道德與法治課堂導入的作用分析及理論支撐研究

馬軍寧

[摘 ? 要]一個好的課堂導入，能夠最大限度地激發(fā)學生的求知欲，提高學生的參與熱情，引發(fā)學生的深入思考，啟迪學生的智慧，從而提高教學效率。因此，加強對課堂導入的研究，不僅是必要的，而且是必須的。道德與法治課堂導入的理論支撐包括興趣—動機理論、最近發(fā)展區(qū)理論、首因效應理論、人本主義理論等。

[關鍵詞]課堂導入;作用;理論支撐

[中圖分類號] ? ?G633.2 ? ? ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2022）04-0049-03

“良好的開端是成功一半”，對于初中道德與法治課而言也是如此。道德與法治課特殊的學科性質(zhì)，決定了其在中學德育中具有重要地位，其教學具有非知識性傳授的特點，因此教師在授課過程中只有注重方式和方法，才能達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育效果。而要達到這一效果，課堂導入環(huán)節(jié)顯得尤為重要。

導入是一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，它是任何其他環(huán)節(jié)都無法替代的。一個好的導入就是一個新的起點，它能夠吸引學生的注意力，調(diào)動學生的學習熱情和求知欲，有助于學生變被動學習為主動學習，提高學習效率，進而有助于教師順利地完成教學任務。它不是“浪費時間”，不是“可有可無”，更不是“功利主義”。

一、道德與法治課堂導入的作用分析

（一）吸引注意力

注意力是指對事物的一種關注，若是它被分散，這種關注將不能持續(xù)，從而影響信息的輸入和輸出。初中生由于年齡小，較貪玩，心智還不夠成熟，剛上課可能還沉浸在課間活動所帶來的興奮之中，所以難以快速地進入課堂內(nèi)容的學習。從這個角度來看，只有吸引了學生的注意力，才能使其快速地進入學習狀態(tài)。正如李如密教授所說的，導課藝術講求的是第一錘就敲打在學生的心上，緊緊扣住他們的心弦，吸引他們的注意力，調(diào)動起他們學習的積極性。

若是我們能夠在課堂之初，就以精彩的課堂導入吸引學生，以良好的互動情境感染學生，就能使他們快速地進入課堂學習狀態(tài)。

（二）激發(fā)學習興趣

常言道，興趣是最好的老師，是學生開啟智慧的鑰匙、探究未知的啟動器。根據(jù)心理學定義，興趣是指個體積極探究某種事物并帶有情緒色彩的認識傾向，它是建立在一定的認知需要基礎上的，通常表現(xiàn)為人們對某種事物、某項活動的喜好或者關切的情緒。興趣是人們認識活動中最活躍的因素，若是一個人對某一事物產(chǎn)生了興趣和好奇，他便會積極參與其中，去探究、追求自己想要知道的東西。由此可以看出，興趣是學習最大的驅(qū)動力，是促使人們探究未知的關鍵因素，若是教師在課堂導入環(huán)節(jié)能夠吸引學生的注意力，調(diào)動學生濃厚的探究興趣，使學生主動學習、主動求知，則將會使學生獲得一種愉快的情緒體驗和求知欲的滿足。

道德與法治課因其理論性、德育性強而不討學生喜歡，甚至成為某些學生心中“最不受歡迎的課程”，他們對待這門課程的態(tài)度基本都是上課時畫一畫，下課后背一背，考試時編一編。學生形成這樣的態(tài)度固然是課程本身的德育屬性使然，但也和授課教師經(jīng)常性的理論說教密切相關。在這種情況下，激發(fā)學生對道德與法治課的學習興趣就顯得尤為重要。新課改的一個核心理念是以學生為中心，突出學生的主體地位，引導學生進行自學、互學和探究性學習。若是我們能在課堂導入這一環(huán)節(jié)開展游戲活動，或盡量選擇能夠引起學生注意的教具，讓學生喜歡教師，進而喜歡學習，豈不是兩全其美？

（三）明確學習目標

學習目標是學習活動的中心，一切的學習活動都是為了實現(xiàn)學習目標而展開的。一個好的課堂導入應能讓學生明確這節(jié)課的學習內(nèi)容和方向，使學生知道自己該做什么，從而知己知彼，百戰(zhàn)百勝。若是學習沒有目標，便如瞎子摸象，這樣的學習必然是盲目的，更談不上高效。因此，教師在課堂一開始就應該讓學生知道本課的主要內(nèi)容和將要實現(xiàn)的目標，讓學生帶著任務去學習，以達到事半功倍的效果。

