摘 要：隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，新技術(shù)、新手段、新方式已經(jīng)成為提升教學(xué)質(zhì)量和效果的助推劑。以輸出為驅(qū)動(dòng)，將英語(yǔ)短視頻從知識(shí)載體轉(zhuǎn)變?yōu)檩敵鋈蝿?wù)，是幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，同時(shí)適應(yīng)學(xué)生和社會(huì)實(shí)際需求的行之有效的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：輸出;驅(qū)動(dòng);短視頻;大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：陳碩（1979-），女，安徽淮南人，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)外文學(xué)院，碩士，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

2013年4月，全國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展學(xué)術(shù)研討會(huì)在廈門召開，會(huì)議主題為“以輸出為驅(qū)動(dòng)，探索大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的創(chuàng)新與突破”，凸顯了“以輸出為驅(qū)動(dòng)”的理論價(jià)值和時(shí)代內(nèi)涵。會(huì)議指出了深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的方向，教材、教法、教學(xué)技術(shù)應(yīng)該從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的定位、性質(zhì)以及教學(xué)改革的最終目標(biāo)出發(fā)，進(jìn)一步全方位提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，其重要原則與途徑是“優(yōu)化輸入，重視輸出，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量”?！耙暂斎霝榛A(chǔ)，以輸出為驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式既是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的要求，是時(shí)代發(fā)展的具體要求，也符合當(dāng)代大學(xué)生的心理需求。在新的歷史時(shí)期，“以輸出為驅(qū)動(dòng)”是適合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和發(fā)展的切實(shí)可行的探索和創(chuàng)新。

一、以輸出為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)現(xiàn)狀

近年來(lái)，已經(jīng)有不少高校將“以輸出為驅(qū)動(dòng)”的理念運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)課程體系建設(shè)與改革之中。如北京師范大學(xué)的英語(yǔ)寫作課程秉承“以人為本、以寫促學(xué)”的理念，采用一稿多改的循環(huán)寫作模式，有效提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。第三軍醫(yī)大學(xué)則在英語(yǔ)學(xué)術(shù)口語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)新性地引入醫(yī)學(xué)論壇的模式，創(chuàng)建了“任務(wù)式輸出課堂”，以提升學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

輸出應(yīng)該是除了聽之外的說(shuō)、讀、寫、譯其他四種技能的綜合輸出，然而無(wú)論是Swain設(shè)計(jì)的輸出活動(dòng)，還是目前國(guó)內(nèi)高校進(jìn)行的改革嘗試都只是單一地重視某一種技能的輸出，或重口語(yǔ)而輕寫作，或重寫作而輕口語(yǔ)，始終無(wú)法同時(shí)實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)輸出和書面輸出，更不要說(shuō)實(shí)現(xiàn)說(shuō)、讀、寫、譯四種技能的綜合輸出了。早在2006年，王守仁教授在分析我國(guó)高等教育英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀時(shí)，就探討了提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，認(rèn)為“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注意聽、說(shuō)、讀、寫、譯能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，在搞好閱讀訓(xùn)練的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，讓他們?cè)谝话銏?chǎng)合能夠聽懂、能夠講一點(diǎn)國(guó)際‘普通話，并兼顧其社會(huì)語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力，從而把‘培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的任務(wù)落到實(shí)處，切實(shí)提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量”。

可見，目前缺乏一種有效的教學(xué)模式將“以輸出為驅(qū)動(dòng)”這一理念與當(dāng)前先進(jìn)的教育技術(shù)和手段整合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)聽、說(shuō)、讀、寫、譯五種技能相互促進(jìn)，高質(zhì)量地完成多種能力綜合輸出的任務(wù)。

二、以輸出為驅(qū)動(dòng)、以英語(yǔ)短視頻為載體的教學(xué)模式

電影教學(xué)手段由于擁有信息量大、視覺效果好、跨文化交際效果明顯等優(yōu)點(diǎn)而受到教師和學(xué)生的青睞，一度成為廣泛采用的教學(xué)模式。但是我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)電影教學(xué)模式主要停留在對(duì)英文原版電影的觀看、賞析、語(yǔ)言學(xué)習(xí)和文化批判等輸入階段，或者電影對(duì)白配音、撰寫影評(píng)等簡(jiǎn)單輸出階段，并不符合“以輸出為驅(qū)動(dòng)”的理念，更不要說(shuō)通過英文電影實(shí)現(xiàn)學(xué)生多種技能的綜合輸出了。

隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)多媒體技術(shù)的發(fā)展，個(gè)人電腦、手機(jī)等新媒體的普及，以及觀影環(huán)境的變化，電影出現(xiàn)了新的發(fā)展樣態(tài)，例如微電影、短視頻。短視頻作為自媒體時(shí)代的新生事物，迅速得到廣大受眾的認(rèn)同，一時(shí)間炙手可熱，呈井噴態(tài)勢(shì)?？梢哉f(shuō)，短視頻已經(jīng)進(jìn)入人們的生活，并被傳播學(xué)研究者、影視藝術(shù)學(xué)研究者、媒體或信息技術(shù)從業(yè)者和研究者等不同領(lǐng)域、不同學(xué)科背景的人所提及，逐漸成為當(dāng)下的熱門話題。

短視頻比起圖文有先天優(yōu)勢(shì)，傳統(tǒng)的圖文材料所展現(xiàn)出的視覺信息較為平面化，無(wú)法展現(xiàn)聲效， 視頻畫面所帶來(lái)的感受往往更為直觀和立體， 畫面的鮮活感、內(nèi)容的立體誘人、音樂渲染的情緒、視覺和聽覺相結(jié)合所帶來(lái)的全方位感受，是圖文材料無(wú)法比擬的;同時(shí)，短視頻所承載的信息量， 往往是幾千字的圖文才能才夠承載的，短視頻雖然短， 卻能用視覺、聽覺語(yǔ)言使信息量最大化。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采用短視頻這一手段，更易于引起學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。相較于傳統(tǒng)的電影，短視頻具有節(jié)奏快、耗時(shí)短、內(nèi)容精悍的特點(diǎn)，受眾利用碎片化時(shí)間就可觀看， 短視頻制作比電影制作的時(shí)間成本、物質(zhì)成本、拍攝剪輯難度都要低很多。隨著智能手機(jī)的普及和學(xué)生軟件操作水平的普遍提高，將短視頻引入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，將短視頻制作作為語(yǔ)言輸出的任務(wù)，具有可操作性。

在以輸出為驅(qū)動(dòng)、以英語(yǔ)短視頻為載體的教學(xué)模式中，教師主要起到引領(lǐng)和評(píng)價(jià)作用，通過課前發(fā)布任務(wù)、課堂面授、課上即時(shí)評(píng)價(jià)、課后延時(shí)評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生如何團(tuán)隊(duì)合作、收集信息、處理資料和輸出成果。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，以小組為單位分工合作完成項(xiàng)目任務(wù)的資料收集、整理、分析和翻譯工作，課上分組討論，展示輸出任務(wù)，分享成果。整個(gè)流程可以實(shí)現(xiàn)聽、說(shuō)、讀、寫、譯五種技能的相互促進(jìn)。

教學(xué)活動(dòng)以輸出任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，具體教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

（一）教師發(fā)布輸出任務(wù)

教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布輸出任務(wù)，可以布置統(tǒng)一的輸出任務(wù)，也可以發(fā)布多個(gè)任務(wù)供學(xué)生選擇。之后，組建團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作，為輸出任務(wù)做好充分準(zhǔn)備。每個(gè)團(tuán)隊(duì)以4-5人為宜，可以由教師指定分組，也可以先讓學(xué)生自由組合，教師再根據(jù)學(xué)生的性別、專業(yè)、英語(yǔ)水平、興趣愛好、計(jì)算機(jī)操作技能等因素作統(tǒng)一協(xié)調(diào)，務(wù)必保證每個(gè)小組的綜合水平盡量一致;同時(shí)，為了讓每名學(xué)生都有機(jī)會(huì)感受領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，團(tuán)隊(duì)成員輪流擔(dān)當(dāng)項(xiàng)目主持人，負(fù)責(zé)項(xiàng)目任務(wù)的統(tǒng)籌安排、執(zhí)行管理和溝通合作等工作。教師對(duì)項(xiàng)目主持人及團(tuán)隊(duì)成員的分工和要求進(jìn)行細(xì)致的規(guī)定和說(shuō)明。

（二）學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸入

基于輸出任務(wù)，課下學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位或獨(dú)立觀看相關(guān)英文電影等視頻資料，閱讀原版英文劇本，朗誦電影對(duì)白。學(xué)生首先獲取視頻資料中的視覺和聽覺的“可理解性輸入”，在真實(shí)語(yǔ)境中習(xí)得真實(shí)可用的英語(yǔ)口語(yǔ);閱讀英文劇本時(shí)，切身感知書面語(yǔ)和口語(yǔ)的差異，關(guān)注詞匯、句法、語(yǔ)篇的知識(shí)和技能;體會(huì)并學(xué)習(xí)短視頻腳本這一特殊文體的寫作規(guī)范，確保輸入的持續(xù)化、高效化、全面化和立體化。在該階段，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好、水平進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，接受聽力、口語(yǔ)、閱讀、書寫的多重訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)原汁原味的語(yǔ)言輸入，為接下來(lái)完成輸出任務(wù)打好基礎(chǔ)。

