袁媛　劉衛(wèi)國(guó)

摘 要：該文結(jié)合吉首大學(xué)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程的實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程進(jìn)行探討，分析教學(xué)中存在的問(wèn)題，探索教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)方向。通過(guò)學(xué)生課程反饋和教師教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)在設(shè)計(jì)類的課程中，設(shè)置具體的問(wèn)題交由學(xué)生提出解決方案的方式，比單純以灌輸型的授課方式更能激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使原本被動(dòng)接受的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)吸收地解決問(wèn)題模式。通過(guò)教學(xué)改革，提高了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的吸收效率，循序漸進(jìn)地提升了設(shè)計(jì)能力，提高了風(fēng)景園林本科學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)對(duì)社會(huì)創(chuàng)新能力的需求。

關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林設(shè)計(jì);問(wèn)題導(dǎo)向;教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2022）07-0181-03

現(xiàn)代社會(huì)面臨著人居環(huán)境和地域風(fēng)景在生態(tài)、社會(huì)、功能等方面衰退的復(fù)雜問(wèn)題。這些挑戰(zhàn)為學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)、研究以找到解決上述問(wèn)題的新途徑提供了指導(dǎo)。風(fēng)景園林專業(yè)的目標(biāo)是解決復(fù)雜的人居環(huán)境建設(shè)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，在一定程度上回應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)的復(fù)雜挑戰(zhàn)。但由于風(fēng)景園林學(xué)科在長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展過(guò)程中，對(duì)于學(xué)科的內(nèi)涵界定、發(fā)展方向存在一定的爭(zhēng)論，且不同背景的高校（工學(xué)院校、農(nóng)林院校、藝術(shù)院校）在創(chuàng)辦風(fēng)景園林專業(yè)的過(guò)程中辦學(xué)特色各有側(cè)重，導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法建立對(duì)社會(huì)需求的清晰理解。這樣的現(xiàn)實(shí)情況加劇了學(xué)生在專業(yè)主干課學(xué)習(xí)中的迷茫心態(tài)。因此，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)形式的剖析，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃和課程體系是幫助學(xué)生提高設(shè)計(jì)能力，適應(yīng)社會(huì)需求的重要途徑。

問(wèn)題導(dǎo)向式的教學(xué)設(shè)計(jì)首先通過(guò)老師對(duì)問(wèn)題的提出，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題思考，思考的過(guò)程能更加深刻地理解課程的背景和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。風(fēng)景園林的目標(biāo)是改善自然和人工環(huán)境的質(zhì)量，建立、協(xié)調(diào)風(fēng)景與建筑、基礎(chǔ)設(shè)施的關(guān)聯(lián)以及對(duì)自然環(huán)境和文化傳統(tǒng)的尊重等。作為一門應(yīng)用型學(xué)科，建立在寬泛的自然科學(xué)和人文科學(xué)基礎(chǔ)之上，這樣的性質(zhì)要求高校學(xué)生具備扎實(shí)的實(shí)踐能力。問(wèn)題導(dǎo)向性的實(shí)踐教學(xué)體系能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解決策略的提出有更深的理解和更具邏輯的思考能力，滿足學(xué)生的高階學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生參與實(shí)踐提供更強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)。

