孔軼穎，鄭 婕，鐘小敏，蒯鴻鈺

(長安大學(xué)建筑學(xué)院，陜西 西安 710064)

1 全納教育的研究意義

1.1 全納教育理念的發(fā)展現(xiàn)狀

1.1.1 殘疾人教育的發(fā)展現(xiàn)狀

依據(jù)我國第二次殘疾人抽樣調(diào)查，視力殘疾兒童、聽障兒童、言語殘疾兒童的受教育所占比重較大[1]，但因我國對于特殊教育事業(yè)的起步較晩，殘疾人教育與校園設(shè)計(jì)的融合仍存在問題。而隨班就讀制度是適應(yīng)中國特殊教育國情產(chǎn)生的制度，目前也有試點(diǎn)學(xué)校、教學(xué)模式，但仍然處于起步狀態(tài)，服務(wù)對象目前來說還是以聾啞殘障、輕度智力殘障的中輕度學(xué)生為主，服務(wù)范圍不完整，仍有待改善[2]。

1.1.2 全納教育理念的推廣實(shí)踐

全納教育的實(shí)踐在當(dāng)前中國的社會環(huán)境下仍面臨著許多的困難。在中國高密度的城市環(huán)境中，舊有教育理念下所設(shè)計(jì)的學(xué)校仍遍布全國，我們也難以將其推翻重建，在這種情況下，如何將原有學(xué)校進(jìn)行適應(yīng)全納教育的改造將成為重點(diǎn)。

1.2 研究的必要性

聾啞兒童屬于聽力語言殘疾，由于聽力水平的損失，大多依靠手語、唇語與他人交流，對語言的理解能力差。目前我國殘疾人教育事業(yè)在義務(wù)教育階段的相關(guān)保障措施較為完善，其余的學(xué)前教育和高等教育階段遭到忽視。且我國的特教學(xué)校數(shù)量較少，不足以滿足日漸增長的聾啞兒童數(shù)量所產(chǎn)生的需求?？梢?，如何對常規(guī)學(xué)校全納化改造將成為解決這一問題的重要方法。

對于殘疾兒童來說，不論是從生理還是心理都與正常學(xué)齡兒童有較大落差，全納教育的研究與推廣就為這類孩子提供了平等的受教育的權(quán)力。但全納教育在我國普及推廣較晚，加上受到傳統(tǒng)觀念影響，很多社會群眾對于它很難接受和理解，全納教育仍然有很大的深入空間。目前，結(jié)合中小學(xué)的教學(xué)空間形式對常規(guī)學(xué)校進(jìn)行全納化改造有著重要意義[3]。

2 國內(nèi)外對全納教育通用設(shè)計(jì)的研究現(xiàn)狀及全納教育發(fā)展問題

2.1 國外各國對于全納教育的實(shí)踐與問題

歐美國家的全納教育都從頒布相關(guān)法律與政策入手，英國將殘疾學(xué)生融入主流學(xué)校這一規(guī)定寫入教育法，葡萄牙的許多學(xué)校還會與市政各服務(wù)部門等機(jī)構(gòu)合作，制定特殊兒童的教學(xué)計(jì)劃。亞洲國家中，泰國較早實(shí)施全納教育，通過政策立法保障，將殘障兒童納入普通學(xué)校課堂教學(xué)模式。但因發(fā)展中國家經(jīng)濟(jì)實(shí)力落后，許多學(xué)校教學(xué)空間及設(shè)施無法滿足全納教育通用設(shè)計(jì)的需求，教師們也不能很好地調(diào)整有特殊需求學(xué)生的課程。由此可見，全納教育的實(shí)施在歐美國家已相對成熟；而在亞洲等國則還有待繼續(xù)發(fā)展與提升。

2.2 我國的隨班就讀政策與全納教育通用設(shè)計(jì)

中國的隨班就學(xué)政策從1988年開始提出，現(xiàn)已經(jīng)建立以在一般中小學(xué)加設(shè)特教課和隨校入學(xué)的殘障兒童教育格局，但僅服務(wù)于輕度殘疾人學(xué)習(xí)者[4]。我國全納學(xué)校的通用設(shè)計(jì)與亞洲其他發(fā)展中國家有相似的問題，如守舊的校園空間環(huán)境與教學(xué)空間設(shè)計(jì)；缺乏無障礙的校園環(huán)境等。

