高職翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)字移動(dòng)立體化教材建設(shè)研究

楊秋怡

（廣州城市職業(yè)學(xué)院 國(guó)際商務(wù)學(xué)院，廣東 廣州 510405）

一、引言

2012 年教育部頒布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020 年）》，提出教育信息化要在信息技術(shù)和教育深度融合的基礎(chǔ)上，建立新型信息化教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教育模式，鼓勵(lì)學(xué)生利用信息技術(shù)手段進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力［1］。被加拿大《環(huán)球郵報(bào)》稱(chēng)為2011 年度影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革的翻轉(zhuǎn)課堂是教育信息化的一個(gè)重要表現(xiàn)形式。因此，利用移動(dòng)信息化學(xué)習(xí)手段和思維方式匹配翻轉(zhuǎn)課堂、構(gòu)建立體化教學(xué)資源具有重要的研究?jī)r(jià)值。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教材建設(shè)的困境

翻轉(zhuǎn)課堂指在信息化環(huán)境中，教師課前給予學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的學(xué)習(xí)資源（以視頻為主），布置自學(xué)任務(wù)。課上師生共同完成答疑，以動(dòng)態(tài)交流、協(xié)作學(xué)習(xí)和互動(dòng)探究等系列學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生高階思維和解決問(wèn)題的能力。翻轉(zhuǎn)課堂符合人類(lèi)的認(rèn)知規(guī)律，能夠分解知識(shí)內(nèi)化的難度并增加知識(shí)內(nèi)化的次數(shù)［2］。翻轉(zhuǎn)課堂順應(yīng)了現(xiàn)代信息化和數(shù)字化的教育模式，但翻轉(zhuǎn)課堂教材的建設(shè)卻滯后其發(fā)展。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂視頻的制作困境

視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分。在人類(lèi)各種感官的接觸內(nèi)容中，人類(lèi)偏向可視內(nèi)容，視覺(jué)是人類(lèi)感覺(jué)系統(tǒng)中最占優(yōu)勢(shì)的信息來(lái)源［3］。目前微視頻的獲取渠道有美國(guó)的可汗學(xué)院、哈佛大學(xué)公開(kāi)課、耶魯大學(xué)公開(kāi)課、TED、網(wǎng)易公開(kāi)課、學(xué)堂在線、智慧樹(shù)網(wǎng)、學(xué)銀在線、優(yōu)課聯(lián)盟、中國(guó)大學(xué)MOOC 等大型資源平臺(tái)，但教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力在海量的視頻資源中尋找與課程具有高匹配度的視頻，而現(xiàn)成的視頻也難以切合教師教學(xué)的個(gè)性化需求。為了提高視頻和課程內(nèi)容的匹配度，教師會(huì)選擇自行制作教學(xué)視頻，但往往難以令人滿意。Zaid Ali Alsagoff 教授曾提出教學(xué)視頻的作用是激發(fā)、影響與告知，特點(diǎn)是“LECTURE”：L 表示生動(dòng)（Lively），E 表示教育意義（Educative），C 表示創(chuàng)造性（Creative），T 表示引人思考（Thought-Provoking），U 表示可以理解的（Understandable），R表示相關(guān)的（Relevant），E 表示令人興奮的（Enjoyable）［4］。優(yōu)質(zhì)視頻的特點(diǎn)是：（1）簡(jiǎn)短精煉，時(shí)間一般控制在15 分鐘以?xún)?nèi)，針對(duì)性強(qiáng)，高度提煉，精準(zhǔn)概括；（2）針對(duì)學(xué)習(xí)群體的特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握學(xué)情，視頻內(nèi)容重難點(diǎn)突出，引人思考，講解清晰有條理；（3）具有視覺(jué)沖擊力，擁有高質(zhì)量的PPT，圖像并茂，使用特效并輔以字幕；（4）發(fā)音字正腔圓，語(yǔ)音純正、動(dòng)聽(tīng)、清晰有活力，讓學(xué)習(xí)者在聽(tīng)覺(jué)上感到舒適；（5）風(fēng)格幽默風(fēng)趣，吸引學(xué)習(xí)者，讓其在觀看期間保持高度的注意力；（6）與學(xué)習(xí)者的互動(dòng)性強(qiáng)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)習(xí)能動(dòng)性；（7）畫(huà)面像素高、清晰、自然、流暢、得體、豐富有層次。制作高質(zhì)量的翻轉(zhuǎn)課堂視頻是一項(xiàng)艱巨的工作，大部分的教師難以完成。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂傳統(tǒng)教材的困境

