許悅 郝士艷

摘要：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期，洋務(wù)派為培養(yǎng)洋務(wù)人才興辦了一系列洋務(wù)新式學(xué)堂，可謂中國近代職業(yè)教育的發(fā)端。洋務(wù)新式學(xué)堂的職業(yè)教育特征為：一是培養(yǎng)軍事外交工業(yè)科技目標(biāo)人才，打造聘用“洋人”“匠人”為師的新型師資結(jié)構(gòu);二是課程設(shè)置與教學(xué)組織形式的變革，將實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)作為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，一改封建傳統(tǒng)教育紙上談兵之局面;三是采用咨傳、招考、咨送的招生方式與專業(yè)對口、學(xué)以致用的就業(yè)途徑。洋務(wù)學(xué)堂對當(dāng)代職業(yè)教育的啟示有兩點(diǎn)：（一）短期應(yīng)急的功利化舉措難成大器;（二）堅(jiān)持扎根中國大地辦教育方能成功。

關(guān)鍵詞：洋務(wù)學(xué)堂;職業(yè)教育;現(xiàn)代化;特征

中圖分類號：K256;G719.29文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-6916（2022）02-0150-03

2019年8月，習(xí)近平總書記立足于“實(shí)體經(jīng)濟(jì)是我國經(jīng)濟(jì)的重要支撐，做強(qiáng)實(shí)體經(jīng)濟(jì)需要大量技能型人才，需要大力弘揚(yáng)工匠精神”的戰(zhàn)略高度，提出了“發(fā)展職業(yè)教育前景廣闊、大有可為”的指導(dǎo)意見。本文擬追本溯源，回顧歷史，以洋務(wù)學(xué)堂為切入點(diǎn)，探究中國近代職業(yè)教育的發(fā)展源頭，從中梳理出能為我國職業(yè)教育現(xiàn)代化征程提供借鑒和啟示的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，為職業(yè)教育從“大有可為”到“大有作為”的飛躍式發(fā)展提供動(dòng)力。

一、洋務(wù)新式學(xué)堂的創(chuàng)立背景及指導(dǎo)思想

在太平天國運(yùn)動(dòng)和兩次鴉片戰(zhàn)爭的沉重打擊之下，清廷內(nèi)外交困，國步艱難。為挽救清政府岌岌可危的統(tǒng)治，一場歷時(shí)30年之久的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生，洋務(wù)派視洋務(wù)學(xué)堂為其實(shí)現(xiàn)“自強(qiáng)”“求富”目標(biāo)的重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目，對其投入了大量的人力、物力，致力于培養(yǎng)時(shí)局所需之專門人才，渴求通過效仿西方資本主義的“堅(jiān)船利炮”而富國強(qiáng)兵。

洋務(wù)派對西式教育制度很是推崇，贊嘆“西洋水陸兵法及學(xué)堂造就人才之道，條理精嚴(yán)，迥非中土所及”?！皫熞拈L技以自強(qiáng)”的藍(lán)圖固然美好，“自強(qiáng)”“求富”之路卻舉步維艱。外交談判、外事翻譯、興辦軍事和民用工業(yè)、組建新式海陸軍等無不需要大量人才供給，舊式書院難以輸送新型人才，社會轉(zhuǎn)型發(fā)展離不開教育，教育現(xiàn)代化的實(shí)質(zhì)即為人才的現(xiàn)代化，人才培養(yǎng)問題已然成為當(dāng)務(wù)之急。自19世紀(jì)60年代起，洋務(wù)派沿襲西方資本主義的模式先后創(chuàng)辦了一批新式學(xué)堂，其在器物學(xué)習(xí)層面經(jīng)歷了由西文（語言）向西藝（科技）深化的過程，漸次開設(shè)了外國語學(xué)堂、軍事學(xué)堂、技術(shù)學(xué)堂，涉及外語、軍工、電報(bào)、造船、鐵路、礦務(wù)、醫(yī)學(xué)等諸多領(lǐng)域。畢業(yè)生學(xué)成之后，根據(jù)自身所學(xué)專業(yè)被分配至洋務(wù)企業(yè)相應(yīng)部門從事本職工作。清末民初為中國社會轉(zhuǎn)型時(shí)期，亦為中國近代職業(yè)教育的形成時(shí)期和變革時(shí)期。清末洋務(wù)學(xué)堂初顯職業(yè)教育雛形，為中國近代職業(yè)教育之源頭。作為現(xiàn)代化技術(shù)型人才培養(yǎng)的搖籃，洋務(wù)學(xué)堂孕育了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)所需之“洞達(dá)時(shí)勢之英才，研精器數(shù)之通才，練習(xí)水師之將才，聯(lián)絡(luò)中外之譯才”，積極推動(dòng)中國傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代新式教育的轉(zhuǎn)型，職業(yè)教育由此登上歷史舞臺。