1 課程教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 培養(yǎng)方案學(xué)時(shí)安排不足 根據(jù)吉首大學(xué)教學(xué)大綱的安排，現(xiàn)有的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程安排在第5學(xué)期，總學(xué)時(shí)64，其中理論學(xué)時(shí)32，實(shí)踐學(xué)時(shí)32，安排與之配套的集中課程實(shí)踐學(xué)時(shí)2周。和其他學(xué)校相比，學(xué)時(shí)安排嚴(yán)重不足。如：北京林業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林設(shè)課共176學(xué)時(shí)，分別安排在第5、6、73個(gè)學(xué)期，加上每一學(xué)期配套的1周園林綜合Studio;中南林業(yè)科技大學(xué)與風(fēng)景園林設(shè)計(jì)相關(guān)的課程共128學(xué)時(shí)，分別安排在第4（環(huán)境景觀設(shè)計(jì)Ⅰ，40學(xué)時(shí)）、第5（環(huán)境景觀設(shè)計(jì)Ⅱ，40學(xué)時(shí);城市公園規(guī)劃與設(shè)計(jì)，48學(xué)時(shí)）兩個(gè)學(xué)期，與之配套的風(fēng)景園林課程設(shè)計(jì)綜合訓(xùn)練共6周。吉首大學(xué)的景園林設(shè)計(jì)課程由于課程安排只集中在一個(gè)學(xué)期，且教學(xué)課時(shí)量不大，但作為專業(yè)主干核心課，教學(xué)內(nèi)容的信息量大，章節(jié)內(nèi)容多，因此教師在課堂教學(xué)中只能對(duì)一些章節(jié)內(nèi)容作出取舍。

1.2 教學(xué)方式單一，教學(xué)效果不佳 受教學(xué)理念和學(xué)校對(duì)課程考核要求的影響，教學(xué)過(guò)程中重視卷面考試結(jié)果，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)及思辨能力的提高。理論與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用相互結(jié)合是風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程的有效教學(xué)方法。但是在教學(xué)過(guò)程中卻容易陷入教師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的情況，如何使理論與實(shí)踐結(jié)合效果更加有效，是改革教學(xué)方法的主要目標(biāo)?，F(xiàn)階段，吉首大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)設(shè)計(jì)課的課程考核方式采取閉卷考試為主，造成學(xué)生死記硬背考試內(nèi)容。這種以閉卷考試成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)課考核方式，不能科學(xué)客觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

受學(xué)時(shí)的限制，課程設(shè)置必須有所取舍，造成教學(xué)內(nèi)容的缺失，同時(shí)有限的學(xué)時(shí)也限制了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式的多樣性，制約了教師探索多種教學(xué)方法的選擇及搭配，最終使學(xué)生在設(shè)計(jì)中，對(duì)場(chǎng)地認(rèn)知、理解和分析能力相應(yīng)的缺失。

2 問(wèn)題導(dǎo)向式風(fēng)景園林設(shè)計(jì)教學(xué)體系建設(shè)

風(fēng)景園林設(shè)計(jì)作為教學(xué)體系中主干核心課程，其教學(xué)最終目的是應(yīng)用。需要學(xué)生具備以專業(yè)的眼光分析場(chǎng)地，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、剖析問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生處理問(wèn)題的邏輯思維能力?？茖W(xué)上合理、技術(shù)上可行、功能上適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)能力，是風(fēng)景園林本科學(xué)生必須具備的基本專業(yè)素養(yǎng)。如何通過(guò)尋求解決方案而歷經(jīng)的思考過(guò)程，循序漸進(jìn)提升基本的解決問(wèn)題的邏輯思維，是培養(yǎng)有創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力的風(fēng)景園林畢業(yè)生的有效途徑。

2.1 教學(xué)改革策略 風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容龐雜，任課教師面對(duì)類型多樣的教學(xué)內(nèi)容必須有針對(duì)性采取多種教學(xué)方法和手段，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，制定科學(xué)合理的教學(xué)策略。在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生“設(shè)計(jì)意識(shí)”“反思意識(shí)”，強(qiáng)調(diào)邏輯思考能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的形成。教師的角色由主角、權(quán)威言論，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。學(xué)生的角色由聽(tīng)眾、填鴨式的被動(dòng)接受知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主角，根據(jù)教師提出的問(wèn)題自主思考，或者自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并分析成因，探索解決途徑，提出解決方案。因此，在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程中，為達(dá)到有效教學(xué)的目標(biāo)，需要授課教師轉(zhuǎn)變角色，提出相關(guān)的引導(dǎo)問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題導(dǎo)向型思維的培養(yǎng)。

