案例競賽對商科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的影響
——基于浙江省大學(xué)生經(jīng)濟管理案例競賽的調(diào)查

王東鵬,周 青,王 雷

(杭州電子科技大學(xué) 管理學(xué)院，浙江 杭州 310018)

2014年9月，我國明確提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，商科大學(xué)生開始重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，且逐步從面向消費市場尋求創(chuàng)業(yè)機會轉(zhuǎn)向深入細分產(chǎn)業(yè)鏈、供應(yīng)鏈發(fā)現(xiàn)隱性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會。在此背景下，案例競賽能夠成為商科知識傳授與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)相互融合的可選途徑。本文首先探究參與案例競賽對知識增加、能力提升等方面的作用，之后進一步探究案例競賽對商科大學(xué)生培養(yǎng)目標實現(xiàn)的影響因素和路徑，提出改進案例競賽的對策建議，為推進商科專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合提供借鑒。

一、理論構(gòu)建與研究假設(shè)

案例競賽是將現(xiàn)實案例的經(jīng)驗做法與學(xué)科知識相結(jié)合的案例研究(case study)[1]且不同于側(cè)重情境學(xué)習(xí)的案例教學(xué)(case method of teaching)[2]。首先，傳統(tǒng)的案例研究是一種情境學(xué)習(xí)(learn with context)方式[1]，目的是通過研究內(nèi)容豐富的案例事件情境，將抽象的知識概念與領(lǐng)域?qū)＜以诂F(xiàn)實案例中的經(jīng)驗做法聯(lián)系起來，得到啟發(fā)性的案例洞見。而案例競賽則是以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生在案例分析過程中應(yīng)用和檢驗理論知識，并通過分析歸納案例研究發(fā)現(xiàn)的“干中學(xué)”過程，增強自我效能、明確職業(yè)發(fā)展方向；其次，案例競賽可以視為一種“基于問題的學(xué)習(xí)”，不只是在教師指導(dǎo)開展的案例學(xué)習(xí)，更多地是案例問題驅(qū)動下由學(xué)生小組開展信息收集、討論的合作學(xué)習(xí)過程[3]，從而增強參賽學(xué)生的自我效能、培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力[4]。案例競賽的上述特征，凸顯了其與以往案例教學(xué)和案例研究的差異。

(一)案例競賽中學(xué)習(xí)性投入和人才培養(yǎng)的關(guān)系

案例競賽首先作為商科大學(xué)生的學(xué)科競賽賽項，具備“高影響力教育活動”的特征。故首先從教育活動的“投入-產(chǎn)出”視角，依據(jù)大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入(NSSE-CHINA)模型[5]提出假設(shè)1。投入方面，采用“案賽挑戰(zhàn)性、合作學(xué)習(xí)、學(xué)生-教師互動、參賽經(jīng)歷豐富程度”等指標來衡量參加案例競賽的投入；產(chǎn)出方面，依據(jù)Bandura和Walters(1977)[6]提出的社會學(xué)習(xí)理論，與商科大學(xué)生的KAB或SYB項目產(chǎn)出類似[7]，案例競賽以“觀察學(xué)習(xí)、能力提升和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿培養(yǎng)”等三類目標構(gòu)成主要產(chǎn)出。其中，觀察學(xué)習(xí)包括“實踐性觀察學(xué)習(xí)”和“啟發(fā)性觀察學(xué)習(xí)”[8]。參加案例競賽的“投入-產(chǎn)出”關(guān)系假設(shè)如下：