目前翻轉(zhuǎn)課堂使用的主要是傳統(tǒng)紙質(zhì)教材，包括紙質(zhì)的教科書(shū)、輔助教師上課的教學(xué)參考書(shū)、輔助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)。紙質(zhì)教材不方便攜帶且多以文字的形式呈現(xiàn)，容易造成學(xué)習(xí)者視覺(jué)疲勞。相比數(shù)字化教材，紙質(zhì)教材缺乏動(dòng)畫(huà)、聲音、圖像以及動(dòng)態(tài)的教學(xué)互動(dòng)和學(xué)習(xí)跟蹤，不容易直觀有趣地展現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多重交互。受其載體形式的限制，紙質(zhì)教材在出版之后，只能通過(guò)修訂的方式增補(bǔ)更新內(nèi)容，牽扯面大，周期長(zhǎng)，更新?lián)Q代的效率不高，在及時(shí)反映經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)和同步教育的迅速發(fā)展方面不及數(shù)字化教材有優(yōu)勢(shì)。教學(xué)是一種需要在教與學(xué)的雙向動(dòng)態(tài)過(guò)程中進(jìn)行各因素作用的交互系統(tǒng)，師生需要在翻轉(zhuǎn)課堂中形成多維度、多向、開(kāi)放和活躍的教學(xué)生態(tài)體系。個(gè)人知識(shí)體系、教師引導(dǎo)作用、教學(xué)資源呈現(xiàn)、同伴合作介入等多重因素需在課堂中持續(xù)動(dòng)態(tài)發(fā)展和互動(dòng)，不斷呈現(xiàn)更新的思維發(fā)展態(tài)勢(shì)，隨時(shí)生成創(chuàng)造性成果。因此傳統(tǒng)教材難以滿足翻轉(zhuǎn)課堂的需求。

三、數(shù)字移動(dòng)立體化教材的建設(shè)

數(shù)字化教材是一種以數(shù)字技術(shù)為支撐，將傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的內(nèi)容進(jìn)行數(shù)字化處理，轉(zhuǎn)化為適用于各類(lèi)電子終端的互動(dòng)性教材類(lèi)型。美國(guó)數(shù)字教材白皮書(shū)將數(shù)字教材定義為一種為滿足電子書(shū)閱讀端而專(zhuān)門(mén)研發(fā)的電子化教材，通過(guò)數(shù)字應(yīng)用呈現(xiàn)音頻、視頻、交互和文本資源的集成模塊［5］。數(shù)字化教材在當(dāng)前技術(shù)背景下也可被認(rèn)為是一個(gè)有效整合內(nèi)容、終端、教學(xué)工具和服務(wù)的數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)［6］。數(shù)字立體化教材不是用光盤(pán)、網(wǎng)絡(luò)資源或者電子教案等電子手段復(fù)現(xiàn)紙質(zhì)教材，而是體現(xiàn)在教學(xué)思維、教學(xué)內(nèi)容和呈現(xiàn)方式上的多樣性和立體化，是具有靈活性、動(dòng)態(tài)性、互動(dòng)性、開(kāi)放性、情景性、趣味性、形象化和共享性等特征的教學(xué)配套方案。利用現(xiàn)代教育科技手段，數(shù)字化立體教材能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源多途徑和多形式的優(yōu)化組合，提供開(kāi)放、共享、協(xié)作、互動(dòng)、自主的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，在培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力等方面表現(xiàn)出獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)。

（一）高職翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)字移動(dòng)立體化教材設(shè)計(jì)思路

1.市場(chǎng)導(dǎo)向化

高職教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的實(shí)用型人才。因此高職翻轉(zhuǎn)課堂教材的設(shè)計(jì)要以市場(chǎng)的需求和就業(yè)為導(dǎo)向，通過(guò)對(duì)行業(yè)企業(yè)、一線工作人員的調(diào)查進(jìn)行市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)研究和預(yù)測(cè)，對(duì)崗位所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能進(jìn)行深入和科學(xué)的分析。教材設(shè)計(jì)需充分考慮經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)崗位產(chǎn)生的影響，考慮社會(huì)對(duì)技術(shù)和技能型人才需求的變化，還要及時(shí)發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)對(duì)于崗位能力要求的變化，不斷及時(shí)更新教材內(nèi)容，反映市場(chǎng)各行業(yè)的新產(chǎn)品、新技術(shù)、新設(shè)備、新發(fā)展和新需求。