3 以聾啞學(xué)生為例的全納校園通用設(shè)計(jì)方法

3.1 全納學(xué)校在功能設(shè)置上的通用設(shè)計(jì)

在功能設(shè)置上，教室應(yīng)滿足全納性和通用性，根據(jù)聾啞學(xué)生的語言特征,需加設(shè)語訓(xùn)教室、聽訓(xùn)教室，對聾啞學(xué)生開展針對性的語言教育。另外,還需設(shè)有藝術(shù)教室、計(jì)算機(jī)教室、多功能活動室等專用教室。這樣能在全方面教授聾啞生各種科學(xué)文化知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步補(bǔ)償他們的心理與生理缺陷。

3.2 全納學(xué)校在環(huán)境設(shè)施上的通用設(shè)計(jì)

首先是標(biāo)識體系的警示。聾啞學(xué)生主要借助視覺能力來對周圍環(huán)境產(chǎn)生認(rèn)識,因此需要有更直觀的圖像形式的標(biāo)識系統(tǒng)來引導(dǎo)，補(bǔ)償聾啞學(xué)生對文字辨認(rèn)能力上的欠缺。

其次是教學(xué)空間內(nèi)的布置。聾啞生主要靠手語和唇語交流，因此在通用設(shè)計(jì)時(shí)將教室內(nèi)的桌椅擺放成圓形以面向教師和黑板，讓學(xué)生與老師之間能充分交流。同時(shí)，課桌椅多設(shè)置成梯形來滿足這種圓形布置方式。

然后是室內(nèi)各種聲光熱的物理環(huán)境設(shè)計(jì)。在全納學(xué)校的聾啞生多具有一定的微弱的聽力，出于通用性與人性化的考慮，教室內(nèi)的聲環(huán)境需要足夠的響度、清晰度，還有良好的混響時(shí)間來滿足學(xué)生聽課。同時(shí)，教室內(nèi)需采取相應(yīng)措施來控制噪聲干擾，如設(shè)置吸聲材料等。在光環(huán)境設(shè)計(jì)上，教室內(nèi)要保證良好的光線與亮度以及均勻的照度，同時(shí)減少眩光對于聾啞生看向黑板的影響。關(guān)于室內(nèi)熱環(huán)境，則需要根據(jù)不同地區(qū)的氣候特點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)計(jì)，尤其要考慮教室內(nèi)的采暖保溫與隔熱。

教學(xué)空間的色彩設(shè)計(jì)也同樣需要考慮。因聾啞生的特殊性，色彩對于他們的心理與生理都具有特殊作用。因此校園內(nèi)的各設(shè)施少應(yīng)用黑、白、褐等不利于殘疾孩子的智力發(fā)展的顏色。同時(shí)在校園內(nèi)的不同環(huán)境應(yīng)用不同色彩，加強(qiáng)殘疾兒童對環(huán)境的記憶與適應(yīng)。

4 適應(yīng)聾啞學(xué)生的西安市經(jīng)開第一學(xué)?？臻g改造

4.1 學(xué)校周邊情況與總體布局

西安經(jīng)開第一學(xué)校是陜西省西安市未央?yún)^(qū)的一所九年義務(wù)綜合學(xué)校。周圍交通便利，有多個(gè)公交站點(diǎn)，并且毗鄰地鐵四號線鳳城地鐵站。根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)狀，分為教學(xué)區(qū)、運(yùn)動區(qū)、辦公區(qū)以及生活區(qū)，見圖1。

校園建筑面積達(dá)3萬余平方米，北面有一個(gè)主要出入口，南面有一個(gè)次要出入口。運(yùn)動區(qū)被綠化帶和道路與其他區(qū)域隔開，緊靠學(xué)校西側(cè)圍墻。

4.2 總平面改造設(shè)計(jì)

該學(xué)校設(shè)計(jì)地塊方正，易于平面布局，交通便利。根據(jù)調(diào)研學(xué)校目前功能分為四個(gè)分區(qū)，分別是生活區(qū)、教學(xué)區(qū)、運(yùn)動區(qū)、行政辦公區(qū)，學(xué)校由北側(cè)主入口進(jìn)入，經(jīng)由主軸廣場聯(lián)系各功能區(qū)塊。