假設(shè)1：商科大學(xué)生參加案例競賽的投入程度，對其人才培養(yǎng)產(chǎn)出有正向作用。

進一步從過程視角看，案例競賽具備高影響力教育活動的“研究性活動”和“社會實踐類活動”[9]兩種屬性：前者，參賽學(xué)生探訪案例企業(yè)，應(yīng)用商科知識工具分析案例企業(yè)行為，加深對商科知識的理解，體現(xiàn)“干中學(xué)”[10]的作用；社會實踐類活動方面，參賽學(xué)生通過觀察案例企業(yè)運作流程，深入理解企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中失敗與成功經(jīng)歷，設(shè)想從事與案例類似實踐的自我效能，體現(xiàn)社會學(xué)習(xí)過程中的“認知學(xué)習(xí)”[11]的作用。參考張華峰等(2017)[9]提出的“參與高影響力教育活動的影響因素分析框架”，可建立商科大學(xué)生案例競賽的“投入-過程-產(chǎn)出”影響路徑。假設(shè)如下：

假設(shè)2：參加案例競賽“從干中學(xué)到認知學(xué)習(xí)”的過程，是商科大學(xué)生投入案例競賽、獲得能力提升的中介因素。

(二)案例競賽在商科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)目標下的影響因素及路徑分析

商科大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿因素。Shapero和Sokol(1982)[12]提出了創(chuàng)業(yè)意愿模型；Ajzen(1991)[13]提出了計劃行為理論(TPB)，提供了解釋創(chuàng)業(yè)意愿的一般框架。Krueger等(2000)[14]認為TPB理論用“行為信念”和“社會規(guī)范”指標區(qū)分了Shapero模型中“感知期望”的主、客觀內(nèi)涵，說明創(chuàng)業(yè)行為“理想”且“可取”的程度，故解釋力更強，故選擇TPB理論構(gòu)建案例競賽在商科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)目標下的影響路徑模型。

根據(jù)TPB模型，首先商科大學(xué)生在參與案例競賽過程中獲得的經(jīng)驗和知識，有利于其獲得能力提升——培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中的管理能力、問題應(yīng)對技巧等，從而提升對行為的期望價值，影響其行為態(tài)度。相應(yīng)假設(shè)如下：

假設(shè)3：參加案例競賽得到能力提升有利于商科大學(xué)生產(chǎn)生對雙創(chuàng)活動的“行為信念”，從而對雙創(chuàng)意愿有正向作用。

其次，商科大學(xué)生觀察學(xué)習(xí)實際案例的過程，幫助學(xué)生感知到從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的難易程度(自我效能感)，學(xué)生個體感知到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為困難或容易的程度。自我效能感會反映對相關(guān)行為的“感知行為控制”[13]。故假設(shè)如下：

假設(shè)4：通過觀察學(xué)習(xí)“干中學(xué)”過程形成自我效能感有利于學(xué)生形成對雙創(chuàng)活動的“感知行為控制”，對雙創(chuàng)意愿有正向作用。

案例競賽的師生互動、產(chǎn)教交流等參賽經(jīng)歷中獲得導(dǎo)師和業(yè)界人士的肯定，會對塑造商科大學(xué)生雙創(chuàng)意愿的“行為信念”和“社會規(guī)范”有重要作用。Krueger等(2000)[14]發(fā)現(xiàn)個人主觀行為信念對社會規(guī)范的信念受到遵守這些規(guī)范的動機強弱程度的影響，動機取決于對于個體有重要社會影響力的群體的預(yù)期支持。故相關(guān)假設(shè)如下：

假設(shè)5：案例競賽投入有利于塑造商科大學(xué)生對雙創(chuàng)活動的“行為信念”和“社會規(guī)范”，對雙創(chuàng)意愿有正向作用。

此外，學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為的主觀信念，還會影響行為的期望價值和感知控制程度：前者，由于期望價值受期望結(jié)果實現(xiàn)的可能性以及結(jié)果的主觀效用共同影響，主觀信念與結(jié)果的效用感受相關(guān)，從而影響行為態(tài)度；后者，依據(jù)“投入-過程-產(chǎn)出”的案例競賽過程分析，案例學(xué)習(xí)投入帶來的主觀信念與競賽過程中感知的行為控制之間應(yīng)存在顯著的關(guān)聯(lián)。

假設(shè)5a：參加案例競賽對商科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會規(guī)范塑造，還會與其參賽獲得能力提升的判斷正相關(guān)，進而對雙創(chuàng)意愿有正向作用。

