楊志

摘要：近幾年，隨著新課程改革的不斷實施，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該將學(xué)生作為課堂主體，采用探究式、體驗式的教學(xué)方法，從而使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，提高學(xué)生思維能力和實踐技能。高中階段的學(xué)生年齡在15-18周歲左右，這個年齡段是學(xué)生塑造個性化特點的重要階段，因此教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)科特點、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特征進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面的提升。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);探究式教學(xué)法;應(yīng)用路徑

引言：

高中數(shù)學(xué)是一門研究性強、專業(yè)性強、實踐性強的學(xué)科，將探究式教學(xué)法應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)的實際教學(xué)過程中應(yīng)該結(jié)合該學(xué)科的特點，發(fā)揮探究式教學(xué)的作用，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、增強學(xué)生的探究能力、邏輯能力和思維能力，使學(xué)生愛上高中數(shù)學(xué)，并愿意投身到數(shù)學(xué)活動中。另外教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)用探究性教學(xué)時，應(yīng)該給予學(xué)生幫助、指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生探尋到正確的探究式學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，從而搭建高質(zhì)量高校率的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，使教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率得到進(jìn)一步的提升。

一、緊貼教學(xué)知識，創(chuàng)建探究式學(xué)習(xí)情境

對于高中時期的學(xué)生來說，經(jīng)歷過小學(xué)數(shù)學(xué)、初中數(shù)學(xué)后，已經(jīng)形成了自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，并且具備了判斷是非的能力。因此，教師應(yīng)該了解教學(xué)內(nèi)容，熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而制定出適合學(xué)生運用的探究式學(xué)習(xí)方法。但是在一個班級內(nèi)，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)情況都會存在差異，從而導(dǎo)致學(xué)生與學(xué)生之間對于知識的掌握情況不同，受這些因素的影響，教師在使用探究式教學(xué)法時，會限制學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生的發(fā)展，會使學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生反感數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，長此以往，不利于學(xué)生的發(fā)展，所有教師在進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)時，應(yīng)該考慮到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇合適使用探究式教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)。保障在教學(xué)的過程中讓每個學(xué)生都可以獨立自主探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會到自主探究式學(xué)習(xí)法帶來的快樂，進(jìn)而主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。例如在開始講解“函數(shù)”這個章節(jié)時，教師就可以運用探究式教學(xué)法，因為學(xué)生在初中接觸過二次函數(shù)，對二次函數(shù)有過基礎(chǔ)的了解，并且學(xué)過實際問題與二次函數(shù)的關(guān)系，所以可以先讓學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生不懂的知識點進(jìn)行重點講解，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量[1]。

二、提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考

教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問，引起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，從而有針對性、有目的性進(jìn)行思考和研究。數(shù)學(xué)是提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和動手能力的一門學(xué)科，當(dāng)教師根據(jù)數(shù)學(xué)知識提出問題后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，并根據(jù)規(guī)律了解問題的含義，從而解答問題，提高學(xué)生的自信心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)教師在講解數(shù)學(xué)知識時，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出一些具有探究式的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使學(xué)生快速的投入到學(xué)習(xí)中。但是教師應(yīng)該在教學(xué)之前，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容完成備課，并在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，預(yù)測出可能出現(xiàn)的問題，從而保障教學(xué)的順利完成。另外教師在設(shè)計問題時，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，保證提出的問題，學(xué)生能夠解答出來，但是也不能提太簡單的問題，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。比如說，在講解“圓的方程”這一章節(jié)時，教師可以在教學(xué)的過程中，設(shè)計一些問題，引導(dǎo)學(xué)生針對問題進(jìn)行思考，如探究圓的標(biāo)準(zhǔn)方程時，教師可以設(shè)計以下幾個問題：當(dāng)固定好圓心的位置和半徑大小之后，是不是圓就確定好了呢？圓的標(biāo)準(zhǔn)方程與哪些因素有關(guān)系？圓心的表達(dá)方式有哪些？半徑的表達(dá)方式有哪些？等等一些列問題，使學(xué)生通過這些問題的探究，從而掌握圓的標(biāo)準(zhǔn)方程，并且加深學(xué)生對圓的標(biāo)準(zhǔn)方程的記憶，從而更好的學(xué)習(xí)圓的標(biāo)準(zhǔn)方程[2]。

三、小組合作式探究，加強學(xué)生的探究能力

雖然探究式學(xué)習(xí)屬于學(xué)生個人的學(xué)習(xí)，但是在這個過程讓學(xué)生之間充分地進(jìn)行交流和溝通，進(jìn)行小組合作式學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生都能展現(xiàn)出最大的成效，俗話說：“眾人拾柴火焰高”，這也說明了合作學(xué)習(xí)的重要性，另外在進(jìn)行合作式探究學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組，避免學(xué)生自由分組產(chǎn)生同質(zhì)分組的情況，比如說，學(xué)習(xí)好的同學(xué)和學(xué)習(xí)好的同學(xué)一組，學(xué)習(xí)差的和學(xué)習(xí)差的一組，這樣不合理的分組會降低學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在分組時秉承合理分組均衡分組的原則，使各個小組的綜合能力相近，從而使各小組在合作的過程中視角更加全面，充分展現(xiàn)合作式探究學(xué)習(xí)的作用和功效。并且在合作的過程中，同學(xué)之間可以借鑒學(xué)習(xí)方法，互相交換學(xué)習(xí)經(jīng)驗，彌補學(xué)習(xí)中的不足，讓學(xué)生接觸到不一樣的想法，從而在交流的過程中提高學(xué)生的自信心，并對探究式學(xué)習(xí)法產(chǎn)生興趣。

四、結(jié)語

總而言之，使用探究式教學(xué)法不僅可以開拓學(xué)生的四維空間，提高學(xué)生的觀察能力、分析能力和思考能力，使學(xué)生在交流的過程中解決問題。另外，在運用探究式教學(xué)法時，應(yīng)該將學(xué)生作為教學(xué)主體，創(chuàng)建探究式學(xué)習(xí)情境、提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、并使用小組合作式探究，加強學(xué)生的探究能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫曉明. 淺談探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用[C]// 2019年教育與教師發(fā)展研討會論文集. 2019.

[2]王志學(xué). 探析探究式教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實際應(yīng)用[J]. 新教育時代電子雜志（學(xué)生版）， 2019（43）：1.