2.內(nèi)容職業(yè)化

高職翻轉(zhuǎn)課堂教材要以職業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)為核心，反映最新的職業(yè)特色和要求，突出職業(yè)教育職業(yè)性的本質(zhì)特征；以典型的工作任務(wù)為統(tǒng)領(lǐng)，充分考慮職業(yè)崗位的任務(wù)、要求、過(guò)程、技能和需求。理論教學(xué)應(yīng)圍繞崗位所需的技術(shù)和技能而開(kāi)展，將理論知識(shí)鑲嵌到實(shí)踐工作任務(wù)中，將知識(shí)點(diǎn)分散在工作過(guò)程的各項(xiàng)任務(wù)中。要以職業(yè)崗位的活動(dòng)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)仿真的工作場(chǎng)景開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以過(guò)程性知識(shí)為主，以陳述性知識(shí)為輔，將學(xué)習(xí)過(guò)程和工作任務(wù)過(guò)程緊密相連。通過(guò)做中學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生每完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)即完成一個(gè)工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)工作過(guò)程分解，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)工作崗位形成系統(tǒng)化認(rèn)識(shí)。

3.綜合多元化

未來(lái)教學(xué)模式的著重點(diǎn)之一將會(huì)是強(qiáng)調(diào)以促進(jìn)學(xué)習(xí)的高階思維為核心的高階能力發(fā)展。高階能力主要包括創(chuàng)新、解決問(wèn)題、思辨、信息獲取、協(xié)同合作、提取隱性知識(shí)、自我學(xué)習(xí)、知識(shí)遷移、自我管理等一系列能力。高職翻轉(zhuǎn)課程教材的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)從單一的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S度和跨領(lǐng)域的發(fā)展，將高階能力融入學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)中。職業(yè)能力是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的概念，是個(gè)體多重能力和品質(zhì)特征的綜合體現(xiàn)以及適應(yīng)職業(yè)生涯變數(shù)所需要的遷移能力。職業(yè)能力的一個(gè)重要特質(zhì)就是職場(chǎng)人具備應(yīng)變性和開(kāi)放性，不僅能解決限定性的常規(guī)問(wèn)題，而且能夠在未知的領(lǐng)域中發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用創(chuàng)造性的方法解決問(wèn)題［7］。

4.設(shè)計(jì)理念科學(xué)化

高職翻轉(zhuǎn)課堂的教材設(shè)計(jì)以建構(gòu)主義為理論指導(dǎo)。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)在傳播時(shí)不是被動(dòng)、簡(jiǎn)單地向?qū)W習(xí)者進(jìn)行輸入和復(fù)制，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)環(huán)境中通過(guò)他人（教師和同伴）的協(xié)助和互動(dòng)，利用必要的學(xué)習(xí)信息資源主動(dòng)構(gòu)建而成。學(xué)習(xí)是一個(gè)對(duì)外來(lái)信息進(jìn)行分析、思考、主動(dòng)積極建構(gòu)的認(rèn)知過(guò)程。學(xué)習(xí)者是認(rèn)知過(guò)程的主體，信息加工的處理者，知識(shí)意義的建構(gòu)者，因此教學(xué)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性?！扒榫啊薄皡f(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義理念的四個(gè)基本要素。創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)的情景，通過(guò)師生、生生以及學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源之間的協(xié)作、會(huì)話形成學(xué)習(xí)共同體，進(jìn)行個(gè)性化意義建構(gòu)。

（二）高職翻轉(zhuǎn)課堂移動(dòng)數(shù)字立體化教材建設(shè)特點(diǎn)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，大學(xué)生習(xí)慣手機(jī)電子閱讀和多媒體教育手段，傾向于接受音頻、動(dòng)畫(huà)、視頻等動(dòng)態(tài)化信息。Traxler、Sharples 等學(xué)者指出移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)性化、自主化、泛在性和情景感知性等［8］。因此在翻轉(zhuǎn)課堂的數(shù)字化立體教材建設(shè)中，移動(dòng)端App 的應(yīng)用建設(shè)具有廣闊的市場(chǎng)。移動(dòng)端App 的設(shè)計(jì)可分為教師端和學(xué)生端（如表1）。移動(dòng)端App 具有傳統(tǒng)教材和學(xué)習(xí)方式無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。

表1 教師端和學(xué)生端App 模塊表

1.時(shí)空的靈活性

移動(dòng)端App 的使用不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生無(wú)需攜帶沉重的紙質(zhì)教材和指導(dǎo)書(shū)，也不受限于電腦所在的場(chǎng)所，只需攜帶手機(jī)，便可隨時(shí)利用日常碎片化或系統(tǒng)化的時(shí)間，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況和能力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.時(shí)效性

App 中的教材處于動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程之中，所有知識(shí)都以數(shù)字化的信息形式存儲(chǔ)在網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，資源數(shù)據(jù)庫(kù)可以隨時(shí)更新：通過(guò)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫(kù)的及時(shí)更新，可以明確各行業(yè)對(duì)于職業(yè)崗位的要求和對(duì)就職者素質(zhì)要求的變化，教師和學(xué)生可以通過(guò)行業(yè)技能模塊及時(shí)獲取一線資料；通過(guò)專(zhuān)家行業(yè)論壇，可以了解目前行業(yè)的熱點(diǎn)、新點(diǎn)和難點(diǎn)，深入探索行業(yè)發(fā)展；教師還可以根據(jù)獲取的行業(yè)資訊及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容，向?qū)W生展示最新最實(shí)用的知識(shí)和技能。