假設(shè)5b：參加案例競賽對商科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會規(guī)范塑造，與其對未來從事與案例類似創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的“感知行為控制”認知正相關(guān)，進而對雙創(chuàng)意愿有正向作用。

二、研究設(shè)計

(一)問卷設(shè)計

研究問卷主要包括參與案例競賽的商科大學(xué)生的基本情況、案例競賽投入、社會學(xué)習(xí)過程、能力提升、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿5個部分，其中后4部分分別參考大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入量表[15]，朱紅和張優(yōu)良(2014)[8]提出的社會學(xué)習(xí)過程量表和文雯等(2014)[16]提出的高影響力教育活動學(xué)習(xí)投入指標，馬永霞和梁金輝(2017)[17]提出的雙創(chuàng)勝任力量表，以及Van 等(2008)[18]提出的TPB的創(chuàng)業(yè)傾向量表。問卷采取自我評價方式，按照“非常不符合”至“非常符合”分別給予“1～5”分設(shè)置李克特5點量表。在正式調(diào)查前，面向?qū)W生進行了試調(diào)研，對問卷題干、題項進行了修改完善，形成正式問卷，共計40個題項。

(二)樣本選擇與數(shù)據(jù)收集

調(diào)查對象是參與第一至五屆(2015—2019)“浙江省大學(xué)生經(jīng)濟管理案例競賽”的高校商科大學(xué)生，面向浙江省40余所高校發(fā)放問卷，共回收585份問卷，有效問卷494份，其中：①性別比：男性學(xué)生占比28.54%，女性學(xué)生占比71.46%；②獲獎分布：獲得省賽一等獎的學(xué)生占比25.30%，二等獎的占比22.06%，三等獎的占比18.02%，校賽獲獎但未進省賽的學(xué)生占比20.05%，參賽但未獲獎的占比14.57%。③案例來源：由學(xué)生聯(lián)系案例企業(yè)或組織的情況占比56.07%，老師提供案例企業(yè)或組織的情況占比41.70%，其他情況占比2.23%。

(三)問卷評價和探索性因子分析

1.問卷評價

為了進一步說明量表調(diào)整和問卷設(shè)計的合理性，進行信度檢查：問卷Cronbach’sα系數(shù)為0.959(各量表的信度見表1)，問卷結(jié)構(gòu)及各量表可信。

表1 測量量表的信度檢驗

問卷效度檢驗，問卷的KMO值為0.956，Bartlett檢驗值Sig．為0.000<0.001，說明問卷調(diào)查所搜集的數(shù)據(jù)適合進行因子分析。

2.探索性因子分析

對問卷量表進行因子分析，提取特征值大于1的因子，刪除“載荷值小于0.4、交叉載荷值大于0.4”題項，共得到5個因子。其中“案例競賽投入”量表被劃分為了兩個因子。使用AMOS 22.0對比單因子模型和兩因子模型的擬合優(yōu)度。由表2可見，“案例競賽投入”兩因子模型優(yōu)于單因子模型。本文將其命名為“實踐投入”和“反思啟發(fā)”。

表2 商科大學(xué)生參與案例競賽投入的測量模型擬合指數(shù)對比

不同的分類變量對五個因子的顯著性影響見表3?？芍孩賲①悓W(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿和案賽投入過程中“反思啟發(fā)”存在顯著性的性別差異，男生的兩方面感受都顯著高于女生；②獲得不同水平獎項的學(xué)生獲獎水平越高，參賽投入越多、“觀察學(xué)習(xí)、能力提升”兩方面收獲越好。獲不同獎項的學(xué)生的雙創(chuàng)意愿差異不顯著，且均值呈倒U型——省級一、二等獎和未獲獎學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿高于獲得省賽三等獎或校賽獎的學(xué)生；③案例來源不同時，學(xué)生聯(lián)系案例企業(yè)情況下參賽的“實踐投入”程度顯著高于指導(dǎo)老師提供案例的情況，而指導(dǎo)老師提供案例情況下學(xué)生的“反思啟發(fā)”“觀察學(xué)習(xí)”“能力提升”表現(xiàn)更好。

