陸培武

摘要：高中的物理知識在總體上更偏向于理論化，需要學生具備一定的抽象物理思維才能更好地進行解題。教師在進行實際物理教學時，需要更新自身的教育理念，利用探究式教學方法和學生一起在平等的地位上學習知識，并對所學知識進行積極地溝通交流，一起利用信息技術手段對知識進行深入探索。本文主要論述高中物理教師如何將探究式教學融入到物理知識教學當中，以此來提升自身的教學水平和課堂效果。

關鍵詞：高中物理;探究式教學;方法應用

引言：

隨著新課改的逐漸推行，我國的教育方式已經(jīng)從根本上發(fā)生了改變。傳統(tǒng)的“填鴨式”教育已經(jīng)不能滿足如今對于人才的需求，這個時代迫切需要教師及時轉變自身的教學理念，將學生從課堂的邊緣拉回課堂的中心，并且將學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學的出發(fā)點。學生在教師的引導下樹立自主學習的意識和能力，在進行自我探索的過程中，學生的物理邏輯思維和看待問題的角度都能得到有效改善。教師采取探究式教學，能夠更好地幫助學生完成這一目標。

1物理探究式教學方式的意義

探究式教學作為一種近年來逐漸興起的教學手段，已經(jīng)被廣大教師和學生認可并接受。利用這一教學方式，學生不再只是教師被動的傾聽者，而能夠更加積極主動地參與當課堂建設中來。學生對物理將會產(chǎn)生濃厚的學習興趣，并擁有在課余時間主動進行知識探索的欲望，使得學生的想象力和創(chuàng)造力都在潛移默化中得到提升。興趣一向是學生最好的老師，因而提升學生對物理知識的興趣就顯得非常重要。高中的物理知識抽象復雜，許多學生因此望而卻步，這就需要教師通過合適的方法和手段引導學生進行知識的學習，讓學生逐漸感受到物理邏輯推理的魅力。教師可以在探究教學中融入其他方法，如為學生創(chuàng)設相應的物理情境，讓學生能夠切身處地的感受物理現(xiàn)象，找出其背后蘊藏的規(guī)律。好奇是人類的天性，學生在探究學習中遇到未知的難題時，往往會自發(fā)地利用技術手段查閱資料，在解決問題中提升個人學習的熱情。并且，探究是一個開放性的過程，沒有教師的約束，學生擁有較大的自主選擇權，其想象力和創(chuàng)造力也就自然而然得到提升。

2物理探究式教學方式的應用策略

在進行探究式教學方法的實際應用時，教師可以先了解本班學生的實際物理學習狀況，掌握學生平均物理水平，并根據(jù)學生的理解能力等等因素為學生制定恰當?shù)奶骄繉W習模式。在這一點上，教師需要做到因材施教，須知探究教學始終是一種教學手段，其目的是為了能夠讓學生更好地學習并理解相關物理知識，在進行教學目標制定時，也就必須要從本班學生的角度進行出發(fā)。這里主要以相互作用的探究學習為例，講解在教學中應當如何更好地進行探究。

2.1情境的創(chuàng)設

情境教學法一直以來都為學生所普遍歡迎。這種教學方式是為學生設計一個和生活密切相關的情境，并鼓勵學生積極參與到情境的互動當中，在不知不覺中完成對相關知識的學習。因為情境創(chuàng)設和學生的日常生活有一定關聯(lián)，學生對此更加熟悉，學習起來也就會更加輕松，且不會有學習物理知識所產(chǎn)生的壓力。教師可以將探究式教學和情境構建相互結合，讓學生在體驗情景的同時進行相關知識的探索，并且依托情境對所學內容進行分析和實踐。在選取實際背景時，教師需要注意讓設定的情境盡量符合高中學生的知識面，不要超過學生的理解能力，避免學生在理解情境的階段花費太長時間，最終影響課堂效率。比如針對“力的合成”中合力的分析和計算時，教師可以讓學生分成幾個小組，然后模擬在菜市場進行稱重的場景。一般情況下，學生將所購買物品放在秤上，所受到的力只有向下的重力和反作用力;但某些商家弄虛作假，故意在秤下面放吸鐵石等物品，這就相當于將物體向下拽，物品所受到的力又會增加，這時候顯示在秤上的重量和剛才必然會產(chǎn)生差別。這時候，教師可以引導學生就此現(xiàn)象進行思考：第一次物體所受到的力是多少？第二次又是多少？它們的構成有什么不同？通過在情境中向學生提問，學生能夠以更加形象直觀的方式對問題進行思考，并在探究的過程中動手實踐，從而使學生的綜合物理素質得到提升。

2.2學生的探究

教師要將課堂還給學生，就要讓學生成為課堂的中心，教師只在學生需要的時候進行適當?shù)囊龑Щ蛱崾?。?jù)此，教師要有意識地培養(yǎng)學生的探究思維和探究能力，在實際教學中，教師可以將學生按照一定的順序分成幾個學習小組，并讓學生在組內針對本堂課的學習內容進行分析探討。在小組學習中，學生可以和其他人進行合作來嘗試對于同一物體施加不同方向的力能夠取得怎樣的效果，并將結果記錄下來。學生在小組討論中能夠充分和其他同學交流彼此的看法，從而發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，在其他人的幫助下解決問題，使個人的知識面更加完善。并且小組中的每個學生對于同一個知識的看法必然不同，學生可以交換彼此的思考角度，從而學會多角度看待問題，使學生今后在學習過程中思維更加靈活，在探究教學中鍛煉了學生的組織學習能力和語言表達能力。

結語：

綜上所述，教師在進行物理教學時可以使用探究教學的方法激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力，提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。教師要將學生的綜合物理素質作為教學的目標，從根本上提升教學效果。

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