潘小紅

摘 要：當(dāng)前教育不斷深化改革與發(fā)展，閱讀是學(xué)生識字的主要途徑，是教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)。語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量關(guān)系著學(xué)生的寫作能力、認(rèn)知能力等方面的培養(yǎng)和提高。在新時代背景下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，重視語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生閱讀技巧，使學(xué)生對語文知識有效掌握豐富內(nèi)心情感，感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣和魅力。

關(guān)鍵詞：閱讀;培養(yǎng);低年級;語文

引言

語文是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在新時代背景下，人們對于語文教學(xué)工作越來越重視，而閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要途徑，對于學(xué)生的成長、發(fā)展有著重要的意義。語文教師結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況展開差異化教學(xué)，完善教學(xué)策略，通過閱讀提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力，還要加大學(xué)生的課外閱讀量，樹立有效的教學(xué)觀念。

一、培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生閱讀能力存在的問題

其一，學(xué)生的思維水平有待提高。當(dāng)前小學(xué)低年級學(xué)生年齡較小，注意力不集中，容易對周圍各種事物產(chǎn)生好奇，自身學(xué)習(xí)能力不高，知識積累有限，在閱讀文章中難以有效體會文章的主旨意思，而且教師在教學(xué)中不注重學(xué)生的思考，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

其二，學(xué)生的學(xué)習(xí)視野有待拓寬。部分學(xué)生不注重課下的閱讀，導(dǎo)致學(xué)生接觸的知識面較窄，閱讀水平難以提高。

一、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)低年級學(xué)生閱讀能力的策略

（一）注重教材，創(chuàng)設(shè)合理的閱讀情境，促進(jìn)學(xué)生理解

由于受到傳統(tǒng)教育模式的影響，傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要是完成一定的教學(xué)任務(wù)，教師容易忽略學(xué)生的主體地位，對于學(xué)生的閱讀能力不夠重視、也不夠關(guān)心。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該掌握語文教材的內(nèi)容，重視語文教材的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，在課前充分了解課本的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、個性特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對語文課文的思路的理解，創(chuàng)設(shè)閱讀情境。此外，教師可以利用多媒體活躍課堂氛圍，提高語文閱讀的趣味性，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，結(jié)合教材內(nèi)容展現(xiàn)相應(yīng)的圖片、視頻創(chuàng)建符合文章感情色彩的情景，讓學(xué)生感受文章的中心思想和作者想要表達(dá)的情感，有效提高學(xué)生的閱讀能力。

例如，在小學(xué)語文人教版二年級上冊《難忘的潑水節(jié)》中，教師可以通過播放潑水節(jié)的相關(guān)圖片、視頻，問學(xué)生看到了什么，從而引出課文話題。教師可以讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀文章，然后標(biāo)出優(yōu)美的句子，找出不認(rèn)識的字。師在課堂中要結(jié)合多媒體技術(shù)展現(xiàn)相應(yīng)的圖片、視頻，講解周總理的小故事，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分，掌握文章的脈絡(luò)，讓學(xué)生懂得潑水節(jié)是什么樣子。教師要對精美的句子進(jìn)行講解，創(chuàng)造文中場景，講解為什么說潑水節(jié)難忘，難忘在什么地方，讓學(xué)生回憶文章中所學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的想象能力，豐富學(xué)生的情感體驗，從而使學(xué)生對教材會有更深的理解。此外，可以以小組為團(tuán)隊進(jìn)行討論，對優(yōu)美的句子進(jìn)行分析，使學(xué)生感受到語言學(xué)習(xí)的樂趣，提高欣賞語言的能力，提高學(xué)生的閱讀能力[1]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生閱讀的主動性，開展多種形式進(jìn)行閱讀

教師要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，提高學(xué)生的品位和審美能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，部分教師不重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，文章講解中存在著灌輸式、填鴨式的教學(xué)模式，限制了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。在新時代背景下，教師應(yīng)注重提高學(xué)生的閱讀興趣，要把課堂交給學(xué)生，創(chuàng)建輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，讓學(xué)生主動體驗閱讀的樂趣。此外，教師可以給學(xué)生講解一些有趣的名人小故事，通過做一些游戲活躍氛圍，擴(kuò)展課外閱讀內(nèi)容，鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

例如，在小學(xué)語文人教版二年級上冊《狐假虎威》中，教師可以通過課前游戲的形式引出教學(xué)話題，吸引學(xué)生的注意力，可以通過老虎、狐貍的角色扮演生動形象地讓學(xué)生走入學(xué)習(xí)中，通過對話推進(jìn)豐富教學(xué)場景，讓學(xué)生感知文章內(nèi)容，理解文中內(nèi)容。教師還可以對老虎、狐貍的具體動作、神態(tài)進(jìn)行描寫，通過狐貍、老虎強(qiáng)烈的反差進(jìn)一步提高學(xué)生對文中內(nèi)容的理解，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞句。教師可以借助工具書的方式為學(xué)生組織識字比賽游戲，在學(xué)習(xí)的過程中可以培養(yǎng)學(xué)生使用工具的良好習(xí)慣，提高學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的有效性。教師可以讓學(xué)生有感情地朗讀課文，進(jìn)而體現(xiàn)出作者字里行間所想要表達(dá)的情感，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的主動性，提高閱讀能力[2]。

（三）通過設(shè)計預(yù)習(xí)問題，激發(fā)學(xué)生擴(kuò)展閱讀的動力

為了提高小學(xué)生的閱讀能力，教師可以合理設(shè)立閱讀問題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，通過自主思考提高思維能力，讓學(xué)生在閱讀時帶著問題出發(fā)，不斷整合以前所學(xué)過的知識，激發(fā)學(xué)生閱讀的動力、興趣、欲望，使學(xué)生培養(yǎng)閱讀的好習(xí)慣。教師在教學(xué)過程中，要注意不斷的進(jìn)行提問，引發(fā)學(xué)生對語文知識的興趣了解，還要鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，擴(kuò)展閱讀量[3]。

結(jié)束語

綜上，在新時代背景下，教師要重視培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，注重教材閱讀，創(chuàng)設(shè)合理的閱讀情境，加強(qiáng)對學(xué)生個性化閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身想象力，從而提高小學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王錫忠. 小學(xué)語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀能力--以低年級語文課程為例[J]. 科教導(dǎo)刊， 2021（31）：3.

[2] 林燕霞. 小學(xué)語文低年級教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力分析[J]. 讀天下：綜合， 2021（10）：0110-0110.

[3] 王亞芹. 學(xué)生的閱讀能力在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)[J]. 小學(xué)生：多元智能大王， 2021（2）：1.