摘 要：信息技術(shù)服務(wù)于教育教學是教學改革的大趨勢，教師可通過信息化教學設(shè)計，融合教師活動和學生活動，改善傳統(tǒng)教學方法的不足。BOPPPS教學模式因注重學生在參與式教學環(huán)節(jié)的主體地位而備受關(guān)注。本研究探索了以藍墨云班課為載體、BOPPPS教學模式為指導的混合模式，并分析了其應(yīng)用于高職大學英語課堂教學的實效。研究結(jié)果表明：基于云班課的BOPPPS教學模式能調(diào)動學生課堂學習的積極性，改善學習效果，實現(xiàn)大學英語課程的教學目標。

關(guān)鍵詞：云班課;BOPPPS;大學英語課程;教學模式

作者簡介：葉嫦（1984.01.26-），女，漢族，浙江溫州人，浙江東方職業(yè)技術(shù)學院人文學院，講師，研究生，研究方向：英語教育。

5G時代的來臨使快速發(fā)展的信息技術(shù)對高等教育產(chǎn)生了巨大的影響，各類在線教育App，如“雨課堂”“超星學習通”“藍墨云班課”，更是為信息化教學帶來突破性的發(fā)展契機。利用手機開展學習延伸了教學的時間和空間，沖擊著傳統(tǒng)課堂教學。但是高職學生并沒有利用好手機這個“學習工具”，低頭之風在大學課堂盛行，信息化教學效果大打折扣。如何利用信息技術(shù)平臺提高學生的課堂參與度是大學英語課堂教學改革的目標和重點。筆者認為，要以科學有效的教學模式為指導，以在線教育App為輔助，來實現(xiàn)有趣而高效的課堂教學。本文將以大學英語課程教學為例，探索以云班課為載體，結(jié)合BOPPPS教學模式的課堂教學實效。

一、相關(guān)概念界定及研究現(xiàn)狀

（一）BOPPPS

BOPPPS是北美高校教師技能培訓過程中所提出的一種課程設(shè)計模型，是一個指導教師課堂教學各個環(huán)節(jié)的理論體系。鑒于人的注意力只能維持大約15分鐘的自然規(guī)律，BOPPPS教學模式把課堂教學過程分割成六個教學環(huán)節(jié)，讓學生的注意力和教師的專注力都能達到良好的狀態(tài)，分別是：導言（Bridge in）、目標（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）和總結(jié)（Summary）。這六個環(huán)節(jié)循序漸進，環(huán)環(huán)相扣，形成一個完整的閉環(huán)教學過程，如表1所示：

（二）藍墨云班課

藍墨云班課是一款實現(xiàn)課堂課外互動教學的智能教學App。其創(chuàng)設(shè)的班課，主要包括六大項目：詳情、成員、消息、資源、活動和課堂表現(xiàn)。通過藍墨云班課，可以實現(xiàn)五大功能：智能考勤;后臺發(fā)布信息以及學生學習分析報告，教師及時跟蹤了解;教師在課前或課后通過后臺向資源區(qū)傳送課件、視頻、文檔等學習資料，讓學生自主學習;教師可以設(shè)計課堂或課外教學活動，如頭腦風暴、輕直播、測試、投票問卷、小組任務(wù)等，實現(xiàn)多樣化教學;教師通過搖一搖、搶答、舉手等實現(xiàn)課堂的趣味互動。學生在云班課平臺的任何學習進度和行為都會獲取相應(yīng)經(jīng)驗值，而經(jīng)驗值的多少會成為后期評價學生的依據(jù)。

（三）BOPPPS和藍墨云班課

BOPPPS模式下，教師的課堂授課會受課時限制的影響，教學不一定能達到預(yù)期目標。但是云班課可以自由拓展教學內(nèi)容和教學時間。性格內(nèi)向的學生更愿意在云班課參與課堂學習，完成任務(wù)后可以及時展示并在云班課與老師和同學進行討論，在一定程度上增強了學生的參與意識。BOPPPS模式下，有時候教師很難實現(xiàn)實時和綜合評價，但是云班課由于有大數(shù)據(jù)分析，可以多元化地評價學生。學生參與的任何活動都可以量化評價，保證了過程性評價的科學性、合理性。所以兩者相結(jié)合，互為補充，能夠保證課堂的有效性。