2.2 教學(xué)改革措施

2.2.1 循序漸進(jìn)，因材施教 學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出解決策略，相較于教師提出問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題提出解決措施而言要難，是一個(gè)跳級(jí)。因此，可以在教學(xué)過(guò)程中循序漸進(jìn)，因材施教。將該課程的教學(xué)學(xué)時(shí)增加，并且安排在不同的學(xué)期開展，可以讓學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)有一個(gè)階梯式的認(rèn)識(shí)過(guò)程，通過(guò)教師引導(dǎo)組織提出問(wèn)題，學(xué)生學(xué)會(huì)“解答”問(wèn)題的初步學(xué)習(xí)后，加上一個(gè)假期的總結(jié)與反思，消化知識(shí)，將理論轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的設(shè)計(jì)敏感度的強(qiáng)化。在后續(xù)學(xué)期的學(xué)習(xí)中，將已經(jīng)內(nèi)化的設(shè)計(jì)理論，以學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式在高年級(jí)的設(shè)計(jì)課程中展現(xiàn)出來(lái)。

2.2.2 啟發(fā)教學(xué)，舉一反三 針對(duì)課程內(nèi)容，由淺入深，基于問(wèn)題導(dǎo)向分析，結(jié)合案例引導(dǎo)學(xué)生多了解社會(huì)實(shí)踐程序。在學(xué)時(shí)有限的條件下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，組織課后搜集整理風(fēng)景園林設(shè)計(jì)優(yōu)秀實(shí)例，要求在搜集過(guò)程中，不僅注重設(shè)計(jì)成果的分析，還要求學(xué)生加強(qiáng)對(duì)每個(gè)項(xiàng)目的場(chǎng)地性質(zhì)、設(shè)計(jì)背景、后期維護(hù)等設(shè)計(jì)前后期相關(guān)內(nèi)容的關(guān)注。在有限的學(xué)時(shí)限制下，教師選取與教學(xué)內(nèi)容相符的案例，建立風(fēng)景園林設(shè)計(jì)、居住區(qū)設(shè)計(jì)、風(fēng)景區(qū)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)等多門相關(guān)課程的橫向關(guān)聯(lián)，形成案例庫(kù)。應(yīng)用案例分析法組織學(xué)生討論，進(jìn)行分析與對(duì)比，要求學(xué)生自己提出問(wèn)題并相互提出解決問(wèn)題的策略、辦法與理念。讓學(xué)生在教師有意識(shí)地強(qiáng)化的自我思考過(guò)程中快速掌握基本的設(shè)計(jì)原理、方法等。

2.2.3 競(jìng)賽輔助，加強(qiáng)實(shí)踐 重視2周的課程設(shè)計(jì)周的利用，合理安排時(shí)間，依托每年均會(huì)舉辦的大量專業(yè)競(jìng)賽，輔助實(shí)踐教學(xué)。將風(fēng)景園林設(shè)計(jì)競(jìng)賽成果作為設(shè)計(jì)周的學(xué)習(xí)任務(wù)下發(fā)給學(xué)生，高強(qiáng)度高效率的設(shè)計(jì)實(shí)踐周可以快速培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，增加集體討論的頻率和深度，建立學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)體系，提倡設(shè)計(jì)理念的共享和學(xué)術(shù)理論的爭(zhēng)論。

2.2.4 優(yōu)化考評(píng)，多維評(píng)價(jià) 有效的教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)行為應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，而不只在教學(xué)活動(dòng)之后。增加平時(shí)成績(jī)的占比程度，借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段，在課程中利用翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)言記錄課堂表現(xiàn)成績(jī)，讓學(xué)生實(shí)時(shí)了解自己的平時(shí)成績(jī)及評(píng)價(jià)結(jié)果，營(yíng)造學(xué)生間相互比較學(xué)習(xí)成效的氛圍，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感。同時(shí)，實(shí)時(shí)有效的教學(xué)反饋有助于教師及時(shí)掌握教學(xué)效果和教學(xué)進(jìn)度，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和后進(jìn)學(xué)生的精準(zhǔn)輔導(dǎo)。