（三）學(xué)生進(jìn)行嘗試性口語(yǔ)語(yǔ)言輸出

學(xué)生課上進(jìn)行聽說(shuō)訓(xùn)練。學(xué)生模仿經(jīng)典英文對(duì)白，分角色進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話。各團(tuán)隊(duì)從教師發(fā)布的輸出任務(wù)中經(jīng)過抽簽決定或自由選擇輸出任務(wù)，進(jìn)行兩輪口語(yǔ)訓(xùn)練，最終確定本團(tuán)隊(duì)英語(yǔ)短視頻的主題。教師運(yùn)用即時(shí)評(píng)價(jià)手段，對(duì)產(chǎn)出結(jié)果給予評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

（四）學(xué)生進(jìn)行嘗試性書面語(yǔ)言輸出

學(xué)生創(chuàng)作英文短視頻的腳本。先由團(tuán)隊(duì)的每名成員獨(dú)立撰寫一份故事梗概，經(jīng)討論后確定最佳故事梗概作為團(tuán)隊(duì)短視頻的故事梗概;再由每名成員獨(dú)立創(chuàng)作一份英文腳本，團(tuán)隊(duì)討論后評(píng)選出最佳作為團(tuán)隊(duì)腳本的底稿;再由團(tuán)隊(duì)成員輪流反復(fù)進(jìn)行修改，以確定拍攝所用的最終腳本。具體操作中，根據(jù)學(xué)生的能力水平和完成度延長(zhǎng)或縮短每個(gè)步驟的時(shí)長(zhǎng)。腳本創(chuàng)作體現(xiàn)獨(dú)立創(chuàng)意和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的結(jié)合，是語(yǔ)言輸出的重要環(huán)節(jié)，每名成員都要全程參與。教師運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，作用于產(chǎn)出過程及產(chǎn)出結(jié)果，給予指導(dǎo)和審核。

（五）學(xué)生進(jìn)行嘗試性綜合性語(yǔ)言輸出

學(xué)生進(jìn)行腳本的朗誦、記憶、分角色扮演。各團(tuán)隊(duì)不必急于分配角色，而是讓團(tuán)隊(duì)成員通讀腳本，充分熟悉每個(gè)角色的特點(diǎn)和臺(tái)詞，輪流嘗試不同角色，直到找到適合自己且能充分發(fā)揮自身才華的角色。學(xué)生不僅實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)語(yǔ)言的口頭輸出，而且獲得展示自我、解放天性的機(jī)會(huì)，進(jìn)行了自我與角色之間的對(duì)話，更加強(qiáng)了成員之間的合作和交流，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)的凝聚力。

（六）學(xué)生最終完成輸出任務(wù)

團(tuán)隊(duì)進(jìn)行英語(yǔ)短視頻的拍攝及后期制作。成員之間實(shí)行分工協(xié)作，除表演外，還要分擔(dān)導(dǎo)演、道具、服裝、攝像、中英文字幕、剪輯制作等工作。團(tuán)隊(duì)成員通過有效溝通，及時(shí)化解矛盾，合理解決問題。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅是語(yǔ)言的輸出過程，更需要輸出效果的強(qiáng)大工具性保障，教師應(yīng)給予必要指導(dǎo)，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，利用好網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)基本的拍攝技巧、制作軟件的使用方法和相關(guān)的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技能。

需要指出的是，除發(fā)布輸出任務(wù)這一環(huán)節(jié)外，其余各環(huán)節(jié)是往復(fù)循環(huán)的過程，學(xué)生在完成輸出任務(wù)的過程中，不斷進(jìn)行組內(nèi)自評(píng)，組際互評(píng)，同時(shí)結(jié)合教師評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行修改，直到輸出任務(wù)的最終完成。

（七）師生對(duì)輸出任務(wù)進(jìn)行合作評(píng)價(jià)

師生合作評(píng)價(jià)采取即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，通過成果考核和訪談手段相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的輸出成果以及更為重要的整個(gè)流程中的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力、突破和收獲等維度及時(shí)而客觀地進(jìn)行全過程、綜合性的評(píng)價(jià)，從而達(dá)到以評(píng)促學(xué)的教學(xué)目的，形成“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成—輸出評(píng)價(jià)”的閉環(huán)。

三、以輸出為驅(qū)動(dòng)的大學(xué)英語(yǔ)短視頻教學(xué)模式的意義與評(píng)價(jià)

