摘 要：隨著新課改的深入，互動(dòng)式教學(xué)模式得以推廣應(yīng)用。本文以互動(dòng)式教學(xué)的意義作為切入點(diǎn)，介紹了當(dāng)前我國高中英語教學(xué)存在的問題，結(jié)合“雙減”政策下進(jìn)行英語教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)原則，提出了互動(dòng)性教學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用措施，供相關(guān)教育工作者進(jìn)行參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;高中英語;教學(xué)實(shí)踐

作者簡介：陸艷華，上海市陸行中學(xué)。

“雙減”政策有效減輕了當(dāng)前學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)與校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)?；?dòng)式教學(xué)模式作為語言課程的重要教學(xué)手段，在提升教學(xué)效能、保障教學(xué)質(zhì)量等方面發(fā)揮著重要作用。在“雙減”政策下，教育工作者應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步推動(dòng)互動(dòng)式教學(xué)的普及與深入應(yīng)用。

一、互動(dòng)式教學(xué)的意義

（一）讓學(xué)生成為課堂主體

在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，很多教師沒有意識(shí)到學(xué)生作為教學(xué)主體的重要意義，仍采用灌輸式、傳達(dá)式教學(xué)手段，導(dǎo)致教學(xué)效果受到影響。采用互動(dòng)式教學(xué)模式能夠使學(xué)生真正成為課堂中的教學(xué)主體，使師生之間的關(guān)系得以有效轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與程度，使學(xué)生能夠跟隨教師的思路一同思考、一同分析，讓學(xué)生的思維能力得到進(jìn)一步鍛煉，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

隨著信息化、數(shù)字化社會(huì)的進(jìn)一步構(gòu)建，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維的要求也在進(jìn)一步提升，依托互動(dòng)式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行深層次教育，不僅能夠?qū)⒄n本中的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，還能使他們逐漸形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，有效優(yōu)化創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生能夠基于已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行自主挖掘，對(duì)更深層次的知識(shí)進(jìn)行掌握和學(xué)習(xí)，使學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和思考能力不斷強(qiáng)化，保障學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)不斷進(jìn)步。

（三）活躍課堂的教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生和教師的關(guān)系較為緊張，教學(xué)氛圍較為沉悶，學(xué)生與教師之間的溝通和交流也較為有限。引入互動(dòng)式教學(xué)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出自己的看法與見解，有效搭建學(xué)生與教師之間溝通與交流的橋梁，使課堂教學(xué)氛圍更加活躍，師生關(guān)系更加融洽，教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率得以不斷進(jìn)步。

（四）幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心

較強(qiáng)的學(xué)習(xí)信心能使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的注意力更加集中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的進(jìn)一步發(fā)揮。依托互動(dòng)式教學(xué)模式，教師能夠幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，學(xué)生通過對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索與挖掘得到正反饋，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，使學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性不斷提高。

二、當(dāng)前高中英語教學(xué)存在的問題

（一）教師對(duì)互動(dòng)式教學(xué)認(rèn)知不全面

互動(dòng)式教學(xué)是未來高中英語教學(xué)的主要模式，也是提升英語教學(xué)效果、保障教學(xué)質(zhì)量的重要手段。然而當(dāng)前仍有很多教師沒有認(rèn)識(shí)到推廣互動(dòng)式教學(xué)手段的重要意義，對(duì)互動(dòng)式教學(xué)的引入方式、教學(xué)流程、教學(xué)反饋等方面的認(rèn)知存在一定欠缺，導(dǎo)致互動(dòng)式教學(xué)在高中英語教學(xué)過程中的普及和應(yīng)用程度不理想。很多教師仍將高中英語課堂作為自己的“一言堂”，沒有結(jié)合學(xué)生的接受能力與接受效果對(duì)自己的教學(xué)方案和教學(xué)規(guī)劃進(jìn)行及時(shí)有效的調(diào)整，導(dǎo)致高中英語教學(xué)質(zhì)量受到嚴(yán)重影響。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較為有限

一些教師在教學(xué)過程中為了有效維護(hù)課堂秩序，提高知識(shí)點(diǎn)講授效率，對(duì)學(xué)生采取嚴(yán)格的管控措施，導(dǎo)致師生關(guān)系較為緊張，相互之間交流與溝通的渠道被切斷，學(xué)生無法將自己的想法向教師進(jìn)行傳達(dá)，導(dǎo)致對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步下降。此外，這種教育模式導(dǎo)致教師很難針對(duì)學(xué)生的反饋?zhàn)鞒龇磻?yīng)，在教學(xué)過程當(dāng)中僅僅是機(jī)械地提出問題并要求回答，無法有效把控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)高中英語教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。

（三）教師的理論水平和教學(xué)素質(zhì)參差不齊

教師的理論水平與教學(xué)素質(zhì)參差不齊影響高中英語教學(xué)水平。一些教師雖然具有較為出色的英語水平，但對(duì)教學(xué)工作的研究較為有限，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的重視程度不足，無法實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)，課堂教學(xué)成效不佳。

