biāo)準(zhǔn)》頒布后的這些年間，中等師范學(xué)校實(shí)施分組修習(xí)制是一種主流。但是對(duì)于這種分組培養(yǎng)模式許多教育界人士提出反對(duì)，并進(jìn)而影響了后續(xù)的中等師范學(xué)校發(fā)展。

在新學(xué)制時(shí)期主張師范學(xué)校與中學(xué)合并的原因和高師改大的原因是一樣的，一方面可以節(jié)省經(jīng)費(fèi)，另一方面則是師范學(xué)校課程與中學(xué)并無(wú)差異。但常乃德認(rèn)為師范教育雖然是一種職業(yè)，但與其他普通職業(yè)不同，普通職業(yè)的工作對(duì)象是物品，只涉及到生活的一部分，而師范職業(yè)的對(duì)象是人，涉及到所有人。因此師范學(xué)校和中學(xué)即使課程看起來(lái)相同，其教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)也應(yīng)完全不同。在師范學(xué)校中，所學(xué)之課程與相應(yīng)的教學(xué)法兩者都應(yīng)貫通。⑤

對(duì)于中學(xué)和師范學(xué)校是否應(yīng)該合并的爭(zhēng)論表面看起來(lái)是經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，似乎和師范美術(shù)教育無(wú)關(guān)，但這背后是對(duì)于師范教育這一概念應(yīng)該傾向于學(xué)科專(zhuān)業(yè)、還是傾向于師范性質(zhì)之間的爭(zhēng)論。沈子善稱(chēng)，新學(xué)制對(duì)于師范教育定位于職業(yè)學(xué)科，導(dǎo)致了以專(zhuān)門(mén)教育的眼光來(lái)看待師范教育，這種觀(guān)點(diǎn)是狹隘的。⑥也就是說(shuō)，因?yàn)閹煼秾W(xué)校課程和中學(xué)課程相同，所以應(yīng)該合并的這種看法，本身就認(rèn)為這種相同是合理的。即認(rèn)為培養(yǎng)教師的重點(diǎn)在于學(xué)科專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練，教育學(xué)培訓(xùn)是其次的，那么培養(yǎng)教師就應(yīng)該和培養(yǎng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)人才沒(méi)有什么區(qū)別。因此后續(xù)主張師范學(xué)校應(yīng)該獨(dú)立的諸多學(xué)者所努力闡述的方向，就是強(qiáng)調(diào)一般的學(xué)科專(zhuān)業(yè)人才無(wú)法勝任教師這一職業(yè)，強(qiáng)調(diào)師范學(xué)校課程應(yīng)該與中學(xué)課程有所不同，這種不同就導(dǎo)致了一種將一般性陶冶和教育學(xué)訓(xùn)練置于學(xué)科專(zhuān)業(yè)之上的觀(guān)念，其主要訴求就是取消分組修習(xí)制度。

在這一時(shí)期，主張師范教育應(yīng)該獨(dú)立的學(xué)者多形成了這樣的師范教育觀(guān)念，即認(rèn)為培養(yǎng)師資第一方面是要使學(xué)生對(duì)教育事業(yè)產(chǎn)生熱愛(ài)、奉獻(xiàn)的精神;第二方面是對(duì)師資的一般性陶冶，一般性陶冶需要做的就是在師資的健全人格方面進(jìn)行培養(yǎng)。這種觀(guān)點(diǎn)從新學(xué)制制定時(shí)期蔡元培就有過(guò)這樣的論述，他認(rèn)為中等教育不能分科過(guò)早，應(yīng)該采取四二制，要使學(xué)生修習(xí)滿(mǎn)四年初中，學(xué)習(xí)完整的文理科知識(shí)，建立健全人格，至后二年高中時(shí)再談文理分科或職業(yè)分科的問(wèn)題。這一思想一直延續(xù)到30年代，因此師范教育學(xué)者激烈地反對(duì)分組修習(xí)制度就是為了推行這種具有今天“博雅”性質(zhì)的一般性陶冶課程，即對(duì)各文理學(xué)科的廣泛涉獵。祁煥森認(rèn)為，分組選修不可過(guò)早，時(shí)間最多不能超過(guò)必修課的三分之一⑦，就是要抑制師范教育的“專(zhuān)門(mén)化”傾向。