課堂導入的核心在于“導”，而最終目的在于“入”。因此，教師在創(chuàng)設導入情境時應帶著明確的目的，通過開展一定的互動活動，使學生明白將要學習的內(nèi)容是什么，需要掌握到什么樣的程度，從而達到“入”的目的。因此優(yōu)秀的課堂導入設計不僅能發(fā)揮導向作用，引導學生沿著正確的道路不斷探索，而且能增強學生的自主學習能力，激發(fā)學生求知的主觀能動性，保證學習目標的有效落實。

（四）連接新舊知識

子曰：溫故而知新。這句話告訴我們，經(jīng)常復習那些學習過的知識，可有新的發(fā)現(xiàn)和感悟。這句話如今在教育界依然發(fā)揮著巨大的作用，被廣大師生推崇。道德與法治是一門人文類學科，各單元框題的知識之間有著一定的邏輯聯(lián)系，這種聯(lián)系是不可割裂的，它們相互作用，承上啟下，從而構(gòu)成一個完整的知識體系。因此在設計道德與法治課教學時千萬不可割裂前后各單元框題之間的關系。課堂導入不應該是一個孤立的環(huán)節(jié)，它是完整的教學過程中一個不可分割的部分。

良好的導課設計能將新舊內(nèi)容聯(lián)系起來，喚起學生原有的知識記憶，通過知識的前后貫通提高學生的學習效率，同時提高學生的邏輯思維能力和對比分析能力。

（五）營造良好的課堂氛圍

融洽的課堂氛圍是一堂課成功的關鍵，也是評價一節(jié)課的核心指標，因為它可以促使師生的思維更加活躍、配合更加密切，進而實現(xiàn)教師高效教學和學生高效學習。好的導課設計會給學生留下深刻的印象，也有助于營造融洽的學習氛圍。在具體的課堂導入過程中，鮮活的素材、高超的駕馭手段、豐富的肢體語言、創(chuàng)新的導入方法等，都有助于為學生營造一種愉悅的學習氛圍，使學生輕松地置身其中，從而主動、積極、愉悅地學習新知識，探求新世界。

新課改所強調(diào)的“情感、態(tài)度和價值觀”目標是三維目標中最難實現(xiàn)的，而良好的課堂導入為此目標的實現(xiàn)提供了有效途徑。課堂導入能夠通過互動情境的創(chuàng)設，以生動詼諧的方式，引導學生一步步進入學習狀態(tài)，產(chǎn)生知識和情感的共鳴，從而落實“情感、態(tài)度和價值觀”目標。

二、道德與法治課堂導入的理論支撐

（一）興趣—動機理論

興趣主要表現(xiàn)為人們對某種事物的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應，所以一個人只要對某種事物產(chǎn)生了興趣，就會對該事物產(chǎn)生集中而持久的注意力，展開豐富的聯(lián)想和復雜的思維活動，從而產(chǎn)生良好的效果?？梢娕d趣在學生的學習過程中發(fā)揮著重要的作用，學生只要對學習的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，就會主動聚焦該內(nèi)容，并且積極地去探究和學習。這種以興趣為前提的學習，不僅會減輕他們的學習壓力，而且能使他們產(chǎn)生愉悅的滿足感，從而更有利于取得良好的學習效果。

動機是引起個體活動、維持已引起的活動并指引該活動朝著某一目標發(fā)展的心理傾向，它是行為產(chǎn)生的直接原因和內(nèi)部動力。動機主要有三大作用：第一，激發(fā)行為。動機是引起行為的動力，它使有機體快速進入活動狀態(tài)，提高喚醒水平，集中注意力。第二，行為定向。動機使有機體有選擇地進行某些活動。第三，維持行為。動機使有機體保持適當?shù)男袨閺姸戎钡竭x擇的活動得以完成。

學習興趣與學習動機具有相同之處，兩者都可被視為引起學習的內(nèi)在原因和根本動力。課堂導入則正是利用了學生的心理需求，使其產(chǎn)生探究的欲望，激發(fā)其學習動機和學習興趣，從而達到預期教學效果。

（二）最近發(fā)展區(qū)理論

蘇聯(lián)杰出的心理學家維果斯基提出了著名的最近發(fā)展區(qū)理論，他認為兒童的發(fā)展水平可分為兩種：一種是現(xiàn)有的發(fā)展水平，突出表現(xiàn)為在沒有任何外在幫助的情況下，兒童能夠依靠自己獨立完成任務;另一種是可期望的發(fā)展水平，主要表現(xiàn)為自己不能夠獨立完成，但是在指導者的幫助下可以完成任務。在現(xiàn)有的發(fā)展水平和可期望的水平之間有一定的差距，這就是學生學習的“最近發(fā)展區(qū)” 。