表3 不同分類變量的單因素方差分析

三、數(shù)據(jù)分析與研究結(jié)果

(一)商科大學(xué)生參與案例競賽的“投入-產(chǎn)出”結(jié)構(gòu)模型分析

1.結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建

首先從“投入-產(chǎn)出”視角，分析參與案例競賽能否有利于商科大學(xué)生通過學(xué)習(xí)性投入達成學(xué)習(xí)成長目標。根據(jù)假設(shè)1構(gòu)建結(jié)構(gòu)模型。構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型并采用AMOS 22.0，選取極大似然估計法，分析“投入-產(chǎn)出”5個變量間的相互關(guān)系。

2.參賽大學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入對培養(yǎng)產(chǎn)出的作用分析

模型1即“投入-產(chǎn)出”結(jié)構(gòu)模型，根據(jù)各項指標(見表4)，模型1的擬合度良好，商科大學(xué)生參加案例競賽的投入程度，對商科人才培養(yǎng)產(chǎn)出有正向顯著影響關(guān)系，假設(shè)1獲得支撐。

3.不同案例來源、不同性別的作用分析

構(gòu)建模型2和3用來檢驗“案例來源”和“學(xué)生性別”兩個控制變量影響下各個變量之間的關(guān)系。各項擬合指標均達到可接受范圍，模型擬合情況較好。由指導(dǎo)老師提供案例調(diào)研對象的情況，優(yōu)于由學(xué)生自己聯(lián)系的情況；參賽女生的參與案例競賽的“投入-產(chǎn)出”表現(xiàn)顯著優(yōu)于男生。

表4 研究假設(shè)1的各模型檢驗結(jié)果

4.案例競賽過程的中介變量假設(shè)檢驗

首先，構(gòu)建模型4(見表5)，檢驗實踐投入和反思啟發(fā)兩方面學(xué)習(xí)性投入對提升大學(xué)生能力影響的結(jié)構(gòu)模型。其次，加入體現(xiàn)案例競賽過程的“觀察學(xué)習(xí)(干中學(xué))”因素構(gòu)建模型5。由表5可知，“實踐投入→能力提升”的標準化系數(shù)從0.232降至0.085，且p值為0.107，未達到顯著水平；“反思啟發(fā)→能力提升”的標準化路徑系數(shù)從0.499降至0.244，p值為0.000，達到顯著水平。以“觀察學(xué)習(xí)(干中學(xué))”為中介的“實踐投入→觀察學(xué)習(xí)(干中學(xué))”和“反思啟發(fā)→觀察學(xué)習(xí)(干中學(xué))”和“觀察學(xué)習(xí)(干中學(xué))→能力提升”的路徑系數(shù)顯著。故觀察學(xué)習(xí)(干中學(xué))在參賽商科大學(xué)生實踐投入、獲得能力提升過程中起到完全中介作用，在反思啟發(fā)、獲得能力提升過程中起到部分中介作用。假設(shè)2得到驗證。

表5 研究假設(shè)2-5的各模型檢驗結(jié)果

(二)案例競賽過程中實現(xiàn)商科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)目標的影響路徑分析

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿培養(yǎng)的假設(shè)檢驗

構(gòu)建模型6(見表5)，檢驗假設(shè)3、4和5。由表5可知，在5組關(guān)系中，“能力提升”對“雙創(chuàng)意愿”有顯著正向作用，假設(shè)3通過驗證；“觀察學(xué)習(xí)”的“干中學(xué)”過程對“雙創(chuàng)意愿”的影響不顯著，假設(shè)4不成立。案例競賽的“反思啟發(fā)”對雙創(chuàng)意愿有顯著正向作用，假設(shè)5通過驗證；同時“反思啟發(fā)”還顯著影響能力提升，結(jié)合通過驗證的假設(shè)3——學(xué)生能力提升有利于其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿，假設(shè)5a獲得驗證。最后，由于假設(shè)4未通過檢驗，“反思啟發(fā)”對“觀察學(xué)習(xí)”的顯著正向影響不能說明假設(shè)5b成立。模型6中“反思啟發(fā)→觀察學(xué)習(xí)”的顯著正向關(guān)系與假設(shè)2驗證的案例競賽“干中學(xué)”的中介作用有關(guān)。