削弱師范教育的“專(zhuān)門(mén)化”傾向，是否會(huì)導(dǎo)致教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)能力不足呢？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，教育學(xué)者的策略是提出了小學(xué)教材研究的概念。祁煥森稱(chēng)，以往的人認(rèn)為師范教育只是中學(xué)校課程加上教育學(xué)、教學(xué)法等課程，以為這種拼接就可以稱(chēng)為師范學(xué)校，這是不合理的，師范學(xué)校的各科課程應(yīng)該符合小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該為小學(xué)服務(wù)。⑧在高等師范教育領(lǐng)域也有這樣的探討，張士一認(rèn)為，一般大學(xué)中的文理各系學(xué)生不能勝任中學(xué)教師的工作，一方面是因?yàn)樗麄儧](méi)有教學(xué)法、教育學(xué)的深入訓(xùn)練;另一方面是他們?cè)趯W(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)方面，也不切合中學(xué)課程，大學(xué)文理科的課程是以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才而設(shè)立的，它必然和中學(xué)課程有巨大差異。當(dāng)時(shí)大多數(shù)中學(xué)教師就是由這批大學(xué)文理科畢業(yè)的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任的，這就導(dǎo)致了我國(guó)中學(xué)教育的落后。⑨在新學(xué)制改革中實(shí)行分組修習(xí)就是為了提高教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)水平，但是師范教育學(xué)者認(rèn)為教師不需要太高的學(xué)科專(zhuān)業(yè)水平，只要能夠覆蓋中小學(xué)教材就可以了。

最終在這些學(xué)者的不斷發(fā)聲下，1934年教育部頒發(fā)《師范學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)》，取消了分組修習(xí)制。該標(biāo)準(zhǔn)是1930年《高級(jí)中學(xué)師范科課程暫行標(biāo)準(zhǔn)》的正式版本，1930年版本經(jīng)過(guò)3年試行，教育部收集了各省市的辦學(xué)調(diào)查報(bào)告，又聘請(qǐng)師范教育專(zhuān)家開(kāi)會(huì)研討，最終修訂完成。⑩

大多數(shù)學(xué)校自此取消了分組修習(xí)制，如河南省立第一師范學(xué)校于1935年開(kāi)始遵照該課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施，取消了此前的四組分組修習(xí)制。河南省立開(kāi)封女子師范學(xué)校則采取了一個(gè)相對(duì)折中的辦法，在師范一年級(jí)不分組，注重基本訓(xùn)練，必修課每周31小時(shí);自二年級(jí)開(kāi)始，選修課程分為語(yǔ)文、數(shù)理、藝術(shù)及幼稚教育四組。二年級(jí)必修課程28小時(shí)，三年級(jí)必修課程29小時(shí)，其中藝術(shù)組選修課程兩學(xué)年共每周21小時(shí)，其余自由選修24小時(shí)。藝術(shù)組選修課程課時(shí)占總體的15%，和此前實(shí)行分組修習(xí)制時(shí)大致相當(dāng)，可以說(shuō)是地方學(xué)校對(duì)該課程標(biāo)準(zhǔn)的一種抵制。

值得一提的是，1934年中等師范學(xué)校取消了分組修習(xí)制，隨后隨著生產(chǎn)教育的推廣，各地學(xué)校開(kāi)始因?yàn)橹行W(xué)勞作師資專(zhuān)業(yè)能力太差而開(kāi)辦勞作師資訓(xùn)練班，至1936年教育部責(zé)令北平師范大學(xué)開(kāi)設(shè)勞作專(zhuān)修科。那么對(duì)于小學(xué)美術(shù)類(lèi)課程教師來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)能力是否重要可以說(shuō)是個(gè)有爭(zhēng)議性的話(huà)題。

