揭燕芳

教育活力就像教育系統(tǒng)中一顆顆健康的種子，如果有適宜的條件，它們就會(huì)按照自己生物學(xué)的遺傳密碼不斷演化、生長(zhǎng)，根深葉茂、開(kāi)花結(jié)果。為了激發(fā)幼兒園的教育活力，我們構(gòu)建了“二四三”模式的活力課程體系，為幼兒的成長(zhǎng)注入主動(dòng)、積極、自信等活力因子，為園本課程的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、兩個(gè)活力生長(zhǎng)點(diǎn)，激發(fā)課程的外生力

1. 探尋活力課程之資源利用

課程資源是一切對(duì)課程有利的人、事、物的總稱(chēng)。幼兒園課程資源可以為幼兒創(chuàng)設(shè)更真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，更好地滿足幼兒的發(fā)展需求。我們以幼兒園為中心，三公里為半徑， 盤(pán)點(diǎn)三公里內(nèi)所有可運(yùn)用資源，并將課程資源分為園內(nèi)課程資源和園外課程資源。其中，園內(nèi)課程資源分為設(shè)施設(shè)備資源、人力資源、場(chǎng)地空間資源、自然環(huán)境資源，園外課程資源分為地理資源、歷史文化資源和社區(qū)資源。

2.落實(shí)活力課程之制度保障

為了保障活力課程的有效運(yùn)行，我們打破了“自上而下”“單項(xiàng)控制”的課程制度，從課程的四大指向和時(shí)間保障出發(fā)，制定了“4+1”園本課程制度。四個(gè)指向是指每一個(gè)課程活動(dòng)需要從課程價(jià)值、課程行為、課程運(yùn)行、課程評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行科學(xué)的課程審議。在課程的時(shí)間保障上，我們鼓勵(lì)教師根據(jù)幼兒的興趣和需求，選擇一周中的某一天時(shí)間自主開(kāi)展課程活動(dòng)，其余四天開(kāi)展審定的課程活動(dòng);或者選擇一個(gè)月中的某一周時(shí)間自主開(kāi)展富有彈性的課程活動(dòng)。

二、四條活動(dòng)發(fā)展線，激發(fā)課程的內(nèi)生力

1.激發(fā)興趣 ——活力課程之始

教師是課程的直接實(shí)施者，對(duì)幼兒的興趣需求最有話語(yǔ)權(quán)。在課程實(shí)踐過(guò)程中，教師先通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、小組訪談、現(xiàn)場(chǎng)觀察等方式關(guān)注幼兒感興趣的熱點(diǎn)話題，然后通過(guò)“繪本解讀豐富經(jīng)驗(yàn)”“家長(zhǎng)助教專(zhuān)業(yè)支持”“實(shí)地參觀增強(qiáng)體驗(yàn)”等方法激發(fā)幼兒對(duì)課程活動(dòng)的興趣。比如在大班課程活動(dòng)“我的祖國(guó)叫中國(guó)”中，幼兒對(duì)歌曲《說(shuō)唱臉譜》里面的人物和音樂(lè)都產(chǎn)生了濃厚的興趣。為了更好地推進(jìn)幼兒對(duì)“國(guó)粹”京劇的了解，教師邀請(qǐng)了愛(ài)唱京劇的玲玲奶奶來(lái)班級(jí)當(dāng)助教，為幼兒現(xiàn)場(chǎng)演唱京劇，并講述自己和京劇結(jié)緣的故事。這不僅調(diào)動(dòng)了幼兒參與課程活動(dòng)的興趣，更讓幼兒對(duì)京劇的妝容、舞步、聲音等有了真切的感知。

2.激勵(lì)自主——活力課程之魂

自主學(xué)習(xí)是一種良好的心理表現(xiàn)狀態(tài)。自主學(xué)習(xí)能力并非與生俱來(lái)，而是基于后天不斷積累的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們將幼兒定位為學(xué)習(xí)和生活真正的主人，在園本課程建設(shè)中相信、尊重、依靠幼兒，為他們?cè)O(shè)計(jì)豐富多彩的自主活動(dòng)，提供多種可供自主選擇的材料，讓他們?cè)诎踩?、自主的氛圍中積極主動(dòng)地進(jìn)行探究。這既是活力課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，也是活力課程之魂。比如在課程活動(dòng)“彩色帳篷之約”中，教師支持幼兒自主制訂活動(dòng)計(jì)劃書(shū)，自主討論決定活動(dòng)的方式、分組、內(nèi)容等。這能使幼兒按自己的意愿去做事，體會(huì)到自己是活動(dòng)的主人，有助于幼兒更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

