栗姿 楊艷

（延吉市第一高級中學，吉林 延吉）（延邊州教育學院，吉林 延吉 133000）

2010 年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020) 》提出，要把育人為本作為教育工作的根本要求。黨的十九大強調(diào)“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質(zhì)教育。為落實立德樹人的根本任務提出了核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)是教育根本任務的具體化、明確化與深化，其核心是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。核心素養(yǎng)下倡導的教學不僅要獲得學科知識，還能形成正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。物理學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)。以核心素養(yǎng)為導向，學科知識為載體，課程活動為途徑，實現(xiàn)學科育人。育人發(fā)生在課堂，這就要求我們教師，研究高質(zhì)量課程實施，探索教育方式的改革，加強學科建設，更好的發(fā)揮物理學科的育人價值。在物理概念教學中可采取如下策略。

一、重視概念的建構(gòu)

余文森教授說：“能力只有在需要能力的活動中才能得以培養(yǎng)，素養(yǎng)只有在真實情境下解決問題的過程中才能生成?！睂W科知識只有通過邏輯連貫、層層遞進的學科活動才能逐步轉(zhuǎn)化為學科能力，并在特定情境中，將知識、思想和方法用于解決問題的過程，逐步發(fā)展成為學生穩(wěn)定的認知結(jié)構(gòu)、態(tài)度和行為選擇，指向核心素養(yǎng)和知行合一。物理概念教學是物理教學的基礎，概念、規(guī)律的學習是掌握物理知識的關鍵，以“磁感應強度”一課為例，從“知識”到“能力”再到“核心素養(yǎng)”的遞進，既培養(yǎng)了類比、推測、歸納等關鍵能力也是體現(xiàn)了學科的育人價值。

然而，傳統(tǒng)教育下很多學校急功近利，教學功利化傾向嚴重，使物理教學上存在很多問題。新課上成復習課，把時間放在知識的應用上，簡化物理概念、規(guī)律的建立過程，學生獨立思考的能力、問題的意識、體驗過程都嚴重缺失，枯燥乏味漸漸對物理學科失去興趣。建構(gòu)主義認為知識不是教師的傳授得到的，而是學生在教師，同伴的幫助下利用學習資料建構(gòu)出來的。因此讓學生親身經(jīng)歷概念規(guī)律建構(gòu)的過程，體會物理學家建構(gòu)的艱辛，有助于形成學生的物理觀念，通過對這些知識的逐步學習和不斷應用，學會用這些觀念解釋自然現(xiàn)象，解決生活和生產(chǎn)中的實際問題。

1.概念的重要性

物理概念不僅是物理基礎知識的重要組成部分，而且是構(gòu)成物理規(guī)律、建立物理公式和完整物理理論的前提，更是學生形成物理觀念的基礎。對物理概念的理解和認識是教學要達到的目標之一，也是教學的出發(fā)點。物理概念是通過對物理現(xiàn)象、物理過程進行抽象而建立，教學設計時必須通過感知活動、觀察與思考、經(jīng)驗事實等一系列實踐活動，才能讓學生獲得研究物理問題的感性材料，并在這個基礎上認識加工，思維整理，從而突破對物理概念的理解。

2.概念建構(gòu)的一般過程

概念教學過程的三個階段。探索階段，主要是對有關事物進行觀察、分析、比較；概念形成階段，主要是在觀察、分析、比較的基礎上，認識概念所表達的事物的本質(zhì)特征；概念的應用階段，即應用概念去分析具體問題使概念得到深化和鞏固。

3.概念建構(gòu)的策略

（1）創(chuàng)設情境

創(chuàng)設良好教學情境符合認知發(fā)展。感性認識是基礎，通過充分的感性認識，再加之分析、綜合、抽象、概括、類比、等效等思維過程上升到物理概念物理規(guī)律。創(chuàng)設良好的教學情境，引入概念可以聯(lián)系生活實際，可以通過演示實驗，也可以在舊概念基礎上引入新概念。但情境應凸顯事物關于概念的共同屬性和本質(zhì)特征。例如蟬可以把口器插入樹皮，吸吮樹汁，駱駝具有寬大的腳掌，是沙漠之舟，用這樣的情境引入壓強的概念可以創(chuàng)設良好的教學情境提高學生的學習興趣。再如在安培力的概念教學中可引入心動線圈的物理情境，引入課題，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的好奇心，使學生初步具有從物理視角分析問題的意識。