二、洋務(wù)新式學(xué)堂的職業(yè)教育特征

（一）培養(yǎng)目標(biāo)人才和調(diào)整師資結(jié)構(gòu)

清末洋務(wù)學(xué)堂在當(dāng)時(shí)的歷史條件下為培育洋務(wù)運(yùn)動(dòng)所需之專門人才而設(shè)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)職業(yè)指向性明確，趨向于務(wù)實(shí)，與當(dāng)今高職高專教育人才培養(yǎng)模式高度吻合。以福州船政學(xué)堂為例，其培養(yǎng)的絕非封建士大夫而是制造駕駛輪船的實(shí)用人才，直接服務(wù)于洋務(wù)派所創(chuàng)的軍事、民用工業(yè)。福州船政學(xué)堂的教學(xué)組織機(jī)構(gòu)一分為二，前學(xué)堂致力于教授輪船設(shè)計(jì)制造人員，后學(xué)堂培養(yǎng)輪船駕駛?cè)藛T，二者皆為典型的職業(yè)技術(shù)型專業(yè)。福州船政學(xué)堂的學(xué)制一般為三至五年，學(xué)生前三年學(xué)習(xí)理論知識，后兩年外出“練船”進(jìn)行航海實(shí)踐，理論與實(shí)踐相結(jié)合旨在培養(yǎng)應(yīng)用型?？茖哟稳瞬?。其他學(xué)堂亦是如此，外國語學(xué)堂致力于培養(yǎng)可以中西互譯、了解萬國公法、通曉各國政情的外事外交人才;技術(shù)學(xué)堂致力于培養(yǎng)礦務(wù)、鐵路、電報(bào)、輪機(jī)等工程制造方面“習(xí)知西事，通體達(dá)用”的實(shí)用人才;軍事學(xué)堂則致力于培養(yǎng)制造輪船槍炮、操作先進(jìn)武備、精通近代戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)的軍事指揮人才。“這些人才適應(yīng)了我國近代外交、外貿(mào)及派遣駐外機(jī)構(gòu)人員的急需;適應(yīng)了近代工業(yè)、交通、通訊等諸多新生事物的興起;也為近代國防建設(shè)特別是海軍的創(chuàng)立奠定了基礎(chǔ)?！?/p>

洋務(wù)學(xué)堂人才培養(yǎng)目標(biāo)的革新直接導(dǎo)致了師資結(jié)構(gòu)的變化。頗似當(dāng)今時(shí)代的“雙師型（既是教師，又是工程師、會計(jì)師等）教師隊(duì)伍”。絕大多數(shù)的洋務(wù)學(xué)堂皆聘用了有一技之長的洋人為師，學(xué)有西技專長的漢人考核合格后亦可為師。拜“夷人”為師，拜“匠人”為師，可見師資來源的重大轉(zhuǎn)化;由傳“道”到授“業(yè)”，實(shí)屬教師職能的巨大變革。師資來源與職能的轉(zhuǎn)變標(biāo)志著洋務(wù)學(xué)堂師資結(jié)構(gòu)的專業(yè)化和職業(yè)化程度不斷提高。此乃洋務(wù)學(xué)堂在師資結(jié)構(gòu)方面所體現(xiàn)的職業(yè)教育特征。