筆者以BOPPPS為關(guān)鍵詞在知網(wǎng)（CNKI）搜索，得到1100余篇與此相關(guān)的文章，說明對BOPPS的研究處于高速發(fā)展期，但是以“云班課+BOPPPS”為主題檢索，截止到2022年1月得到有效文獻記錄僅20多篇文章。曹月盈認為，兩者相結(jié)合的教學模式，能有效銜接課前、課中、課后的活動，彌補傳統(tǒng)課堂的不足。許縵分析了如何將云班課作為一種實施工具應(yīng)用于BOPPPS的具體教學設(shè)計。曹瑛以“參與體驗學習”為核心打造線上線下混合的123課堂。從梳理的文獻來看，很多應(yīng)用于高校教學，以教學模式設(shè)計為主，較少涉及基于云班課的BOPPPS教學模式實證研究。

二、基于云班課的BOPPPS教學模式的應(yīng)用——以大學英語課程為例

（一）教學設(shè)計思路

基于云班課的BOPPPS模式，將線上活動與線下活動相融合，以頭腦風暴、輕直播、投票問卷、搶答等課堂活動調(diào)動學生學習的積極性。同時將過程性評價與階段性考核相結(jié)合貫穿于BOPPPS的六個環(huán)節(jié)中，通過云班課測試、搶答、作業(yè)等活動及時調(diào)整參與式學習方式，實現(xiàn)師生高效互動，最終達成目標?；谠瓢嗾n的BOPPPS教學模式如圖1所示：

（二）教學設(shè)計實踐——以大學英語課程為例

下面以《新生代英語基礎(chǔ)教程2》中的Unit 5 “How do I get there”聽說模塊為例（一節(jié)課45分鐘）來探討基于云班課的BOPPPS教學模式在大學英語課程教學中的具體應(yīng)用。

1.課前設(shè)計。本單元的教學主題為問路和指路，通過相關(guān)的聽、說、讀、寫、譯等語言技能訓練提高學生的英語應(yīng)用能力。在云班課發(fā)布視頻：北斗導航衛(wèi)星英文版介紹。為了降低學生的學習難度，特意選擇了中英雙語字幕版。輕直播設(shè)置討論任務(wù)：北斗導航衛(wèi)星可以應(yīng)用于生活的哪些方面？表現(xiàn)好的學生給予相應(yīng)的點贊加經(jīng)驗值。設(shè)置這一項目的目的是讓學生掌握詞匯，圍繞單元主題增強學生對我國科技創(chuàng)新的認同與信心。

2.課堂設(shè)計。BOPPPS的課堂設(shè)計原則應(yīng)該遵循完整性、漸進性、多元性。六個環(huán)節(jié)起承轉(zhuǎn)合，缺一不可。導語、目標、前測、參與式學習、后測和總結(jié)都要融入課堂教學內(nèi)容，保證其完整性，共同實現(xiàn)教學目標。課堂學習是一個循序漸進的過程，教師要根據(jù)學生認知水平的差異設(shè)計從簡單到復雜的課堂活動，合理組織教學。參與式學習是BOPPPS的核心模塊，強調(diào)學生主動參與課堂。教師要以多元化的參與方式為依托，讓學習真正、深度發(fā)生。《新生代英語基礎(chǔ)教程2》Unit5聽說模塊的教學設(shè)計如表2所示。

3.課外設(shè)計。云班課布置趣配音任務(wù)，要求上傳有關(guān)問路指路的趣配音作品。學生自由選擇模仿、跟讀喜歡的視頻，在反復配音中逐漸提高英語口語水平和英語語感。課堂學習延伸到課外，以新穎的方式提升學生自主學習的興趣，達到教學目的。

三、基于云班課的BOPPPS教學模式助學效果分析

（一）實驗班和對照班前后測成績分析

本次研究的研究對象是某高職院校21級大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的兩個平行班。1班（44人）作為實驗班，采用基于云班課的BOPPPS教學模式，2班（46人）作為對照班，采用傳統(tǒng)教學法。由于開學初兩個班都是根據(jù)新生成績隨機分班，學情基本接近。經(jīng)過一個學期的學習后，兩個班的大學英語前測、后測成績分析如表3、表4所示。

從上述表格可以看出，實驗班的大學英語前測成績平均分為65.93，而對照班平均分為64.04，兩者僅有0.048的標準誤差。Levene齊性方差檢驗中，sig（雙側(cè)）=0.320，大于0.05的顯著水平，表明兩個班的大學英語成績在前測中無顯著差異。經(jīng)過一個學期的學習后，后測時兩個班的成績都有所提高，但是實驗班成績的提高幅度大于對照班，平均分提高了6.98分。后測成績，兩個變量的顯著性概率為0.899， 說明實驗班和對照班方差相等，t值為3.077，P值為0.003，小于0.05，兩個班的大學英語后測成績存在顯著性差異?；谠瓢嗾n的BOPPPS教學模式對大學英語教學有著積極的影響，僅一個學期就已見效。