依據(jù)全納學(xué)校的功能需求，將現(xiàn)狀的生活區(qū)、運(yùn)動區(qū)加以保留，將教學(xué)區(qū)整體進(jìn)行改造，成為滿足隨班就讀需求的空間。將部分行政辦公的用房改造為特殊教育用房，滿足重度聾啞兒童的功能使用(見圖2)。

4.3 教學(xué)區(qū)改造設(shè)計(jì)

教學(xué)區(qū)呈現(xiàn)為整體式教學(xué)樓布局特點(diǎn)，每兩棟教學(xué)樓并排放置，教學(xué)樓之間由兩條連廊相互聯(lián)系起來，方便學(xué)生上課和教師管理。

在現(xiàn)有的教學(xué)樓基礎(chǔ)上，根據(jù)對聾啞生隨班就讀的需求分析，對教學(xué)樓群的平面布局進(jìn)行了改造設(shè)計(jì)：

一是將所有普通教室改造為隨班就讀教室，為所有孩子的課外交流活動提供服務(wù)；二是首層至三層平面將教學(xué)樓與西側(cè)連廊相連處的教研室開放，為聾啞兒童和正常兒童的課外交流與活動提供服務(wù)；三是將三層部分教室改為特殊教室，專門提供個(gè)別化教育給無法適應(yīng)隨班就讀的聾啞兒童；四是將頂層的部分教室改為聾啞兒童服務(wù)的輔助教學(xué)用房，如語訓(xùn)教室、聽訓(xùn)教室、檢查測試用房、律動教室等。

4.4 教室布局改造

各教學(xué)用房面積指標(biāo)依據(jù)《特殊教育學(xué)校建筑設(shè)計(jì)規(guī)范》而來，做了如下設(shè)計(jì)。

4.4.1 隨班就讀教室

學(xué)校原有教室的尺寸為8.3 m×9.9 m,在不改變教室尺寸的基礎(chǔ)上(見圖3)，使其成為適合于聾啞生隨班就讀學(xué)校的教室室內(nèi)布局(見圖4)。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1)將教室內(nèi)的桌椅擺放成圓弧形面向教師和黑板，因?yàn)槊@啞生以手語和唇語為主要交流方式，所以安排聾啞生坐在中間的位置，便于觀察老師的口型。

2)將教室重新進(jìn)行分區(qū)，分為普通教學(xué)區(qū)域和個(gè)別化教學(xué)區(qū)，個(gè)別化教學(xué)區(qū)在教室的后墻角落，尺寸為1.5 m×1.8 m，可以滿足特殊學(xué)生的一對一教學(xué)需求。

3)將講臺尺寸縮小，從原有的1.5 m×6.6 m縮小為0.8 m×4.8 m，留出更多的空間便于學(xué)生的交流活動，也避免聾啞學(xué)生在擁擠的教室受傷。

4.4.2 特殊教室

此外，考慮到病癥較重的聾啞學(xué)生，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)將部分普通教室改造為專為聾啞學(xué)生的特殊教室(見圖5)。

4.4.3 聽訓(xùn)教室

聽訓(xùn)教室分為自由活動區(qū)、聽訓(xùn)區(qū)、觀察室和設(shè)備間，采用集體教學(xué)的方式，在教學(xué)的設(shè)備上，設(shè)置黑板、投影設(shè)施、儲物柜、聽訓(xùn)設(shè)備；同時(shí)注重教室的聲學(xué)設(shè)計(jì)，使得聽力障礙學(xué)生能夠處于一個(gè)良好的聲學(xué)環(huán)境當(dāng)中(見圖6)。

4.4.4 語訓(xùn)教室

語訓(xùn)教室可以鍛煉和增強(qiáng)殘疾學(xué)生的語言能力，語訓(xùn)教室可以分為兩種，個(gè)人訓(xùn)練和集中訓(xùn)練(見圖7)。個(gè)人訓(xùn)練是設(shè)置單獨(dú)的個(gè)訓(xùn)室，集中訓(xùn)練時(shí)設(shè)置集訓(xùn)室。若有條件，可以在集訓(xùn)室中設(shè)置個(gè)訓(xùn)區(qū)域。根據(jù)相關(guān)規(guī)范對原有教室平面進(jìn)行了以下改造：