（四）理論與實(shí)踐結(jié)合不緊密

英語課程屬于應(yīng)用型課程，因此提高學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的應(yīng)用能力對(duì)提升教學(xué)效果具有關(guān)鍵性作用。然而受應(yīng)試教育的影響，雖然課程改革已經(jīng)推行多年，但很多教師仍以理論知識(shí)、語法知識(shí)作為講解重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的聽說能力、閱讀能力、寫作能力等語言運(yùn)用素養(yǎng)難以有效培養(yǎng)，理論與實(shí)踐結(jié)合不緊密制約了英語教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展也產(chǎn)生了阻礙。

三、“雙減”政策下進(jìn)行英語教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

（一）層次化原則

由于學(xué)生的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)背景各不相同，因此其對(duì)英語教學(xué)的認(rèn)知程度同樣也存在一定的差異。根據(jù)“雙減”政策的相關(guān)內(nèi)容，在針對(duì)不同類型的學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步貫徹層次化原則，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇更加適合的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也使教師能夠?qū)Π嗉?jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行更加有效的把握，提高教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)整與優(yōu)化的效率，并使教師能夠?qū)Σ煌瑢哟螌W(xué)生的學(xué)習(xí)短板進(jìn)行有效補(bǔ)齊，促進(jìn)學(xué)生接受能力的進(jìn)一步提高。

（二）高效率原則

在“雙減”政策下，傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)已無法有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此教師應(yīng)當(dāng)遵循高效率原則，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效濃縮，根據(jù)課標(biāo)的要求，圍繞主題語境、語篇類型、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能、學(xué)習(xí)策略等六大方面開展教學(xué)，使學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)得以顯著提升，同時(shí)也使高中英語教學(xué)目標(biāo)得以有效實(shí)現(xiàn)。

（三）針對(duì)性原則

受各種因素的影響，各地區(qū)、各學(xué)校之間的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量存在差異，教師應(yīng)當(dāng)明確這些差異，杜絕“照搬照抄”的教學(xué)方式，對(duì)本校乃至本班的教學(xué)規(guī)劃與教學(xué)方案進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在保障高中英語教學(xué)質(zhì)量的前提下實(shí)現(xiàn)對(duì)“雙減”政策的進(jìn)一步貫徹與落實(shí)，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

四、互動(dòng)性教學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入研讀

要優(yōu)化互動(dòng)性教學(xué)在高中英語教學(xué)的普及與應(yīng)用，首先就要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入研讀和分析，并從中提取出相關(guān)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓英語課程教學(xué)更加模塊化，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。此外，受英語課程特殊性的影響，高中英語教材側(cè)重展示文化之間的碰撞和差異，教師應(yīng)當(dāng)梳理這一重要思路，通過文化差異這一重要切入點(diǎn)與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，使學(xué)生對(duì)英語教材中的內(nèi)容進(jìn)行更加深入的思考和分析，從而保障學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的有效提升。

例如，人教版高中英語必修四Unit4“Body Language”一課對(duì)世界各國人在表達(dá)個(gè)人情感的過程中常用的各類肢體語言進(jìn)行了介紹和闡述。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)我國日常生活中常見的肢體語言進(jìn)行回憶和分析，并與課文中提到的他國肢體語言、外國電影或電視劇中常見的肢體語言的表現(xiàn)形式與表達(dá)的情感進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生們能夠感受到不同國家的文化差異與情感差異，從而對(duì)英語課程教學(xué)內(nèi)容有更加深刻的認(rèn)知，同時(shí)也使師生之間的互動(dòng)關(guān)系更加密切，有效調(diào)動(dòng)起課堂氛圍，為教師推進(jìn)課程教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）結(jié)合教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力

在英語教學(xué)過程中，一些教師的教學(xué)方式和教學(xué)手段較為單一，導(dǎo)致學(xué)生的聽說能力很難得到有效的培養(yǎng)與提高，影響了英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。針對(duì)這一問題，教師可以采取情境互動(dòng)的形式開展教學(xué)，將學(xué)生帶入教師根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建的情境中，并作出相應(yīng)的反應(yīng)，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中提高自己對(duì)英語知識(shí)的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生英語聽說寫能力與表達(dá)能力的共同提升。

例如，在教學(xué)人教版高中英語必修五Unit4“Making the News”時(shí)，教師可以引入當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)問題，如疫情問題、養(yǎng)老問題等進(jìn)行分析，并要求學(xué)生結(jié)合課文所涉及的新聞采訪、新聞出版的工作流程寫出一篇新聞報(bào)道，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐和溝通的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)英語新聞報(bào)道寫作流程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)素養(yǎng)的不斷進(jìn)步。