2.全模型分析及穩(wěn)健性檢驗

綜合所有理論假設(shè)，構(gòu)建整體關(guān)系的概念模型及對應(yīng)的結(jié)構(gòu)模型(見圖1)。首先各項擬合指標均達到良好水平。

圖1 整體關(guān)系概念模型及對應(yīng)結(jié)構(gòu)模型

其次，根據(jù)模型7的M.I.值，尋找共生變量建立共變關(guān)系，并刪除不顯著的路徑，對模型進行了修正。修正后的結(jié)構(gòu)方程模型(模型8)如圖2所示，所有路徑系數(shù)都達到顯著水平，擬合度優(yōu)于模型7。

圖2 整體理論模型和路徑關(guān)系

最后，由于此次收集的樣本不足以分為兩個樣本，因此采用復(fù)合效度指數(shù)的期望值(ECVI)作為穩(wěn)健性檢驗的標準[19]。比較多個模型時，理論模型的ECVI越小，穩(wěn)健性越好。分析單個模型穩(wěn)健性時，由于飽和模型約束最少，ECVI的值最?。欢毩⒛Ｐ图s束最多，ECVI的值最大。故理論模型的ECVI值介于二者之間，且愈接近飽和模型的ECVI值，穩(wěn)健性愈好。模型7的理論模型、飽和模型和獨立模型ECVI值分別為1.956、1.533和19.907，模型8的理論模型、飽和模型和獨立模型ECVI值分別為1.916、1.533和19.907，模型8的理論模型ECVI值更接近飽和模型，說明模型8的穩(wěn)健性優(yōu)于模型7。故最終獲得全模型(如圖2)的穩(wěn)健性獲得了證實。

四、結(jié)論與討論

本文立足“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”情境，探討案例競賽對商科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的影響，一方面檢驗商科大學(xué)生參與和投入案例競賽對汲取雙創(chuàng)經(jīng)驗、增強專業(yè)能力、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的作用，并檢驗觀察學(xué)習(xí)過程在案例競賽“投入-產(chǎn)出”之間的中介作用；另一方面檢驗新時代案例競賽作為“高影響力教育活動”在培養(yǎng)商科大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中的作用，結(jié)合“高影響力教育活動”影響因素分析框架和計劃行為理論，分析影響因素和路徑。研究發(fā)現(xiàn)：商科大學(xué)生參與案例競賽的學(xué)習(xí)性投入，對其人才培養(yǎng)有積極作用，其中觀察分析案例的學(xué)習(xí)過程是實踐投入與能力提升的完全中介因素；案例競賽確實能夠在實踐和反思兩方面，通過觀察與學(xué)習(xí)提升商科大學(xué)生的能力，并在與業(yè)界溝通交流過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，案例競賽的觀察學(xué)習(xí)活動本身并不能直接影響學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，如觀察案例對象開展技術(shù)創(chuàng)新活動、總結(jié)學(xué)習(xí)案例企業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗與教訓(xùn)，并不足以引導(dǎo)商科大學(xué)生對其行為的模仿和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的提升。相對地，案例競賽可通過提升商科大學(xué)生專業(yè)能力、幫助參賽學(xué)生獲得內(nèi)部反思和外部認可，從行為信念、感知行為控制和社會規(guī)范三方面間接促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿。此外，對控制變量進行分析，發(fā)現(xiàn)商科男學(xué)生在案例競賽中對于職業(yè)生涯的思考、經(jīng)管實踐的反思以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿等較女學(xué)生更為強烈。案例來源對參賽的投入程度和收獲也有顯著差異，若參賽學(xué)生為自己選擇案例對象，則容易因“自證”(self-justifying)動機而增加案賽的實踐投入；若由指導(dǎo)老師制定案例對象，則參賽學(xué)生在老師的指導(dǎo)下在反思啟發(fā)和觀察學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)更好?？傮w上看，面向商科大學(xué)生的案例競賽發(fā)展對于更好地促進我國商科人才培養(yǎng)具有重要意義，相關(guān)策略建議如下：