（二）課程設(shè)置與教學(xué)組織形式

當(dāng)時(shí)的京師同文館教學(xué)任務(wù)有三：即理論教學(xué)、隨員翻譯和編譯西書。學(xué)生入學(xué)不久便著手翻譯“條子”，在實(shí)踐中磨煉中西互譯能力。隨后在教習(xí)的指導(dǎo)下翻譯西書、編譯教材，館中大量譯書皆由教習(xí)和學(xué)生協(xié)作完成。學(xué)堂還以“歷練真才，講求實(shí)學(xué)”為目的，派學(xué)生作為實(shí)習(xí)譯員跟隨外交使團(tuán)或駐外公使、領(lǐng)事出洋。這種講練結(jié)合的培養(yǎng)模式卓有成效，造就了楊樞、左秉隆等一批高級外交、翻譯人才。從福州船政學(xué)堂的教學(xué)組織形式來看，學(xué)生“半日在堂研習(xí)功課，半日赴場習(xí)制船械”，學(xué)生在課堂上修完理論學(xué)時(shí)之后，須上船實(shí)訓(xùn)操練，實(shí)習(xí)考核通過后方可畢業(yè)。江南水師學(xué)堂規(guī)定學(xué)生須在習(xí)得軍事知識之余“每日傍晚放學(xué)后，均由赴習(xí)藝場操習(xí)泰西跳躍攀躋各種武藝以壯筋骨”。天津醫(yī)學(xué)堂規(guī)定“學(xué)生堂課固宜講求，而臨癥尤最為切要。學(xué)習(xí)半年后，于醫(yī)學(xué)門徑略能領(lǐng)會。每至施醫(yī)之時(shí)，按日輪班，隨同醫(yī)官就近往醫(yī)院診視，以廣學(xué)識?！闭n內(nèi)講授與課外實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生得以將書本知識在實(shí)踐中加以檢驗(yàn)并靈活運(yùn)用，知識轉(zhuǎn)化能力、實(shí)際操作能力和技術(shù)應(yīng)用能力大大提高。電報(bào)、礦務(wù)、鐵路、工程、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域的其他技術(shù)學(xué)堂均著重強(qiáng)調(diào)實(shí)踐在教育教學(xué)中的重要性，將實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)作為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，按照企業(yè)的用人需求組織教學(xué)活動(dòng)，注重傳授技術(shù)，培養(yǎng)動(dòng)手能力，一改封建傳統(tǒng)教育紙上談兵之局面。

在封建傳統(tǒng)教育中并無班級的概念，對于學(xué)生學(xué)習(xí)年限亦無明確規(guī)定。洋務(wù)學(xué)堂引入西方先進(jìn)教育理念和方法，突破儒家傳統(tǒng)的教學(xué)模式，推行班級授課制，實(shí)乃中國近代教育史一大創(chuàng)舉。例如，京師同文館根據(jù)生源情況實(shí)行分班、分層教學(xué)，在課程規(guī)劃上分五年制和八年制兩套，八年制課程為“由洋文而及諸學(xué)”的年紀(jì)稍幼的學(xué)生而定;五年制課程則為無暇肆及洋文，僅能借助譯本學(xué)習(xí)各科的年紀(jì)較大的學(xué)生而定，其課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)自然科學(xué)基礎(chǔ)知識的積累，彌補(bǔ)封建儒教知識結(jié)構(gòu)的殘缺，既符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，又尊重學(xué)生個(gè)體差異性，還體現(xiàn)出分類指導(dǎo)、循序漸進(jìn)的特點(diǎn)。