三、美專(zhuān)附中師范科的不同培養(yǎng)策略

辦理中等師范美術(shù)教育的并不僅僅是中等師范學(xué)校，還包括獨(dú)立美術(shù)學(xué)校。我國(guó)近代大多數(shù)美術(shù)專(zhuān)科學(xué)校早期都是中等學(xué)校，如上海美專(zhuān)早期的上海美術(shù)學(xué)校，武昌藝專(zhuān)早期的武昌美術(shù)學(xué)校，奉天美術(shù)學(xué)校，廣州市立美術(shù)學(xué)校等。在1929年之前中等師范美術(shù)教育由這些中等美術(shù)學(xué)校或美術(shù)專(zhuān)門(mén)學(xué)校的中等部來(lái)辦理。

這種情況直到1929年被改變。大學(xué)區(qū)制失敗后，南京政府于1929重新頒布一套教育法令，其中包括《專(zhuān)科學(xué)校規(guī)程》，該法令規(guī)定了專(zhuān)科學(xué)校得依其種類(lèi)分別附設(shè)具有職業(yè)性質(zhì)的高級(jí)中學(xué)。因此在這之后我國(guó)幾所主要的美專(zhuān)都開(kāi)始開(kāi)設(shè)附屬的藝術(shù)中學(xué)，本文主要考察了上海美專(zhuān)附屬成美中學(xué)、新華藝專(zhuān)附屬藝術(shù)師范學(xué)校，以及武昌藝專(zhuān)附屬中學(xué)高中師范科。

私立美專(zhuān)將“職業(yè)性質(zhì)”定位在師范科。前文已經(jīng)提到過(guò)，在民國(guó)時(shí)期，師范科也屬于廣義的“職業(yè)教育”，因此高中藝術(shù)師范科也符合《規(guī)程》中“具有職業(yè)性質(zhì)的高中”這一要求。整體來(lái)說(shuō)，美專(zhuān)附中課程最大的特點(diǎn)是注重對(duì)于學(xué)生藝術(shù)方面的訓(xùn)練，在這三所學(xué)校的課程中，藝術(shù)課程的課時(shí)量都要超過(guò)總課時(shí)量的50%，其中武昌藝專(zhuān)、新華藝專(zhuān)的課時(shí)量要超過(guò)70%，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)分組教學(xué)時(shí)期的師范學(xué)校課程，同時(shí)這三所美專(zhuān)附中在課程上也稍有不同。

這三所學(xué)校中最早開(kāi)設(shè)高中師范科的是武昌藝專(zhuān)，該校高中部師范科第一屆于1927年6月畢業(yè)，即1924入學(xué)。該校高中師范科的辦理早于1929年的《專(zhuān)科學(xué)校規(guī)程》，因?yàn)樵撔＿@時(shí)遵循的是新學(xué)制中，允許高中開(kāi)設(shè)師范科的規(guī)定，因此美專(zhuān)能夠開(kāi)設(shè)附屬高中師范科是新學(xué)制時(shí)期打下的制度基礎(chǔ)。該校附屬中學(xué)于1929年起還開(kāi)設(shè)有高中部普通科和初中部。該校高中師范科最大的特點(diǎn)是踐行了專(zhuān)科部中的圖音、圖工分組制度。? 1934年武昌藝專(zhuān)高中師范科在籍學(xué)生共190人，其中畢業(yè)于本校初中部38人（占比20%）;專(zhuān)科部在籍學(xué)生37人，由本校高中師范科畢業(yè)的學(xué)生數(shù)為15人，占比40%。因此武昌藝專(zhuān)附屬初中部，高中師范科也起到了成為武昌藝專(zhuān)專(zhuān)科部生源基地的作用，形成了一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的“美專(zhuān)升學(xué)體系”。