2.2.5 依托資源，加強(qiáng)融合 建筑學(xué)、城市規(guī)劃、風(fēng)景園林3個(gè)專業(yè)共同構(gòu)成了人居環(huán)境學(xué)科體系。吉首大學(xué)土木工程建筑學(xué)院同時(shí)開設(shè)了這3個(gè)專業(yè)，合作與協(xié)同為專業(yè)學(xué)習(xí)提供了諸多有利環(huán)境。吉首大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)可依托本學(xué)院建筑學(xué)、城市規(guī)劃專業(yè)豐富的科研教學(xué)資源，在教學(xué)上加強(qiáng)3個(gè)專業(yè)的交流。除了一、二年級(jí)共同的基礎(chǔ)平臺(tái)之外，鼓勵(lì)學(xué)生參與其他專業(yè)理論課程互選，加強(qiáng)3個(gè)專業(yè)教學(xué)資源共享。在各專業(yè)之間相互開設(shè)規(guī)劃設(shè)計(jì)課程，要求風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生能夠從建筑的角度看待風(fēng)景園林，從城市的視野看待風(fēng)景園林。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知專業(yè)內(nèi)涵的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生看待專業(yè)問(wèn)題的廣度與深度，為未來(lái)實(shí)踐中的多專業(yè)合作打下理論基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。

3 結(jié)語(yǔ)

“教學(xué)相長(zhǎng)”充分體現(xiàn)在圍繞有效教學(xué)的研究過(guò)程中，問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)改革對(duì)于風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的啟示在于：教學(xué)的目標(biāo)的優(yōu)化，不僅要求學(xué)生學(xué)有收獲、學(xué)有所思、學(xué)有所用，也要求教師大膽探索，提升專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。

針對(duì)問(wèn)題導(dǎo)向式風(fēng)景園林教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的改革，以教學(xué)方法為突破點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)方法改革、組織形式改進(jìn)、保障措施加強(qiáng)等方面，探索構(gòu)建有效的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法，以問(wèn)題為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生自主思考，加強(qiáng)多學(xué)科融合學(xué)習(xí)，提升學(xué)生分析、思辨能力。提高教師教學(xué)效率，促成實(shí)踐型風(fēng)景園林應(yīng)用創(chuàng)新型人才教學(xué)模式的形成。

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（責(zé)編：張宏民）

Application of Problem-oriented Teaching Design and Practice in Landscape Architecture Design Courses

YUAN Yuan? ?LIU Weiguo

（School of Civil Engineering and Architecture， Jishou University， Zhangjiajie 427000， China）

Abstract： Based on the actual teaching situation of landscape architecture design course in Jishou University， this paper discusses the teaching process of “l(fā)andscape architecture design” course， analyzes the existing problems in teaching， and explores the improvement direction of teaching design. Through students′ course feedback and teachers′ teaching reflection， it is found that in design courses， setting specific problems for students to propose solutions can better stimulate students′ desire to explore than simply indoctrinating teaching method， so that the traditional mode of passive acceptance is transformed into the problem solving mode of active absorption. Through the teaching reform， improve the absorption efficiency of students′ professional knowledge， improve the design ability step by step， improve the demand of landscape architecture undergraduate students to deal with social innovation ability after graduation.

Key words： Landscape architecture design; Problem orientation; The teaching design

基金項(xiàng)目：2019年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目：基于實(shí)踐能力導(dǎo)向的工科學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)研究。

作者簡(jiǎn)介：袁媛（1988—），女，土家族，湖南湘西人，講師，研究方向：風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)。? 收稿日期：2021-11-19