（二）學生調(diào)查問卷分析

為了了解學生對基于云班課的 BOPPPS教學模式的認可程度，在學期的最后一次課，向?qū)嶒灠喟l(fā)放問卷44份，回收44份，不含廢卷，因此最終有效問卷44份。問卷共10道題，涉及三個維度：學生課堂學習興趣（1-3題），師生課堂交流（4-7題）和師生課后交流（8-10題）。每道題包括五個選項：非常不同意（1分）、不同意（2分）、不一定（3分）、同意（4分）、非常同意（5分）。結(jié)果如表5所示：

從表5可以看出，基于云班課的 BOPPPS模式下的大學英語教學，學生的課堂學習興趣得以提高。90.9%的學生認為導語部分能引起他們的上課興趣，更有93.1%的學生認為明確學習目標更有利于他們投入課堂。但是只有68.2%的學生能積極舉手發(fā)言，有22.7%的學生持中立態(tài)度。產(chǎn)生這種結(jié)果的大部分原因是學生不會或不敢發(fā)言，就算有云班課經(jīng)驗值的激勵，也不愿意做“出頭鳥”。教師在后期的教學中還要注意多加引導。

課堂師生交流方面，所有學生都愿意參加小組活動，但是20.5%的學生表示不確定自己會不會認真聽其他小組的發(fā)言，77.3%的學生認為師生交流讓他們受益匪淺，如何保障小組活動實現(xiàn)所有成員參與還有待在后期的教學中加以解決。課后師生交流方面，86.4%的學生愿意按照老師要求完成作業(yè)，并且在請教問題時，全體學生都認為老師態(tài)度熱情，但是課上沒聽懂、課下愿意向老師請教的學生只有65.9%，讓學生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識還需要一定的時間。

（三）同行教師訪談分析

筆者邀請了同校的三位教師來實驗班課堂聽課三次，聽課時間為期初、期中和期末。教師A，副教授，教學經(jīng)驗豐富，從事高職英語教學31年;教師B，講師，曾在市級教學能力大賽獲獎，教齡15年;教師C，助教，教齡2年，但教學理念先進。為了讓數(shù)據(jù)分析更可靠，筆者在第一次聽課前給出訪談提綱，讓聽課教師在聽課過程中有針對性地注意教學過程和教學效果。訪談提綱主要涉及三個方面：教學環(huán)節(jié)、學生課堂參與度和課堂教學整體情況。訪談結(jié)果如表6所示。

同行教師認可基于云班課的 BOPPPS教學模式對大學英語課堂教學的作用，各環(huán)節(jié)銜接自然，能充分調(diào)動學生的學習熱情，雖然還有一些小問題待解決，但都表示愿意在自己的課堂嘗試該教學模式。

（四）結(jié)論與反思

第一，信息化背景下，云班課和BOPPPS教學模式地結(jié)合在一定程度上打破了高職學生萎靡不振的上課狀態(tài)，有效解決了英語課堂中學生注意力不集中的問題。學生由于深度參與課堂，所以加強了對知識的掌握和應(yīng)用。但是要實現(xiàn)學生學習的主動性，還要經(jīng)過漫長的訓練和適應(yīng)。高職學生由于自身知識、學習習慣等方面的不足，在參與式學習環(huán)節(jié)有時候沒法順利地進行討論與探究，教師在實際教學過程中，要預(yù)判學生的課堂表現(xiàn)，并加以干預(yù)，促成每名學生學習目標的達成。

第二，基于云班課的 BOPPPS教學模式的核心是有效教學設(shè)計，六個起承轉(zhuǎn)合的環(huán)節(jié)讓教學效果事半功倍。這就需要教師對教材進行二次開發(fā)，讓“教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W材”。在實際教學過程中，不應(yīng)該局限于六大環(huán)節(jié)的順序，要對環(huán)節(jié)重組規(guī)劃，如導語環(huán)節(jié)可以與前測環(huán)節(jié)相結(jié)合，參與式學習環(huán)節(jié)可以與后測環(huán)節(jié)相結(jié)合，有效完成教學活動。

第三，基于云班課的 BOPPPS教學模式中，云班課作為輔助工具，延伸了課堂教學的時間和空間，同時強大的診斷功能讓過程性評價真實可靠。教師要順應(yīng)信息化發(fā)展趨勢，大膽改革教學模式，但是信息化手段的使用建立在學生自律性的基礎(chǔ)上，這就給改革增加了難度。如何讓兩者相互促進，提高課堂實效，是信息化背景下大學英語教學要注意并解決的重要問題。

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