上海新華藝專(zhuān)于1931年添加專(zhuān)科部工藝圖案系和附屬藝術(shù)師范學(xué)校。該校課程并沒(méi)有像武昌藝專(zhuān)高中師范科一樣進(jìn)行分組，在理念上和師范學(xué)校藝術(shù)組一樣，需要教師掌握?qǐng)D畫(huà)、手工和音樂(lè)三種藝術(shù)技能和知識(shí)，相比來(lái)說(shuō)，新華藝專(zhuān)附屬藝術(shù)師范學(xué)校的課程具有這樣三個(gè)特點(diǎn)，第一，不同于武昌藝專(zhuān)高中師范科以西畫(huà)為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的主要部分，對(duì)于圖畫(huà)、手工和音樂(lè)三類(lèi)藝術(shù)的分布最為均衡;第二，照顧到了學(xué)生文化課的學(xué)習(xí)，該校開(kāi)設(shè)歷史和地理課程，延續(xù)了五四運(yùn)動(dòng)以來(lái)將藝術(shù)和文科相關(guān)聯(lián)的傳統(tǒng);第三，開(kāi)課時(shí)間較為靈活，該校許多課程并未明確在具體哪一學(xué)期開(kāi)始，允許學(xué)生自行安排，本文認(rèn)為是出于合班教學(xué)的需要，所以使其課程具有活動(dòng)的空間。

上海美專(zhuān)于1932年開(kāi)設(shè)附屬成美中學(xué)分為普通科、藝術(shù)師范科、工藝美術(shù)科、商業(yè)美術(shù)科?？梢哉f(shuō)該校是集合了美專(zhuān)附中普通科、師范科和專(zhuān)業(yè)科三個(gè)部分的全面型學(xué)校。和新華藝術(shù)師范學(xué)校一樣，該校師范科也沒(méi)有采取分組制。在文化課方面，該藝術(shù)師范科將其置入選修課的范疇，該校選修課共103分，畢業(yè)需要修習(xí)24分，因此學(xué)生如果不喜歡文化課的話(huà)，是可以避免選修文化課的。同時(shí)文化課的選修中既包含了文化史這類(lèi)文科課程，也包含了數(shù)理化這類(lèi)理科課程以及大量教育學(xué)課程。除此之外該藝術(shù)師范科還添加了教育測(cè)驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)、小學(xué)教材研究、小學(xué)行政這幾門(mén)必修課。陶知行在頒布新學(xué)制時(shí)提出，教育界需要四種人才，即教育行政人員、指導(dǎo)員、校長(zhǎng)和職員、以及教師。原本我國(guó)的師范教育只注意到教師這一身份，而對(duì)前面四種都處于忽視狀態(tài)。但實(shí)際上人從事任何一種職業(yè)都應(yīng)經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，如果教育行政人員不經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，就會(huì)對(duì)教育事業(yè)產(chǎn)生負(fù)面的影響。我國(guó)教育事業(yè)不發(fā)達(dá)就有這方面的因素。在新學(xué)制之后的大學(xué)教育學(xué)院或教育系都開(kāi)設(shè)有教育行政系，在這之后的中等師范學(xué)校也開(kāi)始開(kāi)設(shè)小學(xué)行政這一門(mén)課程。顯然，該藝術(shù)師范科學(xué)吸收了當(dāng)時(shí)師范教育領(lǐng)域的理論成果?？傮w來(lái)說(shuō)，上海美專(zhuān)附屬成美中學(xué)高中藝術(shù)師范科兼顧了藝術(shù)專(zhuān)業(yè)技能、文化課、以及教育學(xué)等一直圍繞在師范美術(shù)教育領(lǐng)域的幾個(gè)主要方面，采取了一種折中的方法試圖照顧到師范教育的各個(gè)方面。