首先將語訓(xùn)教室進(jìn)行分區(qū)，分為以下六個(gè)部分：操作室、集訓(xùn)室、聽檢室、無音室、個(gè)訓(xùn)室、觀察室，既可以滿足集體教學(xué)需求，又可以進(jìn)行一對一教學(xué)。

后在教學(xué)設(shè)備上，除設(shè)置黑板、投影儀器、教學(xué)桌椅等常用教室設(shè)備之外，另設(shè)置了幫助聾啞學(xué)生糾正發(fā)音口型的鏡子，同時(shí)也將桌椅布置成半圓形，面向老師。

4.4.5 資源教室

資源教室為有特殊教育需求的兒童服務(wù)，通過特殊的資源教室，輔助學(xué)生順利進(jìn)入普通班級隨班就讀，采用個(gè)別化教育、小組教育和集體教育的方式相結(jié)合[5]。本次改造將兩個(gè)普通教室打通整合為一個(gè)資源教室。教室內(nèi)設(shè)學(xué)生個(gè)別化教學(xué)區(qū)、學(xué)生小組學(xué)習(xí)區(qū)、學(xué)生共享學(xué)習(xí)區(qū)和教師辦公區(qū)四個(gè)區(qū)域(見圖8)。

4.4.6 律動教室

律動教室主要是用于互動及康復(fù)用的訓(xùn)練功能室(見圖9)，利用聽力障礙學(xué)生薄弱的聽覺鍛煉他們的身體機(jī)能與體感，培養(yǎng)學(xué)生對律動的感受、欣賞和表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

4.4.7 美術(shù)教室

美術(shù)教室主要針對有聽障學(xué)生作畫時(shí)的需求，且室內(nèi)要設(shè)置用于存放相關(guān)教具的儲物柜以及用來展示用展臺或櫥窗(見圖10)。

4.4.8 聽力檢測用房

針對具有聽力障礙的學(xué)生，需在全納教育學(xué)校內(nèi)設(shè)置相關(guān)檢測用房。內(nèi)部需配備聽力檢測儀、揚(yáng)聲器、隔聲檢測室等專業(yè)設(shè)施。檢測室需用專門隔音材料做圍擋(見圖11)。

4.5 細(xì)部設(shè)施通用設(shè)計(jì)改造

4.5.1 標(biāo)識設(shè)施改造

如前文所述，聾啞生在緊急情況時(shí)需要特殊的標(biāo)識系統(tǒng)來引導(dǎo)安全疏散。在校園改造時(shí)應(yīng)考慮在必要位置設(shè)置標(biāo)識系統(tǒng)，來引導(dǎo)聾啞生的行進(jìn)與躲避障礙[6]。

1)校園標(biāo)識系統(tǒng)。針對校園現(xiàn)狀，在總平環(huán)境上還需加設(shè)針對聾啞人的標(biāo)識設(shè)計(jì)，如：指示助聽服務(wù)標(biāo)識、指示紅外系統(tǒng)標(biāo)識、問訊處、有電標(biāo)識等。

2)室內(nèi)標(biāo)識系統(tǒng)。在教學(xué)樓內(nèi)也需針對聾啞生的標(biāo)識系統(tǒng)，如：警示燈、電子顯示器、安全疏散標(biāo)識等。

3)防災(zāi)標(biāo)識系統(tǒng)。當(dāng)發(fā)生緊急情況時(shí)，聾啞生反應(yīng)速度不如正常學(xué)生，因此為殘障者考慮，還需增加如緊急頻閃燈、紅外線檢測器、振動式報(bào)警器、警鈴及各種助聽和求助設(shè)備。

4)應(yīng)急疏散標(biāo)識系統(tǒng)。在緊急情況時(shí)校園人流會十分集中，這樣導(dǎo)致聾啞學(xué)生的疏散受困，因此校園內(nèi)還需增加一定的疏散標(biāo)識，并引導(dǎo)學(xué)生通向避難場所。