大學(xué)英語(yǔ)既承載語(yǔ)言知識(shí)和文化意識(shí)，以文化人，立德樹人，又具有階段性、個(gè)體性、專業(yè)性和適度性的學(xué)科特質(zhì)，工具性與人文性環(huán)環(huán)相扣、相輔相成。短視頻是互聯(lián)網(wǎng)和5G技術(shù)、手機(jī)應(yīng)用平臺(tái)等新媒體發(fā)展的產(chǎn)物，是大學(xué)生喜聞樂見的知識(shí)載體，將短視頻引入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，實(shí)施以輸出為驅(qū)動(dòng)的大學(xué)英語(yǔ)短視頻教學(xué)模式順應(yīng)教學(xué)發(fā)展的要求、時(shí)代發(fā)展的要求，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和極高的應(yīng)用價(jià)值。

（一）語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言輸出互利共贏

教學(xué)目標(biāo)重新定位，實(shí)施“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成—輸出評(píng)價(jià)”的教學(xué)流程，著眼于輸入任務(wù)的過程，實(shí)現(xiàn)了由以教師為中心向以學(xué)習(xí)為中心的轉(zhuǎn)變。學(xué)生因?yàn)檩敵鋈蝿?wù)有難度，認(rèn)識(shí)到自身不足，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的“饑餓感”;此時(shí)教師提供適宜的輸入材料供學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，更能驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性和主動(dòng)性，提高語(yǔ)言輸入的效率，實(shí)現(xiàn)可理解性輸入;英語(yǔ)短視頻完成后可以分享到互聯(lián)網(wǎng)，獲得粉絲關(guān)注和點(diǎn)擊量，帶來(lái)成就感，持續(xù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣和積極性，高效完成輸入任務(wù);經(jīng)過反復(fù)的師生共評(píng)、生生互評(píng)，輸出語(yǔ)言的準(zhǔn)確性也得到保障;英語(yǔ)短視頻的最終成品是綜合性的語(yǔ)言輸出，需要運(yùn)用說(shuō)（英語(yǔ)對(duì)白/旁白）、寫（英文字幕）、譯（英漢雙語(yǔ)對(duì)照字幕）等語(yǔ)言技能，與輸入階段的聽（觀看英文視聽材料）、讀（閱讀英文劇本）有效補(bǔ)充，互為促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言輸出的互利共贏。

（二）引導(dǎo)求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

輸出任務(wù)的完成不是機(jī)械地重復(fù)，而是富有創(chuàng)造性地對(duì)輸入材料進(jìn)行加工，這樣的教學(xué)模式離不開自主學(xué)習(xí)能力、綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力、想象力和創(chuàng)造力等能力的綜合運(yùn)用。其中，創(chuàng)造力是一種求異思維，教師不能將全體學(xué)生的思維固化成統(tǒng)一的模式。英文短視頻的制作過程是外顯思維的過程。學(xué)生在向教師和同伴展示獨(dú)立的思維過程以及對(duì)知識(shí)的運(yùn)用時(shí)，能夠讓教師了解其原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式，進(jìn)而在新一輪教學(xué)中針對(duì)性地加以解決，助其清除障礙，澄清疑惑，啟迪智慧。

（三）實(shí)現(xiàn)全人教育，達(dá)成人文性目標(biāo)

在完成輸出任務(wù)的過程中，每個(gè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)都要獨(dú)立完成從資料收集、腳本寫作到后期剪輯制作的整個(gè)流程，學(xué)生不僅提高英語(yǔ)語(yǔ)言技能，還可以鍛煉利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道自主學(xué)習(xí)的能力、使用手機(jī)等器材拍攝的能力、后期剪輯制作視頻的能力和使用社交媒體的能力。此外，以輸出為驅(qū)動(dòng)的大學(xué)英語(yǔ)短視頻教學(xué)模式需要團(tuán)隊(duì)精神和奉獻(xiàn)精神，團(tuán)隊(duì)成員共同為短視頻的最終完成負(fù)責(zé)，這要求他們合理分工協(xié)作、有效交流溝通、巧妙化解矛盾、攜手解決問題。整個(gè)教學(xué)流程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、管理能力、協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力和合作能力全面得到提升。這與“全人教育”的理念完全符合，實(shí)現(xiàn)人的全面學(xué)習(xí)和教育，在健全人格的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓每個(gè)個(gè)體生命的潛能都得到自由、充分、全面、和諧、持續(xù)的發(fā)展，最終達(dá)成大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的工具性目標(biāo)和人文性目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王守仁.進(jìn)一步推進(jìn)和實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革——關(guān)于《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》的修訂[J].中國(guó)外語(yǔ)，2008（1）：4-10.

[2]陳碩.微電影創(chuàng)作在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].文教資料，2016（5）：185-186.

[3]龍加棣.淺析“全人教育”——兼論“世界公民”意識(shí)培養(yǎng)[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（7）：158-159.