○朱廷梅

我每次叫馬可，其他的孩子就自然地接“波羅”，我們就一起笑。馬可也笑，盡管不太自然，但也沒(méi)有責(zé)怪的意思。

馬可說(shuō)話輕輕的，笑起來(lái)淡淡的，還時(shí)不時(shí)地會(huì)臉紅。但這個(gè)看起來(lái)有些靦腆、內(nèi)向、膽怯的小姑娘，骨子里卻有些倔強(qiáng)。

馬可的媽媽告訴我：馬可的作文不是太好。為了好向家長(zhǎng)交待，好應(yīng)付考試，曾經(jīng)有老師讓她抄范文，美其名曰“模仿”。這明顯違背了作文的本質(zhì)，也體現(xiàn)不了孩子的真實(shí)水平。馬可的選擇讓我倍感欣慰——堅(jiān)決不肯抄！

其實(shí)，在我的印象中，馬可的作文寫(xiě)得挺好的。對(duì)此，馬可的媽媽很“真實(shí)”地告訴我：這不是孩子真實(shí)的水平，是她輔導(dǎo)過(guò)的。馬可的媽媽是一所幼兒園的園長(zhǎng)，也是做教育的?？杀M管如此，作為家長(zhǎng)的她竟然也不敢去面對(duì)孩子的真實(shí)，進(jìn)而對(duì)“抄范文”沒(méi)有異議，甚至親自上陣，美其名曰“輔導(dǎo)”。

可是，如果不知道孩子的真實(shí)學(xué)情，怎么“輔導(dǎo)”呢？所以，我一般都是讓學(xué)生當(dāng)堂完成作文，這樣也許寫(xiě)得不完美，但只有這樣，我才知道孩子的認(rèn)知、感受、理解、思維、表達(dá)、語(yǔ)言積淀、態(tài)度習(xí)慣、寫(xiě)作速度……到底怎樣，我才可以有針對(duì)性地指導(dǎo)。

接下來(lái)的時(shí)光里，馬可就那么慢悠悠地學(xué)著。她寫(xiě)作文慢，且空洞。教她，她點(diǎn)點(diǎn)頭，最多加幾句。賞析名家作品時(shí)她倒是專注，有時(shí)似乎有所悟，請(qǐng)她發(fā)言時(shí)又說(shuō)不太明白。一個(gè)學(xué)期下來(lái)似乎沒(méi)有起色，兩個(gè)學(xué)期，三個(gè)學(xué)期，一直到五年級(jí)似乎好了一些。作文偶爾有一段獨(dú)到的感受，文筆也準(zhǔn)確干凈。她媽媽雖然著急，卻也慢慢懂得了真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)就得慢慢積淀，沒(méi)有捷徑。

馬可真正的“起飛”是六年級(jí)。她經(jīng)常會(huì)仰著頭一臉陶醉地沉浸在我的講解中；朗讀時(shí)，她可以真誠(chéng)且準(zhǔn)確地表達(dá)語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含著的情感，沒(méi)有那些故意的昂揚(yáng)和腔調(diào)；她的作文也鮮活、靈動(dòng)起來(lái)了，有時(shí)竟有些許詩(shī)意；她的語(yǔ)文考試成績(jī)也在班里名列前茅了！

馬可的個(gè)例也許不能說(shuō)明什么，但我想，老師和家長(zhǎng)真的要有“敢于面對(duì)真實(shí)”的勇氣。孩子千差萬(wàn)別，如果我們僅僅需要那些漂亮的成績(jī)，想要速成，想走捷徑，甚至走歪路，耽誤的就不僅僅是孩子以后的學(xué)習(xí)了。

讓我們平心靜氣，面對(duì)每一個(gè)真實(shí)的孩子，讓孩子真實(shí)地、扎實(shí)地、一步一步地走向遠(yuǎn)方。

希望馬可像馬可·波羅一樣走到自己向往的地方。