從最近發(fā)展區(qū)理論中我們可以得出這樣的啟示：教師在備課時，要充分地了解自己的學生，把握他們真實的學習狀態(tài)以及潛力，這樣才能做出最佳的教學設計，做到知己知彼，百戰(zhàn)不殆。這其實也就是我們常說的備課要“備學生”。

教師在進行教學設計和實施課堂教學時，一定要緊緊地圍繞著學生的最近發(fā)展區(qū)，目標切不可過高，更不能過低，應恰到好處。教學內(nèi)容一定要讓學生感覺有點難度，不是那么輕而易舉就可以理解，但是通過教師的幫助以及和同伴的合作探究也能夠掌握。這樣便能夠最大限度地調(diào)動學生的積極性，激發(fā)他們的求知欲望，引導他們?nèi)シe極探索和發(fā)現(xiàn)，促使學生在主動解決問題的過程中，達到更高的知識水平。

（三）首因效應理論

首因效應是指人們第一次接觸某一事物時所產(chǎn)生的印象會直接影響其以后對該事物的評價和判斷。這種影響可能是積極的，也可能是消極的。學生對教學活動的第一印象特別重要，這也是好多教師特別在意“開學第一課”的原因。這種首因效應的影響不是短暫的，更不是間斷性的，它是潛移默化且深遠持久的。

把首因效應理論應用到教學實踐中，要求教師必須做好導課設計，因為導入是課堂的第一環(huán)節(jié)。課堂導入如若設計得精彩，就很容易抓住學生的眼球，吸引其注意力，給學生留下一個好的“第一印象”，從而起到事半功倍的效果。但是，課堂導入如果設計不佳，給學生留下一個不好的印象，會使學生對這節(jié)課產(chǎn)生一種排斥心理，以消極和應付的心態(tài)去對待接下來的課堂活動，這不僅會影響學生的學習效率，而且對整個課堂教學的推進也是極為不利的。

道德與法治課是一門顯性德育課程，以說服教育為主。因此，部分學生對道德與法治課堂的印象是刻板、嚴謹、無趣，對道德與法治課程的印象是講道理、說空話、基本沒用，對道德與法治學習的印象則是上課畫畫、課后背背、考試編編。學生之所以產(chǎn)生這種根深蒂固的印象，有課程本身屬性的原因，但是更多的則是任課教師的原因：他們墨守成規(guī)、死板說教，總是站在道德制高點對學生進行批評教育等，給學生留下了不好的“第一印象”。因此，改變課堂，要從良好的導課設計開始，從轉(zhuǎn)變教學方法做起。

（四）人本主義理論

人本主義代表人物、著名教育家羅杰斯指出，任何人都有自我實現(xiàn)和自我發(fā)展的潛能，教育的目的是給學生提供一些幫助，讓他們發(fā)揮自我實現(xiàn)和自我發(fā)展的潛能。師生是平等地參與教學過程的，教學不僅需要教師的參與，而且需要學生的參與，只有這樣，教師和學生才能都成為受益者。在教學過程中，教師的職責不僅是傳授知識和方法，還包括為學生提供良好的學習環(huán)境和探究情境，使他們能置身于融洽的學習氛圍中，主動自覺地投入學習。

根據(jù)人本主義理論，教師在進行課堂導入設計時，一定要站在學生的角度思考問題，從學生的實際出發(fā)，選取恰當?shù)慕虒W方法和探究素材，為學生創(chuàng)造一個輕松、互動的學習空間，引導學生主動思考、探究和發(fā)現(xiàn)，從而完成教學任務，實現(xiàn)教學目標，真正做到“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”。

綜上所述，課堂導入在所有教學環(huán)節(jié)中具有重要地位，它是優(yōu)化課堂教學、提高教學效率的關鍵一環(huán)。生動有趣的導入，不僅能夠吸引學生的注意力，而且能夠激發(fā)學生的求知欲。因此，加強對道德與法治課堂導入環(huán)節(jié)的研究，不僅是新課改對教師提出的要求，而且是現(xiàn)實教學的需要。從理論的角度來看，這可以拓寬道德與法治學科的研究視角，有利于構(gòu)建系統(tǒng)的課堂導入理論體系，從而豐富和發(fā)展學科教學論;從實踐的角度來看，這可以引起一線教師對課堂導入環(huán)節(jié)的重視，引導他們對導課設計的科學性、合理性進行思考，從而促使他們主動提升自己的導課能力，優(yōu)化課堂教學設計，真正落實高效課堂。

（責任編輯 ? ?袁 ? 妮）