可以利用錯誤觀念，誘發(fā)認知沖突來引入新課。在學習物理概念之前，已經(jīng)在生活中對事物有了一定的認識，但是有一些觀念是錯誤的，也是所謂的日常概念。例如：重的物體下落的比輕的物體下落的快，摩擦力是阻力，力是維持物體運動的原因……教師可以設計實驗證明，先破后立，完成知識的自主建構(gòu)，實現(xiàn)觀念的內(nèi)化。

（2）加強物理實驗教學

楊振寧說：“絕大部分物理學是從現(xiàn)象中來的，現(xiàn)象是物理的根源?！睂嶒炇俏锢淼脑搭^，也是學物理的基礎，物理概念的建立、定律的發(fā)現(xiàn)均建立在實驗的基礎之上。然而，在實際教學中幻燈片。實驗視頻、模擬動畫這些假實驗越來越多，而這種枯燥的學習會消耗掉學生的興趣和激情，也不利于培養(yǎng)學生觀察、分析、思考、探究的能力。要將外部的事物內(nèi)化為內(nèi)部的觀念，教師必須尊重學生的主體地位，教師主導激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力和求知欲，引導學生自主發(fā)展。例如安培力這節(jié)課在探究安培力的方向上，可讓學生經(jīng)歷實驗探究通電導線在磁場中的受力，然后歸納出實驗目的、實驗過程和實驗結(jié)論，變“被動操作”為“主動探究”。讓學生體會發(fā)現(xiàn)的喜悅，培養(yǎng)學生的探究意識。

（3）注重與生活經(jīng)驗聯(lián)系

物理核心素養(yǎng)物理觀念第二個要點是會用物理觀念解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題。物理知識與實踐情境相聯(lián)系，增強學生的實踐意識，當面對實踐情境時會自然聯(lián)想到與此相關的物理概念和規(guī)律。例如在安培力教學中讓學生觀察實驗現(xiàn)象，將實際問題轉(zhuǎn)化成物理模型導體棒在磁場中的受力問題，將實物圖轉(zhuǎn)化為平面圖，由實驗現(xiàn)象得出安培力的方向。能將情境中的物體抽象出來，體會建構(gòu)物理模型的思維方式，從而認識到物理模型在生活中的應用。安培力這節(jié)，學生利用自制立方體模型，小組合作探究，將抽象問題具體化，探究判斷安培力方向的方法——左手定則。

（4）充分理解概念建立有優(yōu)化結(jié)構(gòu)的知識體系

學生對概念的學習往往是機械的，理解不夠透徹且孤立地理解，不能全方位去理解掌握概念。教師在概念教學中要運用概念的變式比較概念的異同，促進新舊概念的融匯，組建概念網(wǎng)絡，利用一個概念的特征以及與其他概念之間的相互聯(lián)系形成完整的知識系統(tǒng)，進而應用概念，使學生在掌握概念的基礎上，將學得的概念用于解決同類問題，用所學知識系統(tǒng)解決復雜的實際情境問題。以安培力這個概念為例，安培力的內(nèi)涵：安培力的大小、方向（左手定則）；安培力的外延：做功、能量；安培力的相關概念：磁場強度、感應電流、感應電動勢、安培定則、洛倫茲力；安培力的實際應用：綜合知識的應用。

二、重視概念的應用

概念的應用實際上是對概念理解的繼續(xù)，是思維具體的表現(xiàn)，是檢驗理解程度的重要途徑。應用概念去實踐，從而遷移創(chuàng)新，進而實現(xiàn)物理學科的育人目標。概念的應用分為兩個層次，一是理解應用概念解決同類問題，二是對幾個概念融會貫通解決新穎的實際問題。教師應在學生學習概念后，多應用概念解決問題，多角度提供概念的變式，讓學生熟練掌握，進而逐步提升學生的能力，由淺入深的深化提高。例如在安培力教學中，課后習題磁流體旋轉(zhuǎn)的設計可借助磁流體推進技術物理模型，旨在安培力概念的應用和深化，并通過演示實驗加深學生的認識，延伸思考，使學生更好地體會物理來源于生活，應用于生活。

總之，在高中物理教學中，應重視學生能力的培養(yǎng)，提高學生的物理核心素養(yǎng)。教學中應轉(zhuǎn)變育人方式，不僅要讓學生獲得物理知識，還要培養(yǎng)學生在未來的人生里充滿好奇心，飽含理趣又具備實踐意識，思維靈活，具有創(chuàng)新意識、探究意識和推理分析能力，成為善于發(fā)現(xiàn)學科之美，有理想、有格局的全面發(fā)展的人。