（三）招生方式與就業(yè)途徑

京師同文館的招生機(jī)制大體有三：一是咨傳，這是同文館創(chuàng)立初期的招生方式，主要面向十三四歲天資聰慧的八旗子弟，由官紳推薦而免試入學(xué);二是招考，招考制度于1867年同文館（翻譯學(xué)堂）內(nèi)擴(kuò)增天文、算術(shù)館以培養(yǎng)近代科技人才時(shí)施行，打破滿漢之界，放寬年齡之限，招生規(guī)?？涨埃H具高職擴(kuò)招意味;三是咨送，從上海廣方言館和廣東同文館中遴選優(yōu)秀學(xué)子繼續(xù)深造，這與現(xiàn)今高職保送生無異。值得一提的是，福州船政學(xué)堂在從閩、粵、浙、滬等地招收十幾歲的聰穎幼童之余，還遴選了一批有一定知識儲備且具翻砂、金工等實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的社會青年接受職業(yè)教育，創(chuàng)歷史先河。

當(dāng)今時(shí)代職業(yè)教育旨在為用人單位輸送人才，就業(yè)方向明確這一特點(diǎn)在洋務(wù)學(xué)堂時(shí)期已經(jīng)出現(xiàn)。京師同文館、上海廣方言館等外國語學(xué)堂的畢業(yè)生主要從事翻譯、海關(guān)、代辦等涉外工作，專業(yè)對口，學(xué)以致用;福州船政學(xué)堂的畢業(yè)生大都分配至洋務(wù)企業(yè)從事造船與駕駛方面的技術(shù)工作，為我國近代海軍輸送技術(shù)骨干，堪稱近代海軍人才培養(yǎng)之搖籃;各類電報(bào)技術(shù)學(xué)堂的畢業(yè)生主要分配至各地電報(bào)局任職，其余學(xué)堂大都沿襲此等就業(yè)分配模式。

三、洋務(wù)學(xué)堂對當(dāng)代職業(yè)教育的啟示

從職業(yè)教育的視角探究洋務(wù)新式學(xué)堂，其積極影響是毋庸置疑的。洋務(wù)學(xué)堂沖擊了封建科舉制度，革新了傳統(tǒng)教育觀念，推動(dòng)了西式教育改革，其在培養(yǎng)目標(biāo)和師資結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置與教學(xué)組織形式、招生就業(yè)與在職教育方面，無不呈現(xiàn)出顯著而濃厚的職業(yè)教育的特征。洋務(wù)學(xué)堂揭開了中國近代職業(yè)教育的序幕，是中國職業(yè)教現(xiàn)代化的發(fā)端。洋務(wù)學(xué)子學(xué)成之后利用自身的專業(yè)和技術(shù)優(yōu)勢大展宏圖，在社會各領(lǐng)域大有作為，這讓時(shí)人已無法輕視近代職業(yè)教育的價(jià)值與地位，繼洋務(wù)學(xué)堂之后西式職業(yè)教育在華不斷發(fā)展壯大。當(dāng)然，其消極層面亦值得反思。

（一）短期應(yīng)急的功利化舉措難成大器

洋務(wù)學(xué)堂誠然推動(dòng)近代職業(yè)教育向前邁進(jìn)了一大步，但在“變器不變道”的辦學(xué)指導(dǎo)思想的浸潤下，難逃南橘北枳之命運(yùn);洋務(wù)學(xué)堂以鞏固國防為出發(fā)點(diǎn)，以求強(qiáng)御侮為價(jià)值追求，其辦學(xué)舉措多為短期、應(yīng)急、功利化的，外事外交的挫敗催生了以同文館為代表的外國語學(xué)堂;保家衛(wèi)國的需要促成了一批軍事學(xué)堂;實(shí)業(yè)救國的吶喊聲中迎來了一批技術(shù)學(xué)堂。這些學(xué)堂數(shù)量不大，規(guī)模較小，零星布于中國大江南北，學(xué)堂的開辦情況視洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展和辦學(xué)主體的政治價(jià)值判斷而定，各個(gè)學(xué)堂各自為政，學(xué)制系統(tǒng)不統(tǒng)一，課程設(shè)置差異大，缺乏國家層面的統(tǒng)籌安排和長遠(yuǎn)規(guī)劃，難以完成自強(qiáng)、求富的使命。當(dāng)代職業(yè)教育應(yīng)避免犯此等歷史性錯(cuò)誤。