（三）引入問題環(huán)節(jié)，加大思考深度

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，教師對(duì)問題環(huán)節(jié)的重視程度不足，導(dǎo)致學(xué)生難以結(jié)合問題對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行思考與分析，課程知識(shí)吸收效果較差，不利于對(duì)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。問答環(huán)節(jié)是互動(dòng)式教學(xué)的重要組成部分，它幫助教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)情況進(jìn)行更加直觀的了解和分析，因此教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步提高對(duì)問答環(huán)節(jié)的重視程度。在上課之前，教師針對(duì)課文內(nèi)容提出幾個(gè)問題，要求學(xué)生進(jìn)行思考，并在課堂與學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)互動(dòng)，要求抽取到的學(xué)生對(duì)課前問題進(jìn)行回答，使學(xué)生對(duì)課文講授內(nèi)容的記憶更加深刻，促進(jìn)高中英語教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

例如，在學(xué)習(xí)“Making the News”一課之前，教師可以針對(duì)課文內(nèi)容提出以下問題：

1. What should a journalist take with him？

2. How can we listen carefully while taking notes？

教師要求學(xué)生進(jìn)行思考，待教學(xué)開始，抽取學(xué)生進(jìn)行回答，讓學(xué)生能夠掌握文章分析能力與快速閱讀能力，要求他們能夠從課文中提取關(guān)鍵詞并加以分析，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的不斷進(jìn)步。此外，要求學(xué)生帶著問題進(jìn)行課文閱讀，使他們對(duì)文章中的生詞、難句進(jìn)行熟悉，有效降低教師的教學(xué)難度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的不斷提升。

（四）優(yōu)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)往往將考試成績作為唯一的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等的評(píng)價(jià)較不客觀、較不全面，無法真實(shí)地反映出學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)積極性也形成了一定程度的打擊。因此，教師可以對(duì)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，使其能夠更加全面地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)進(jìn)程，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性奠定基礎(chǔ)。具體來講，教師可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整：首先是互動(dòng)狀態(tài)評(píng)價(jià)。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)班級(jí)學(xué)生與教師進(jìn)行課堂互動(dòng)過程中的投入與沉浸狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生針對(duì)課程內(nèi)容所提出觀點(diǎn)與看法的價(jià)值進(jìn)行量化，使師生之間的互動(dòng)狀態(tài)成為互動(dòng)式教學(xué)過程的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。其次是學(xué)生的進(jìn)步水平。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合相關(guān)課程考核標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)，對(duì)學(xué)生在一定周期內(nèi)所取得的進(jìn)步進(jìn)行分析與研究，對(duì)進(jìn)步幅度較為顯著的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)，使他們能夠在班級(jí)內(nèi)部產(chǎn)生有效的帶動(dòng)作用，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)積極性，為提升高中英語教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量作出貢獻(xiàn)。最后，除了師評(píng)之外，學(xué)生之間的評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)作為高中英語課程評(píng)價(jià)體系中的一部分。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周邊同學(xué)在英語課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行量化，使互評(píng)的科學(xué)性、合理性與規(guī)范性得到有效提高，使學(xué)生能夠在綜合性互動(dòng)評(píng)價(jià)體系的帶動(dòng)下實(shí)現(xiàn)聽課效率與學(xué)習(xí)效果的提高。

（五）進(jìn)行課堂討論，完善教學(xué)環(huán)節(jié)

在傳統(tǒng)的高中英語課程教學(xué)過程中，課堂討論環(huán)節(jié)往往囿于形式，學(xué)生參與程度較低，討論深度與討論效果較差，與高中英語課程內(nèi)容的貼合程度也較為有限，影響了互動(dòng)式教學(xué)的開展，對(duì)課程教學(xué)進(jìn)度形成了一定的制約。教師應(yīng)當(dāng)加大對(duì)課堂討論環(huán)節(jié)的重視程度，針對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容對(duì)小組討論問題進(jìn)行更加嚴(yán)謹(jǐn)與規(guī)范的設(shè)計(jì)，使教學(xué)環(huán)節(jié)得到進(jìn)一步完善。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)那些表達(dá)能力較差或較為內(nèi)向的學(xué)生參與到小組討論當(dāng)中，使他們能夠跟上高中英語課程的教學(xué)進(jìn)度，并能夠在課堂討論過程中勇于拋出自己的觀點(diǎn)與見解，進(jìn)而不斷提升學(xué)生參與英語課程教學(xué)的程度，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平的不斷提高。

總而言之，在當(dāng)前“雙減”政策與素質(zhì)教育共同發(fā)力的背景下，推動(dòng)互動(dòng)性教學(xué)的普及化應(yīng)用對(duì)提高高中英語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師教學(xué)水平的不斷進(jìn)步具有重要意義。教師應(yīng)當(dāng)綜合教材內(nèi)容、教學(xué)情境、問答環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整以及討論流程實(shí)現(xiàn)對(duì)互動(dòng)式教學(xué)進(jìn)行深入研究，進(jìn)一步促進(jìn)高中英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

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