明方向 統(tǒng)整練 遷移用

蘆娟

摘 ? 要：統(tǒng)編版小學(xué)語文教材除借助編選經(jīng)典文本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練外，還專門在每個單元的“語文園地”中開辟了“詞句段運用”欄目，旨在引領(lǐng)學(xué)生在廣泛實踐的基礎(chǔ)上形成語言運用和遷移的能力，從而提升學(xué)生的表達(dá)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)定位 ? 統(tǒng)一語境 ? 遷移運用

語文學(xué)科核心素養(yǎng)包含了語言的構(gòu)建與運用、思維的提升與發(fā)展、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與理解。其中，語言的構(gòu)建與運用是衡量學(xué)生語文關(guān)鍵能力的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展的重要基石。這就需要教師從精準(zhǔn)解讀用意、巧妙實施設(shè)計、扎實高效訓(xùn)練三個不同的維度，引領(lǐng)學(xué)生借助“詞句段運用”的導(dǎo)向功能，促進(jìn)學(xué)生把語文知識轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的能力素養(yǎng)。

一、精準(zhǔn)定位，明確方向

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的“詞句段運用”欄目所設(shè)定的內(nèi)容，都與單元的語文要素有緊密的聯(lián)系。這就意味著我們不能從表面上解讀“詞句段運用”所提出的訓(xùn)練要求，更不能直接機(jī)械地生硬照搬，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行毫無價值的機(jī)械訓(xùn)練。因此，教師在解讀編者用意時，必須與單元中的語文要素進(jìn)行緊密對接，厘清題目所設(shè)定的訓(xùn)練要素，清晰洞察學(xué)生在落實“詞句段運用”過程中應(yīng)該訓(xùn)練的內(nèi)容、采取的策略及應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。

以統(tǒng)編版語文教材小學(xué)四年級下冊第二單元“語文園地”中的“詞句段運用”為例，編者要求學(xué)生朗讀句子，注意加點的部分，并仿造這種寫法，描寫一種事物。編者所編選的內(nèi)容為：一個描寫的是地球上的恐龍，加點部分將恐龍與狗進(jìn)行大小對比;一個描寫的是把直徑為1納米的小球放在乒乓球上，為了讓讀者更加鮮明地感受兩者之間的對比，編者將加點部分設(shè)定為“相當(dāng)于把乒乓球放在地球上”。這兩個語句都來自單元中介紹科學(xué)知識的課文，而這些科學(xué)知識對學(xué)生而言，都是相對陌生的知識領(lǐng)域。正由于閱讀對象對所介紹的知識并不了解，這意味著在表達(dá)時，不能完全從自己認(rèn)知的角度出發(fā)，而需要站在讀者接受理解的角度，運用相應(yīng)的策略展開描寫。同時，編者所提供的例句，并沒有在言語形式上呈現(xiàn)出鮮明的共性特點，但如果將加點的部分提煉出來加以統(tǒng)整類比，就會發(fā)現(xiàn)“和……一般大小”“相當(dāng)于……”“比……”等句式，通過對比的策略凸顯了描寫事物的特點。

因此，教師可以組織學(xué)生回憶課文中具體描寫了哪些事物？這些事物有著怎樣的特點？作者又是運用怎樣的方法把事物的特點揭示出來的？……從而有效地激活學(xué)生內(nèi)在的原始經(jīng)驗，真正認(rèn)識到“作比較”的說明方法所形成的表達(dá)效果。在這樣的基礎(chǔ)上，教師可以相機(jī)出示其他“作比較”的常用句式，組織學(xué)生嘗試以填空的方式，將積累的表達(dá)經(jīng)驗付諸實踐。教師所設(shè)定的句式，不僅成了學(xué)生將內(nèi)在感性認(rèn)知轉(zhuǎn)化為實踐操作的有效載體，也豐富了學(xué)生“作對比”說明方法的句式積累。教師只有清晰地了解了學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)后，才能更好地提升教學(xué)的針對性和實效性。

二、統(tǒng)一語境，統(tǒng)整而練

“詞句段運用”欄目屬于典型的語言文字的訓(xùn)練，這種訓(xùn)練不僅要關(guān)注語文知識和語文能力，更要從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，營造出契合學(xué)生內(nèi)心認(rèn)知的心理氛圍。因此，教師要能夠依托具體的訓(xùn)練要求，精心策劃訓(xùn)練體系，讓學(xué)生在現(xiàn)實可感的實踐活動中，對教材所提供的素材進(jìn)行多樣化組合，從而不斷地積累知識、蓄積經(jīng)驗，最終促進(jìn)學(xué)生語文能力的有效發(fā)展。