四、“專(zhuān)修”與“通修”的分歧

綜上，在師范教育界，對(duì)于中等師資的培養(yǎng)更主張是對(duì)基礎(chǔ)文化課的學(xué)習(xí)，即更關(guān)注教師的基本素質(zhì)問(wèn)題。顯然，美專(zhuān)附中的師范教育實(shí)踐和師范教育界的觀(guān)點(diǎn)不同，他們將在美專(zhuān)高等師范科的專(zhuān)業(yè)化學(xué)習(xí)思路直接移植到附屬中學(xué)當(dāng)中。對(duì)于這種教育理念，國(guó)立杭州藝專(zhuān)教師李樸園闡述了其觀(guān)點(diǎn)，本文認(rèn)為這是為我國(guó)美專(zhuān)教育開(kāi)展者所基本贊同的。

李樸園認(rèn)為，中小學(xué)藝術(shù)師資首先要是一位藝術(shù)家。這位藝術(shù)家需要幾個(gè)方面來(lái)界定，即藝術(shù)家的學(xué)識(shí)、藝術(shù)家的技能、藝術(shù)家的態(tài)度，除此之外再加上教學(xué)能力。藝術(shù)家的學(xué)識(shí)指藝術(shù)教師對(duì)藝術(shù)史和藝術(shù)理論的理解，在這一方面需要教師在對(duì)待學(xué)生創(chuàng)作上的不同風(fēng)格要抱有寬容的態(tài)度，因?yàn)樗囆g(shù)是表達(dá)情感的工具，每個(gè)人的情感和思想不同，內(nèi)容不同，那么自然所采取的形式也就不同。如果不這樣，就會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而埋沒(méi)藝術(shù)上的天才，這也和課程標(biāo)準(zhǔn)中“要順應(yīng)兒童的天性”這一要求不符。藝術(shù)家的技能指的是教師要有一定的創(chuàng)作能力，在課程標(biāo)準(zhǔn)中要求教師的技能包括繪畫(huà)、雕刻、建筑、工藝美術(shù)、初步機(jī)械制圖等許多方面。這種全面人才是有的，如達(dá)芬奇。但如此要求中小學(xué)教師則不現(xiàn)實(shí)，那么解決的方法就是練習(xí)素描。米開(kāi)朗基羅說(shuō)過(guò)：素描是繪畫(huà)、雕刻、建筑及一切造型藝術(shù)的基礎(chǔ)。一切造型藝術(shù)都離不開(kāi)線(xiàn)條的運(yùn)用，素描便是練習(xí)用線(xiàn)。而素描也是涉及色彩的，這和我國(guó)墨分五色的觀(guān)點(diǎn)是類(lèi)似的。因此在教師技能訓(xùn)練當(dāng)中應(yīng)該著重練習(xí)素描，有了幾年高質(zhì)量的素描練習(xí)作為基礎(chǔ)，就可以應(yīng)對(duì)以后在教學(xué)中所需要的各種藝術(shù)技能。藝術(shù)家的態(tài)度指遠(yuǎn)離功利的態(tài)度、重情感的態(tài)度、敏銳觀(guān)察的態(tài)度、以及審美的態(tài)度。他認(rèn)為真正的藝術(shù)家一定會(huì)反對(duì)把爭(zhēng)名逐利或追逐感官快感放在人生的第一位，因?yàn)槊栏惺浅豕倌芸旄幸陨系囊环N智慧上的、意志上的快感，這種快感一落感官享受的窠臼便立即幻滅。而理性到了極端就成為厲害計(jì)較。藝術(shù)家也有理性，但更側(cè)重于情感，因?yàn)樗麄冊(cè)谟^(guān)察的時(shí)候，在把情感移入對(duì)象的時(shí)候，是用情感的。人天性就是愛(ài)美的，但是大部分人由于一生下來(lái)就被物欲的環(huán)境所影響，以致喪失了這一部分。藝術(shù)家要先有對(duì)于美的修養(yǎng)，然后才能以獨(dú)特的眼光去觀(guān)察事物，并以美的顏色、美的線(xiàn)條、美的形、美的體、美的結(jié)構(gòu)去安排事物，才有美的藝術(shù)品。