3.激活內(nèi)容——活力課程之本

陳鶴琴先生曾說(shuō)：“大自然、大社會(huì)都是活教材?！被盍φn程就是要鼓勵(lì)幼兒去探究自己身邊的世界，要求教師于細(xì)微處、日常中捕捉與幼兒興趣、需求相一致的課程內(nèi)容，讓課程活力迸發(fā)成為可能。比如：初夏的早晨，大班幼兒在平臺(tái)活動(dòng)時(shí)邂逅了一只天牛，對(duì)它產(chǎn)生了極大的興趣。為了支持并滿足幼兒當(dāng)下的探究興趣，教師開(kāi)展了主題活動(dòng)“有趣的天牛”（見(jiàn)下頁(yè)圖）。

4 .激情交流——活力課程之果

在課程活動(dòng)結(jié)束后，教師將幼兒遇到的重難點(diǎn)問(wèn)題提出來(lái)，讓他們?cè)谟懻撆c交流中思考解決辦法，提升他們解決相關(guān)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)與能力;教師將幼兒的活動(dòng)成果進(jìn)行展示，如繪畫(huà)表征作品被貼在墻上或懸掛起來(lái)，手工制作作品被陳列在展示柜里等;教師還可以請(qǐng)幼兒分享自己在活動(dòng)中的所學(xué)所得。比如在開(kāi)展主題課程活動(dòng)“春天”時(shí)，中三班的桐桐在玻璃瓶上涂了一層靚麗的底色，等瓶子上的顏料干了之后，她就在上面畫(huà)起了各種漂亮的花朵?；顒?dòng)結(jié)束后，教師請(qǐng)她向同伴分享自己的創(chuàng)意。在桐桐的啟發(fā)下，不少幼兒將她的經(jīng)驗(yàn)遷移到自己的瓶子裝飾之上，她成了激勵(lì)同伴學(xué)習(xí)的催化劑。

三、三個(gè)活力建構(gòu)面，激發(fā)課程的生命力

1.活動(dòng)——讓體驗(yàn)看得見(jiàn)

我們通過(guò)“走進(jìn)社區(qū)—走進(jìn)自然—走進(jìn)社會(huì)”三條渠道，融合游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)、節(jié)日活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)，整合多方力量和資源，延展課程實(shí)施的空間，更好地激發(fā)課程活力。比如：我們開(kāi)展園外三公里內(nèi)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)社區(qū)開(kāi)展愛(ài)心義賣(mài)、走進(jìn)公園宣傳垃圾分類(lèi)、走進(jìn)農(nóng)場(chǎng)種植蔬果……這不僅彌補(bǔ)了幼兒在幼兒園中難以體會(huì)的真實(shí)生活體驗(yàn)，還豐富了幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

2.評(píng)價(jià)——讓效果看得見(jiàn)

課程評(píng)價(jià)有助于不斷調(diào)整課程活動(dòng)目標(biāo)，增強(qiáng)課程的成效，讓課程煥發(fā)持久活力。在課程實(shí)施過(guò)程中，我們重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，讓幼兒、教師、家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)。

3.環(huán)境——讓成長(zhǎng)看得見(jiàn)

蒙臺(tái)梭利曾說(shuō)：“教育對(duì)兒童的巨大影響，是以環(huán)境作為工具，讓兒童受到環(huán)境的浸染，從環(huán)境中獲得一切，并將其化為己有?！庇變耗馨l(fā)現(xiàn)激勵(lì)他們的環(huán)境，并興致勃勃地投入其中。為此，我們基于兒童的立場(chǎng)打造了一墻（園所文化墻）、一廳（特色課程展）、一廊（公共長(zhǎng)廊）、一書(shū)（課程故事書(shū)）的可視化課程環(huán)境，展示了幼兒在課程中的收獲，使幼兒的成長(zhǎng)看得見(jiàn)。

兒童的心靈不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一個(gè)需要點(diǎn)燃的火爐，教育就是要點(diǎn)燃兒童心靈的火種。我們從兩個(gè)課程生長(zhǎng)點(diǎn)、四條活動(dòng)發(fā)展線、三個(gè)活力建構(gòu)面出發(fā)，構(gòu)建了“二四三”模式的活力課程體系，使教育綻放出蓬勃生機(jī)。