以統(tǒng)編版語文教材小學(xué)三年級下冊第八單元“語文園地”中的“詞句段運用”欄目為例，編者一共設(shè)置了三道練習(xí)題：第一道題是要求學(xué)生“讀一讀，體會兩個句子中加點部分表現(xiàn)的情景，再試著寫一寫這樣的句子”;第二道題是要求學(xué)生關(guān)注課文的題目，說一說用相反的事物做題目是否有趣，并嘗試說幾個這樣的題目;第三道題是要求學(xué)生“照樣子，用自己的話轉(zhuǎn)述別人說的話”。乍一看，這三項練習(xí)分別指向擬聲詞的運用、給文章起題目、轉(zhuǎn)述別人的話三個并不相關(guān)的能力訓(xùn)練點。但事實上，如果能夠創(chuàng)設(shè)出統(tǒng)一的訓(xùn)練情境，這三道題就能相互關(guān)聯(lián)、彼此融合，演化成為一個有效的整體。因此，教師絕不能機(jī)械地針對某一道題，展開割裂化的教學(xué)，而要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，將這三道題融合在統(tǒng)一的情境之下，相機(jī)規(guī)劃層級遞進(jìn)、相互融通的教學(xué)板塊。

比如，在課堂教學(xué)中，筆者首先出示卡通片《熊出沒》中的畫面：光頭強(qiáng)正在鋸樹木，被熊大和熊二發(fā)現(xiàn)了。引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，嘗試運用擬聲詞，說一說圖片中的內(nèi)容。其次，筆者繼續(xù)依托語境推動情節(jié)發(fā)展，組織學(xué)生在情境中進(jìn)行聯(lián)想，當(dāng)光頭強(qiáng)看到熊大和熊二奔跑過來，臉色會有怎樣的變化呢？熊大和熊二又會怎樣攔在光頭強(qiáng)的前面呢？最后，筆者在這一情境中引入“森林管理員”的角色，組織學(xué)生結(jié)合具體的語境，想象光頭強(qiáng)和熊大、熊二之間可能會有怎樣的對話，并且將想象出來的對話，通過角色置換的方式，轉(zhuǎn)述給“森林管理員”聽，自然而巧妙地將第三道練習(xí)題的要求，充分落實在統(tǒng)一的語境之中。

語言文字表達(dá)能力的訓(xùn)練離不開真實可感的具體情境，所以教師不能將學(xué)生的思維局限在編者所設(shè)定的訓(xùn)練要求上，而要根據(jù)具體的要求，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知需要，尤其是學(xué)生的生活實際，設(shè)置學(xué)生較為熟悉的訓(xùn)練情境，無形中喚醒學(xué)生的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的情感，深化學(xué)生的思維，從而在“詞句段運用”的訓(xùn)練過程中，提升學(xué)生的語用能力。

三、緊扣聯(lián)系，遷移運用

在統(tǒng)編版語文教材小學(xué)三年級下冊第七單元的“詞句段運用”中，所設(shè)定的題目是以《海底世界》課文為載體，要求學(xué)生模仿《海底世界》的開頭“你可知道，大海的深處是什么樣的嗎？”向別人介紹一種事物。面對這樣的要求，筆者緊扣課文，將學(xué)生分為不同的合作小組，進(jìn)行練習(xí)，比如，一位同學(xué)說：“你可知道，天空中的云彩有多奇妙嗎？”小組內(nèi)的其他成員以競賽的方式，每人用一句話來介紹天空中云彩的奇妙，比一比誰說得更貼切，更對應(yīng)中心。這樣的教學(xué)，雖然在一定程度上完成了本單元中“詞句段運用”訓(xùn)練的基本要求，但細(xì)細(xì)考量會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生所呈現(xiàn)出來的模仿練習(xí)的語句，更多的都是以一句話的形式展現(xiàn)，其思維能力并沒有得到充分的釋放，只是對提供的素材完成了形式上的模仿，但無法真正習(xí)得作者表達(dá)的內(nèi)在神韻。

針對這樣的現(xiàn)狀，筆者沒有急于否定學(xué)生的表達(dá)和訓(xùn)練，也沒有一味地催促他們把內(nèi)容寫得更具體一些、更詳細(xì)一點，而是充分發(fā)揮課文的作用，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文的開頭，對比哪一種寫作的策略更讓人有閱讀下去的興趣，從而讓學(xué)生在深度思考的過程中意識到，寫作并不是為了自己說得痛快，而應(yīng)該是一種交流。比如，有一位同學(xué)說：“你可知道，那座山上的石頭有多么奇妙嗎？”其中另一位同學(xué)緊扣這一中心點進(jìn)行補(bǔ)充：“它們有的像猴子！”于是，筆者有意識地引導(dǎo)這位學(xué)生將“猴子”這個極富創(chuàng)意的比喻延伸下去，最終形成這樣的語句：“有的像動物園里的猴子，似乎要從游人手中搶東西，你看那凸出來的石塊兒，多么像它伸出來的手臂?。　边@樣，學(xué)生就能圍繞設(shè)問句的中心點，推動自己多維度表達(dá)，同時能在實踐過程中明晰寫作方法，形成相應(yīng)的意識。

總之，作為單元能力訓(xùn)練要點的延伸，“詞句段運用”承載著巨大的價值。教師要精準(zhǔn)解讀、明確要求、搭建平臺，助推學(xué)生言語能力的生長。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪思春.統(tǒng)編語文教材單元要素的“遞進(jìn)式學(xué)習(xí)”路徑[J].教學(xué)與管理，2019（5）：33-35.

[2]王躍江.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀體驗的開啟[J].教學(xué)與管理，2020（35）：53-54.

（作者單位：江蘇省蘇州市張家港市金港中心小學(xué)）