鄭世考

摘 要：新課改背景下提倡學科之間的緊密聯(lián)系。從學科教學來看，信息技術是一門技能工具類的學科，物理學科是一門理科實驗性質的學科，信息技術與物理學科深度融合帶來了物理教學的創(chuàng)新，使教學內(nèi)容、手段、時空等方面發(fā)生了深刻的變革，特別是在物理數(shù)字化實驗教學方面展現(xiàn)魅力，開創(chuàng)學科融合教學的新思路。

關鍵詞：中職物理實驗;信息化教學;幾點思考;

引言

物理學是一門以實驗為本的自然科學，物理實驗教學可以將抽象的物理知識具體化、形象化，幫助學生快速理解課堂上晦澀難懂的物理知識，在中職物理教學中起著重要作用。教育信息化通過在教育教學中融入現(xiàn)代信息技術，為教育教學提供了多樣化的信息展現(xiàn)形式。

一、中職物理信息化教學現(xiàn)狀分析

由于長期存在的客觀問題，中職物理教學結合新信息技術的應用和案例并不多。而傳統(tǒng)平面化的信息化教學模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在學生的學習需要，教育信息化教育逐漸趨向于網(wǎng)絡化、智能化、虛擬化。中職物理的教學方式、教學融合、教學目標等亟需有較多的提升和跨越。積極推進新信息技術在中職物理教學活動深入應用，形成新的信息化教學模式是當今中職物理教學改革需要完成的任務。

二、中職物理實驗信息化教學的策略

（一）借助豐富的網(wǎng)絡資源，設計優(yōu)質的教學課件

教師要根據(jù)教學的需要及時更新和優(yōu)化知識儲備、知識結構?；ヂ?lián)網(wǎng)2.0時代，再加上大數(shù)據(jù)的廣泛應用，教師可以輕松地通過各種網(wǎng)站獲取課堂所需的物理教學資源，如電子課件、電子教案、3D資源、微課等，教師從中篩選適合實驗教學的優(yōu)質網(wǎng)絡資源，運用于物理實驗教學中。教師根據(jù)學生的需求、學習目標、實驗教學目標以及實驗操作過程中的重難點、注意事項，自主設計適合本次課堂的實驗教學課件，并提前發(fā)放給學生，指導學生進行良好的課前預習，有針對性地開展實驗教學，提升實驗教學質量和學生學習物理的效率。

（二）加強交流與合作，合理規(guī)劃課程

在學科融合教學中以學生為主體，教學方式、教學內(nèi)容以及教學制度需要充分考慮學生現(xiàn)狀。融合的課堂需要信息技術能力的支撐，在進行數(shù)字化實驗時，要科普與實驗相關的信息技術知識，展示信息技術的魅力。物理課堂教學要善于利用信息技術，使課堂更加趣味化、生動化，需要物理教師和信息技術教師加強交流與合作，主動學習信息技術相關知識，提升個人信息技術應用能力和技術水平。教師也要合理規(guī)劃課程，通過信息技術與物理學科的融合，提升教學質量。

（三）情境演示，培養(yǎng)學生的物理觀念

物理觀念是指培養(yǎng)學生學會用物理學視角對物質的運用規(guī)律、相互作用形式、能量的傳遞去觀察和學習，認知物理的概念和規(guī)律。在中職教學過程中，教師應特別注意引導學生從常見的生活現(xiàn)象中發(fā)掘物理規(guī)律，學會用運動的眼光去看待問題。教師可以在課堂上穿插一些情境演示，引導學生發(fā)現(xiàn)其中的物理規(guī)律，從而培養(yǎng)學生的物理觀念，加深學生對物理知識的掌握程度。例如，在教學《加速度》一課之前，學生已經(jīng)學習了速度和位移之間的關系，學習了位移距離、速度、時間之間的公式。教師可以在講解課文前，重現(xiàn)經(jīng)典的比薩斜塔實驗，實驗物品只需要尋找常見的一大一小兩個重物即可。然后由同時落地的結果向學生講解重力加速度的概念，從而使學生樹立運用物理知識去觀察物體運動規(guī)律的觀念。相比于枯燥和沒有趣味的文字、數(shù)字本身，實際的實驗場景更能幫助學生。又如，在用傳感器探究作用力與反作用力的實驗中，力傳感器把它受力的大小隨時間變化的情況，由計算機屏幕顯示出來。這個實驗直觀地展示了牛頓第三定律。學生直觀地看到實驗結果，能夠激起學生的學習興趣，激發(fā)學生的探索精神。在今后的學習和生活中教會學生用科學的眼光看待事物，透過現(xiàn)象看本質。

（四）信息技術要與傳統(tǒng)教學方式有機結合

信息技術是增加教師教學吸引力和激發(fā)學生學習興趣的有效手段，但其只是教師教學的輔助手段，不能完全取代師生課堂的實驗操作。傳統(tǒng)教學手段雖然有諸多弊端，但其中仍有可以汲取的優(yōu)秀成果。初中物理教師要善于總結傳統(tǒng)教學中的優(yōu)秀教學理念、教學方法，并與信息技術有機融合，幫助學生有效地完成知識體系的構建及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，打造高效課堂，提升教學質量，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學和信息技術的優(yōu)缺點互補。比如，教師在開展物理實驗的過程中，可以先讓學生自己布置實驗器具、觀察實驗過程、撰寫實驗小結，教師在做實驗總結時，再通過微視頻、動畫等多媒體形式將實驗過程展現(xiàn)出來，幫助學生再次理解知識點，鞏固所學知識。

（五）中職物理信息化教學的資源整合，融通課程共享

中職物理信息化教學不應該是封閉的、獨立的課堂教學，而應與專業(yè)學科積極整合，融通互用。其中，共享學科信息化資源是教學過程中值得倡導的方法。學科與學科間的信息化教學資源可以借鑒使用，也能互相促進增添知識的延展性。從典型的專業(yè)課知識點與中職物理知識點的共性分析，尋找學科間融通共享以及信息化教學的結合點。例如：面對機械專業(yè)的學生，物理教學中對游標卡尺和千分尺等測量儀器使用方法的教學中有著學科導向學習思維，利用信息化教學，學生可以很快地掌握知識要領，但缺乏實踐，而學生在機械加工實訓測量中對工具需要反復使用，在使用過程中可以充分利用物理課程資源進行指導、學習。就是這么一個學科間的共同知識點的結合就能有效地把信息化教學的資源進行學科間的應用與整合。圍繞著共同的知識點可以進一步挖掘和提升，形成新的信息化教學資源如共同課程的教案、試卷、網(wǎng)課、微課、精品課程等，實現(xiàn)教學資源融通互用。

結束語

中職物理信息化教學是一個需要不斷完善和發(fā)展的課題，在全面推進素質教育中起著不可替代的作用，但仍需要廣大物理教育工作者多方面、多角度的研究與嘗試。隨著我國工業(yè)快速發(fā)展，齊全的工業(yè)體系，蓬勃發(fā)展的科技水平，產(chǎn)業(yè)升級飛速加快，今后對人才的要求不斷提高。中職物理教學應順應信息化時代的發(fā)展，培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)，體現(xiàn)職業(yè)教育信息化教學特色，更好的發(fā)揮學科相融互通作用，更有效服務于中職教學。

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