龔桃旭 吳雪梅

當(dāng)幼兒在園獲得心理安全時，他會從內(nèi)心深處對周圍環(huán)境感到舒適自然，沒有壓迫感。心理安全感的滿足是幼兒形成良好性格、達(dá)到自我實現(xiàn)的根基和源頭。安全感的形成是隱性的，如果缺失可能會對幼兒終身造成不利的影響，所以我們應(yīng)關(guān)注幼兒心理安全感的需求。

一、私密空間：幼兒安全感的需求

幼兒成長到一定階段會對空間表現(xiàn)出極大的興趣，如喜歡鉆洞、搭帳篷等。他們通過各種方式探索空間，感知自身和物品、空間之間的關(guān)系。根據(jù)著名教育學(xué)家蒙臺梭利的理論，幼兒之所以經(jīng)常出現(xiàn)鉆洞、搭帳篷等行為，是因為他們處于空間敏感期，正在建立自身的空間感?？臻g敏感期是幼兒智能發(fā)育的關(guān)鍵期，這時的幼兒喜歡穿梭于不同空間，從中獲得不同的感受，感受空間的神奇。幼兒和成人看待事物的角度不同，許多在成人看來稀松平常的事物，在幼兒的視角里是巨大的，甚至是恐怖的，空間的概念也會被成倍地放大，他們?nèi)菀渍也坏阶约旱奈恢?，不知所措。而像帳篷這樣狹小的空間，恰恰能讓幼兒清晰地找到自身的存在感，有被包裹和保護的安全感。

私密空間對幼兒安全感的形成有著重要的作用，現(xiàn)從空間環(huán)境與幼兒身體的綜合感受方面進行分析。

1.滿足幼兒對空間的探索和適應(yīng)

當(dāng)幼兒還未出生時，他們所處的環(huán)境是狹小的，微微一動就可以接觸到母親的肚皮，這形成了他們與生俱來的對私密空間的依賴。在出生后相當(dāng)長的一段時間里，他們或者被緊緊的臂彎抱著，能夠感受到母親令人安心的心跳;或者被溫暖的被褥裹著，此時他們的感受和在母親肚子里時的感受類似，都具有安全感。然而，當(dāng)幼兒成長到一定的階段，需要獨自面對空曠的三維空間以及空間中巨大的物件時，他們會感到不安和恐懼。我們在生活中會發(fā)現(xiàn)，一些幼兒睡覺時喜歡靠著墻、圍欄或是床板，其實這都是他們在尋找安全感的表現(xiàn)。

當(dāng)進入帳篷、柜子、紙箱等空間時，幼兒感覺像是從空曠的空間里又隔離出一個個小的空間。在小空間里面，光線可能被遮擋，但外界全部被隔離開來，此時他們又找到胎兒時期的感覺，會感覺到溫暖、舒適和安全。這是幼兒在空間感和方向感形成過程中必須經(jīng)歷的階段，有利于促進他們視覺空間智能、身體運動智能等的發(fā)展。

2.提高幼兒對空間的綜合感受

父母和教師往往注重幼兒的生理安全教育，而忽視心理安全感的培育。若幼兒園和家庭能夠給幼兒搭建、提供帳篷這一類私密空間，一定程度上能夠彌補幼兒心理安全教育的缺失。

來自父母等長輩的愛始終是幼兒安全感最主要的來源，家長可以采取一些措施配合孩子的空間敏感期，助力孩子安全感的形成。首先，應(yīng)正確認(rèn)識、理解幼兒思考問題的角度，不過分干預(yù)孩子的行為，給予其獨處的時間，讓其在相對狹小的空間里調(diào)整情緒、自言自語、做自己想做的事等。其次，父母要多陪伴孩子，與其一起進入被子、床單等搭建的帳篷，讓孩子體會不同的空間感和父母陪伴的安心。再次，從動手方面看，幼兒更喜歡自己或者父母搭建起來的東西，這會讓他很有成就感和自豪感。父母可以和孩子一起給家中的紙箱畫上窗戶和門，或者把家中已有的帳篷設(shè)置成孩子的私密空間或臨時休憩區(qū)。最后，許多幼兒都喜歡玩“躲貓貓”游戲，在選擇藏身之處時他們也會選擇空間狹小、隱蔽性強的地方，如衣櫥、床底、箱子等。要想找到他們非常容易，但父母可以先假裝找不到，給孩子成就感，同時也給孩子多一點在那個空間中獨處的時間。在大大小小的空間轉(zhuǎn)換中，幼兒的心理會得到滿足，空間感和安全感也在不斷地形成。