(一)參賽高校以賽促學(xué)發(fā)揮商科人才實踐培養(yǎng)功能

重視案例競賽作為商科大學(xué)生培養(yǎng)“高影響力教育活動”的功能作用，建議參賽高校通過提供支持商科大學(xué)生投入的有利條件，鼓勵商科大學(xué)生參與并投入案例競賽，有效提升其分析問題、歸納知識的能力。建議理工類或綜合類院?？蓞⒖计渌案哂绊懥逃顒印?如理工農(nóng)醫(yī)類競賽)的學(xué)分認可辦法，設(shè)定商科案例競賽的認可制度，并充分發(fā)揮多學(xué)科優(yōu)勢，鼓勵學(xué)科交叉組隊參與案例競賽。而經(jīng)管類院?？砂l(fā)揮案例競賽與案例教學(xué)、案例研究結(jié)合的體系優(yōu)勢，支持商科大學(xué)生以賽促學(xué)，發(fā)揮“溢出效應(yīng)”，如考慮設(shè)計高水平案例相關(guān)成果與畢業(yè)設(shè)計學(xué)分互認機制，從而支持商科大學(xué)生投入案例競賽的實踐過程，形成較為濃郁的競賽氛圍。

(二)指導(dǎo)教師優(yōu)化組內(nèi)學(xué)生構(gòu)成和案例選擇

根據(jù)調(diào)研，男生對參與案例競賽中反思啟發(fā)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的自我評價，顯著高于女生。這一結(jié)論不僅呼應(yīng)了以往的有關(guān)創(chuàng)新觀念的研究[20]，還要求指導(dǎo)老師注重組內(nèi)學(xué)生的構(gòu)成，發(fā)揮男生在案例競賽隊伍中提升成員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的帶動作用。另一方面，建議指導(dǎo)教師幫助商科大學(xué)生選擇合適的案例對象，提供更好的案例研究對象和素材，幫助學(xué)生拓展對于新興消費行業(yè)領(lǐng)域、新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)、先進制造業(yè)等新興戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)的認識，從而更好地培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿，有效改善參與案例競賽對商科大學(xué)生的培養(yǎng)效果。

(三)賽事組織方豐富競賽內(nèi)涵，提升學(xué)生參賽獲得感

1.有目的地促使學(xué)生反思與啟發(fā)，引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿培養(yǎng)。新時期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為商科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要目標[7]，故案例競賽主辦方可借鑒“浙江省大學(xué)生統(tǒng)計調(diào)查方案設(shè)計大賽”做法，將當年備受關(guān)注的社會民生、民意熱點，行業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新議題和契合改革方向的創(chuàng)業(yè)方向作為案例選擇的指導(dǎo)方向，幫助商科大學(xué)生形成對行業(yè)前景和職業(yè)生涯的反思與啟發(fā)，從而有效提升商科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿，達成商科大學(xué)生培養(yǎng)目標。

2.建議改善賽事組織，以提升學(xué)生參賽體驗。建議開展系統(tǒng)性的賽事培訓(xùn)，幫助學(xué)生正確理解案例競賽的定位，認知競賽投入水平與參賽收獲。同時，建立參賽學(xué)?；ピu機制，增加校賽入圍作品的“外審盲評”環(huán)節(jié)，通過提高“校賽”階段的評審質(zhì)量—提供更為專業(yè)的評語和改進意見，改善學(xué)生參賽體驗。