4.5.2 普通教室細(xì)部設(shè)施改造

除前文教室布局改造內(nèi)所講述的之外，教室內(nèi)還可從以下幾點(diǎn)改造：

一是各類教室入口加鋪不同于周圍地面色彩和材質(zhì)的塊材，并保證教室疏散口可行走通暢；二是講臺取消高差，重新設(shè)計(jì)改造，并安裝現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，同時(shí)配置活動黑板，黑板上還需裝有提示燈來提示學(xué)生上下課。另外，學(xué)校在改造時(shí)最好在教室安裝自動控制系統(tǒng)，以保證在不同的天氣教室內(nèi)都能達(dá)到平衡的照度。

4.5.3 物理聲光熱環(huán)境設(shè)計(jì)

1)室內(nèi)光環(huán)境。目前在《民用建筑照明設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)》中,只對閱覽室等少數(shù)公共場合的照明值作了規(guī)范和建議,在中小學(xué)校建筑及通風(fēng)和照明方面的有關(guān)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)中,并未就此提出過具體的指導(dǎo)意見[7]。因此我們在針對普通學(xué)校改造時(shí)，參考了《特殊教育學(xué)校建筑設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)》。

對于教室內(nèi)光線，自然光線應(yīng)從學(xué)生座位左側(cè)射入，且要避免眩光，同時(shí)利用人工光線補(bǔ)充照明[8]。用側(cè)窗采光的教室,其頂棚與墻壁使用淡色調(diào)進(jìn)行裝飾,走廊等場所的地板色彩要避免與墻壁接近。同時(shí)，聾啞生多需要讀唇語，因此不僅要滿足中小學(xué)校照明標(biāo)準(zhǔn)，還要加強(qiáng)對教師面部的照明。

2)隔聲改造。在校聾啞生多具有一定的微弱的聽力，因此教室內(nèi)的聲環(huán)境需要足夠的響度、清晰度與好的混響時(shí)間，教師最好使用擴(kuò)音設(shè)備保證聾啞生正常聽課。因此，各類教學(xué)用房都要采用規(guī)整形狀，以滿足混響時(shí)間的標(biāo)準(zhǔn)。

在改造設(shè)計(jì)時(shí),把容易產(chǎn)生噪聲的房間和其他教室分設(shè),并增設(shè)了吸音材料用在教學(xué)空間的封閉回廊、大門、樓梯間的頂棚等。

3)室內(nèi)熱環(huán)境。室內(nèi)要考慮教學(xué)空間內(nèi)的采暖保溫與隔熱，來創(chuàng)造一個(gè)適宜的室內(nèi)熱環(huán)境，以此保障聾啞生的正常學(xué)習(xí)，在設(shè)置室內(nèi)暖氣的基礎(chǔ)上還要考慮墻體及門窗的保溫隔熱。墻體材料在改造升級時(shí)可將隔音與保溫隔熱同時(shí)考慮。

4.5.4 教學(xué)空間色彩設(shè)計(jì)改造

在色彩方面，合適的色彩對于聾啞生的心理與生理都具有特殊作用。如前文通用設(shè)計(jì)所述，教室內(nèi)應(yīng)該盡量避免較灰暗的顏色，可采用紅色、綠色、黃色等幾種積極明快的色彩布置室內(nèi)外環(huán)境。同時(shí)可在校園的不同環(huán)境里采取不同傾向的色彩，來加強(qiáng)聾啞生對環(huán)境的記憶力與適應(yīng)能力。

同時(shí)，可利用視覺對聾啞生進(jìn)行補(bǔ)償性設(shè)計(jì)，如在廣場內(nèi)用學(xué)生熟知和喜愛的顏色來營造歡快、有親和力的氛圍；在教學(xué)空間擺放一定的綠植，達(dá)到使人平和、舒緩的目的；并避免在使用頻率較高的路上出現(xiàn)相同的顏色；避免設(shè)施表面因色彩產(chǎn)生的眩光等。

5 結(jié)語

文章總結(jié)研究了全納學(xué)校教學(xué)空間的通用設(shè)計(jì)，并通過對具體案例的分析，主要針對聾啞學(xué)生，對西安市經(jīng)開區(qū)第一學(xué)校轉(zhuǎn)向全納學(xué)校進(jìn)行通用設(shè)計(jì)改造。與此同時(shí)，未來全納教育下的學(xué)校建設(shè)還有很多問題值得我們共同探討。