在幼兒園，教師也要盡可能地像父母那樣為幼兒設(shè)置私密空間，通過各種方式提高幼兒對空間的綜合感受，為他們自發(fā)地形成心理安全感提供溫床。但需要注意的是：教師不可包辦或以剝奪幼兒的自主權(quán)為代價去創(chuàng)設(shè)表面安全、實則高壓的私密空間。教師要學(xué)會退后，允許幼兒自主設(shè)置和體驗私密空間，讓他們從中感受到自由、放松、愉悅、滿足，進而獲得安全感。

二、私密空間的創(chuàng)設(shè)

幼兒園可以通過對活動室整個大空間的分隔和變化來為幼兒創(chuàng)設(shè)小而安全的私密空間，作為他們獨立解決問題、自我調(diào)節(jié)、享受快樂的安全港灣，使他們在煩躁時可以安靜、疲勞時可以休息、厭倦時可以退避。

1.空間位置及大小應(yīng)適宜

私密空間應(yīng)盡可能置于安靜角落，可以獨立設(shè)計，也可以與閱讀區(qū)、自然角等合并設(shè)計。獨立設(shè)計時應(yīng)注意光線的強弱、空間的封閉性，同時要遠(yuǎn)離電源、樓梯等可能危及安全的地方。幼兒園可以利用帳篷、柜子、架子等材料對空間進行分割組合，隔離出一些更小的區(qū)域。私密空間不宜太大，能容納1～2人為佳，否則就失去“私密性”的效果。

2.給幼兒留出獨處時間

在幼兒園一日生活中，教師往往擔(dān)心幼兒活動不豐富，所以為幼兒安排了很多活動。這常常導(dǎo)致幼兒的時間安排過滿，缺少自由活動時間。幼兒有時可能更想一個人靜一靜、發(fā)發(fā)呆、看看書，也許是躺著、站著或者趴著。重要的是：幼兒需要一些可自由支配的時間，能夠盡情去釋放天性。私密空間不僅需要空間上的“留白”，還需要時間上的“留白”，更需要教師有“留白”的理念，把時間和空間真正留給幼兒，為他們提供安全的私密空間。

3.空間裝飾宜溫馨、自然

私密空間內(nèi)部的裝飾對幼兒心理發(fā)展也有重要影響，要布置得溫馨、舒適、自然、安全。色彩不能太鮮艷，顏色不能太多，應(yīng)以冷色系為主，避免給予幼兒過多刺激;私密空間內(nèi)光線不能過強，只要不影響幼兒活動即可;物品上多選用地毯、枕頭等軟質(zhì)材料，若柜子、書架等材料過硬則可用部分軟質(zhì)材料進行包裹;在滿足幼兒的視覺、觸覺之余，也可以提供收音機、耳機等材料，讓幼兒靜靜地聽音樂。此外，私密空間的裝飾不能過多、過滿，以防幼兒感到壓抑、拘束。

三、私密空間的應(yīng)用

以女童H為例，小班剛?cè)雸@時我們便發(fā)現(xiàn)她與其他幼兒不一樣。別的幼兒因入園焦慮而哭鬧時，她在一旁一言不發(fā)。起初，我們覺得她沒有入園焦慮問題，對她并沒有過多地關(guān)注。但入園一個多月后，她還是不喜歡講話。通過與家長溝通，我們了解到H生活在單親家庭中，性格內(nèi)向、認(rèn)生，嚴(yán)重缺乏安全感，不信任陌生人。在幼兒園這個完全陌生的環(huán)境里，她以沉默的方式來應(yīng)對。我們嘗試了很多讓她融入幼兒園集體生活的辦法，但收效甚微。

在一次戶外活動中，我們發(fā)現(xiàn)H來到了陽光房CS野戰(zhàn)區(qū)，鉆進了帳篷內(nèi)，臉上露出了久違的笑容。在帳篷內(nèi)她能與其他幼兒交流，偶爾還能與在帳篷外的教師聊上幾句。我們推測這樣封閉的環(huán)境令H產(chǎn)生了前所未有的安全感，因此我們經(jīng)常讓其他幼兒邀請她到帳篷內(nèi)做游戲。漸漸地，H的活動空間從帳篷內(nèi)擴展到了帳篷外，也有了自己的好朋友，與教師的交流也越來越多，她的性格變得不再那么內(nèi)向了。

安全感是幼兒心理健康發(fā)展的基礎(chǔ)，也是幼兒人格完善的基礎(chǔ)。私密空間可以使幼兒舒緩幼兒園生活和學(xué)習(xí)的壓力，給他們帶來安全感。幼兒園要根據(jù)活動室空間的私密梯度，利用紙箱、柜子、紗簾等，科學(xué)、合理地為幼兒設(shè)置私密空間，滿足他們對安全感和私密感的需求，為他們的身心健康發(fā)展筑基。