李樸園闡述了成為藝術(shù)教師的先決條件——成為藝術(shù)家的標(biāo)準(zhǔn)，這幾方面都對(duì)應(yīng)在美專(zhuān)師范科的課程中。在藝術(shù)家的學(xué)識(shí)方面，美專(zhuān)教學(xué)在整體上較師范學(xué)校更關(guān)注藝術(shù)史、藝術(shù)思潮等藝術(shù)理論課的開(kāi)展。在藝術(shù)家的技能方面，近代美專(zhuān)形成了以西洋畫(huà)為主、以中國(guó)畫(huà)為輔的教學(xué)模式。在美專(zhuān)師范科中西洋畫(huà)的教學(xué)時(shí)數(shù)向來(lái)都要超過(guò)中國(guó)畫(huà)，這就是受到了“素描是一切造型藝術(shù)的基礎(chǔ)”這一觀(guān)念的影響。相對(duì)在師范學(xué)校中，西洋畫(huà)和中國(guó)畫(huà)平分春色的情況相對(duì)多一些。在藝術(shù)家的態(tài)度方面所描述的就是五四運(yùn)動(dòng)以來(lái)美專(zhuān)教育家所主張的藝術(shù)化陶冶理論，它是用來(lái)權(quán)衡教育界主張實(shí)用主義的理論武器，在美專(zhuān)畢業(yè)的學(xué)生也大多信奉這種美育觀(guān)念。如畢業(yè)于上海美專(zhuān)藝術(shù)教育系的學(xué)生黃寄之認(rèn)為，中小學(xué)藝術(shù)教育的作用就是豐富生活，使生活不枯燥不單調(diào)，通過(guò)藝術(shù)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)健康地使自己快樂(lè)的途徑，這就能使學(xué)生避免誤入歧途。因此藝術(shù)教育的目的不是實(shí)利主義，他反對(duì)有的學(xué)校在圖畫(huà)課上教學(xué)生畫(huà)廣告畫(huà)、在手工課上教學(xué)生制造實(shí)用物品的做法，認(rèn)為這是在訓(xùn)練一個(gè)手工藝人，并不是藝術(shù)教育。

正是源于這種對(duì)于“藝術(shù)家教師”身份的追求，在這一時(shí)期的美專(zhuān)師范美術(shù)教育中對(duì)于繪畫(huà)的教學(xué)方法、以及創(chuàng)作理念都和以培養(yǎng)藝術(shù)家為目的的專(zhuān)業(yè)美術(shù)教育相同步。這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，第一，在整體上以西洋畫(huà)為主、以中國(guó)畫(huà)為輔，這和當(dāng)時(shí)美術(shù)界“西學(xué)東漸”的思潮是一致的。第二，在西洋畫(huà)教學(xué)上，形成了材料上的“素描——水彩（水粉）——油畫(huà)”，以及題材上的“靜物——風(fēng)景——人體”這一學(xué)習(xí)次序。而在國(guó)畫(huà)方面，則順應(yīng)了當(dāng)時(shí)國(guó)畫(huà)教學(xué)的方法，仍以臨摹為主要學(xué)習(xí)手段。

五、結(jié)語(yǔ)