（二）堅(jiān)持扎根中國大地辦教育方能成功

洋務(wù)學(xué)堂對西式教育的引進(jìn)終究未能突破器物層面，取其技術(shù)，去其精神，致使中國早期的科學(xué)教育先天不足。對西式科學(xué)教育理解的片面化導(dǎo)致國人西學(xué)學(xué)習(xí)的狹隘化，清政府妄圖以中式綱常倫理來駕馭西式科學(xué)技術(shù)，因循守舊不愿進(jìn)行大刀闊斧的實(shí)質(zhì)性變革，卻事與愿違，僵化的封建傳統(tǒng)人文教育已難以與運(yùn)動(dòng)變化發(fā)展中的時(shí)局相適應(yīng)，最終導(dǎo)致洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的失敗。在追求升學(xué)率和注重理論知識教育的重壓之下，中國傳統(tǒng)的人文教育和職業(yè)教育趨于弱化，中國職業(yè)教育現(xiàn)代化處于畸型發(fā)展。

針對當(dāng)今時(shí)代中國職業(yè)教育現(xiàn)狀，習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出：“世界上不會有第二個(gè)哈佛、牛津、斯坦福、麻省理工、劍橋，但會有第一個(gè)北大、清華、浙大、復(fù)旦、南大等中國著名學(xué)府。我們要認(rèn)真吸收世界上先進(jìn)的辦學(xué)治學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更要遵循教育規(guī)律，扎根中國大地辦大學(xué)。”“人才培養(yǎng)體系必須立足于培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人這個(gè)根本問題來建設(shè)，可以借鑒國外有益做法，但必須扎根中國大地辦大學(xué)。”在談及高校建設(shè)時(shí)，習(xí)近平總書記著力強(qiáng)調(diào)，研習(xí)、借鑒他國的寶貴經(jīng)驗(yàn)固然重要，弘揚(yáng)本國特色、立足本土國情更為關(guān)鍵。我國的教育現(xiàn)代化之花，發(fā)源于特定的歷史，扎根于特定的國情，滋養(yǎng)于特定的政治、經(jīng)濟(jì)和文化，繁茂于制度的優(yōu)勢。若要教育之花開出滿園芬芳，必須一切從實(shí)際出發(fā)，“繼承而不守舊、借鑒而不照搬、領(lǐng)跑而不追隨”。以研究洋務(wù)學(xué)堂為切入點(diǎn)對中國近代職業(yè)教育進(jìn)行探討，以社會需求為導(dǎo)向，致力于培養(yǎng)生產(chǎn)一線的應(yīng)用型專業(yè)化人才，培養(yǎng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)的現(xiàn)代工匠，這樣對發(fā)展當(dāng)代職業(yè)教育仍具啟示意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部職業(yè)教育與成人教育司司長陳子季.職業(yè)教育從“大有可為”到“大有作為”[N].中國教育報(bào)，2020-10-14（09）.

[2]毛禮銳，沈灌群.中國教育通史：第四卷[M].濟(jì)南：山東教育出版社，1988：155.

[3]孫培青.中國教育管理史[M].北京：人民教育出版社，1996：357.

[4]吳汝綸.李文忠公全集.朋僚函稿[M].香港：文海出版社，1984.

[5]中國科學(xué)院近代史研究所史料編輯室，中央檔案館明清檔案部編輯組，中國史學(xué)會.洋務(wù)運(yùn)動(dòng)：第一冊[M].上海：上海人民出版社，1961.

[6]李書源.籌辦夷務(wù)始末（同治朝）：卷二十五[M].北京：中華書局，2008：9.

[7]楊益茂.洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期的新式教育[J].北京社會科學(xué)，1996（1）.

[8]吳汝綸.李文忠公全集：奏稿[M].香港：文海出版社，1984.

[9]高時(shí)良.中國近代教育史資料匯編[M].上海：上海教育出版社，1992.

[10]求是網(wǎng).堅(jiān)持扎根中國大地辦教育——五論學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記全國教育大會重要講話精神[DB/OL].（2018-09-17）[2020-12-06].

http：//www.qstheory.cn/science/2018-09/17/c_1123439944.htm.