美術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)技能和作為教師的基本素質(zhì)，即師德、博雅知識(shí)和教育學(xué)技能這兩大方面應(yīng)是共同鑄造美術(shù)教師這一職業(yè)所必不可少的兩個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)立統(tǒng)一的一對(duì)矛盾。只關(guān)注到矛盾的其中一支，都會(huì)瓦解美術(shù)教師這一身份，是對(duì)矛盾的片面認(rèn)識(shí)。但是這種分歧之所以存在，其實(shí)和師范教育學(xué)制有關(guān)。中等師范教育領(lǐng)域只有高中三年時(shí)間，美術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)技能和教育學(xué)技能都是在這三年期間從零起步開(kāi)始學(xué)習(xí)的，在這樣短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)必然無(wú)法兼顧到這兩方面。師范教育學(xué)者之所以強(qiáng)調(diào)一般性陶冶，也是因?yàn)檫@一時(shí)期的學(xué)生其實(shí)還很年輕，仍然需要在這方面學(xué)習(xí)以加強(qiáng)其修養(yǎng)。在高等師范教育領(lǐng)域也是同樣的，三年修業(yè)對(duì)于培養(yǎng)高質(zhì)量的教師來(lái)說(shuō)時(shí)間是不夠的。而這個(gè)問(wèn)題直到勞作師資訓(xùn)練班開(kāi)始發(fā)展時(shí)才被注意到，也就是要到1935年之后。

這一時(shí)期我國(guó)美術(shù)教育界對(duì)于師范美術(shù)師資培養(yǎng)所采取的方法，在這兩個(gè)方面各有側(cè)重。而美術(shù)師資是推廣普及美術(shù)教育的基礎(chǔ)，因此為我國(guó)當(dāng)代美育事業(yè)的推進(jìn)提供了歷史性參考價(jià)值。

注釋?zhuān)?/p>

①沈子善.初級(jí)師范學(xué)校課程之研究[J].中華教育界， 1926，15（11）.

②學(xué)乘.新學(xué)制師范課程標(biāo)準(zhǔn)[J].教育與人生， 1924，2（53）.

③祁森煥.從“師范學(xué)校組織法”中所見(jiàn)師范學(xué)校學(xué)制及其課程問(wèn)題[J].時(shí)代教育（北平） ， 1933，1（1）.

④四年來(lái)之開(kāi)封師范[M].1935.

⑤汪懋祖.師范教育三大問(wèn)題[J].教育會(huì)刊（南京），1924，2（1）.

⑥沈子善.初級(jí)師范學(xué)校課程之研究[J].中華教育界，1926，15（11）.

⑦⑧祁換森.從師范學(xué)校組織法中所見(jiàn)師范學(xué)校學(xué)制及其課程問(wèn)題[J].時(shí)代教育，1933，1（1）.

⑨張士一.大學(xué)教育學(xué)系的課程問(wèn)題[J].國(guó)立中央大學(xué)教育叢刊， 1935，3（1）.

⑩教部頒發(fā)師范學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)[J].海外月刊，1934（27）.

11四年來(lái)之開(kāi)封師范[M].1935.

12祁晉卿，李在謙，沙金斗，劉啟漢，申大禮.視察省立開(kāi)封女子師范學(xué)校報(bào)告[J].河南教育月刊，1934，4（9）.

13專(zhuān)科學(xué)校組織法[J].教育部公報(bào)，1929，1（9）.

14私立武昌藝術(shù)專(zhuān)科學(xué)校一覽[M].1934.

15私立新華藝術(shù)專(zhuān)科學(xué)校[M].1935.

16上海美術(shù)專(zhuān)科學(xué)校檔案史料叢編（第二卷）.閎約深美[G].上海書(shū)畫(huà)出版社，2012.

17陶知行.新學(xué)制與師范教育[G].中國(guó)近代教育史資料匯編學(xué)制演變.上海：上海教育出版社，2007.

18李樸園.中小學(xué)校藝術(shù)科師資訓(xùn)練[J].教育雜志，1935，25（7）.

19黃寄之.寫(xiě)一點(diǎn)關(guān)于中學(xué)藝術(shù)教育[G].上海美專(zhuān)新制第十屆畢業(yè)紀(jì)念刊1932.上海美術(shù)專(zhuān)科學(xué)校檔案史料叢編第二卷閎約深美，上海：上海書(shū)畫(huà)出版社，2012：349