3.學(xué)習(xí)的趣味性

移動(dòng)端App 的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)選擇豐富多樣，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)的不斷輸入和刺激貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，突破了傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的局限性和單一性。App 能直觀、立體地展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中動(dòng)眼、動(dòng)手和動(dòng)腦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在模擬仿真場(chǎng)景中，學(xué)生以職場(chǎng)角色代入的方式分別進(jìn)行單項(xiàng)和綜合性的知識(shí)技能訓(xùn)練，執(zhí)行任務(wù)，解決問(wèn)題，獲得深層次的認(rèn)知感受，搭建和現(xiàn)實(shí)相似的操作體驗(yàn)。知識(shí)游戲闖關(guān)環(huán)節(jié)以趣味游戲?yàn)檩d體承載知識(shí)要點(diǎn)，難度循序漸進(jìn)，多次多樣的形式促使學(xué)生牢記、鞏固知識(shí)要點(diǎn)。

4.考核形式多樣化

移動(dòng)端App 突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)考核方式單一和缺乏科學(xué)性的弊端，通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑對(duì)其做出評(píng)價(jià)。教師通過(guò)App 能夠及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等信息，并對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)技能和體現(xiàn)的協(xié)作能力、探究能力、思辨能力等進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。學(xué)生群體可以通過(guò)App 進(jìn)行自評(píng)和小組互評(píng)?？傊摲N評(píng)價(jià)的結(jié)果呈現(xiàn)多角度、科學(xué)性、客觀性和綜合性等特征，整個(gè)評(píng)價(jià)體系是過(guò)程性考核和結(jié)果性考核的綜合體現(xiàn)。

5.交互性

移動(dòng)數(shù)字立體化教材的作者、教師、學(xué)生、行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家形成一個(gè)立體化的交互生態(tài)系統(tǒng)。在學(xué)生層面，學(xué)生不再是被動(dòng)接受教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)者，通過(guò)App 可以及時(shí)和教師以及行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的討論和交流，學(xué)生之間通過(guò)App 可以共同協(xié)作執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)。在教師層面，教師可以和專(zhuān)家就行業(yè)企業(yè)的深層問(wèn)題進(jìn)行交流，獲取最新信息；通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查可獲知學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的意見(jiàn)和需求；可以與教材作者在教學(xué)內(nèi)容的需求和見(jiàn)解、教學(xué)過(guò)程的疑問(wèn)和困難方面進(jìn)行交流。在教材作者層面，作者可以根據(jù)教師、學(xué)生和行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家提供的信息，及時(shí)訂正和更新教材內(nèi)容。

6.大數(shù)據(jù)的利用

一方面，可以通過(guò)大數(shù)據(jù)收集該課程的優(yōu)質(zhì)考題和有關(guān)該課程的行業(yè)考證真題，通過(guò)難易分區(qū)、題類(lèi)分區(qū)、知識(shí)要點(diǎn)分區(qū)、能力分區(qū)、易錯(cuò)題分區(qū)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目分區(qū)對(duì)試題進(jìn)行整合和科學(xué)組題，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)認(rèn)知和學(xué)習(xí)習(xí)慣提供準(zhǔn)確的個(gè)性化測(cè)試和指導(dǎo)以及對(duì)應(yīng)知識(shí)和教材教輔的推送。另一方面，通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)周期的不斷積累和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的不斷導(dǎo)入，大數(shù)據(jù)可以分析出各群體學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、慣性問(wèn)題、學(xué)習(xí)障礙，為教學(xué)提出針對(duì)性的方向和目標(biāo)，幫助教師設(shè)置合適的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

7.提高學(xué)習(xí)效果

美國(guó)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家Treicher 通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：人類(lèi)獲取的信息83% 來(lái)源于視覺(jué)，11%來(lái)源于聽(tīng)覺(jué)，1.5%來(lái)源于觸覺(jué)。其有關(guān)記憶力的實(shí)驗(yàn)指出：人們一般能夠記住所閱讀內(nèi)容的10%、所聽(tīng)到內(nèi)容的20%、所看到內(nèi)容的30%、所聽(tīng)到以及看到內(nèi)容的50%、在交流過(guò)程中所說(shuō)內(nèi)容的70%［9］。由此可知，通過(guò)多種感官的刺激能夠讓學(xué)習(xí)者獲取巨大的信息量。在App 學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能夠充分運(yùn)用多種感知方式，達(dá)到理想的記憶效果，提高學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

面對(duì)市場(chǎng)缺乏高職翻轉(zhuǎn)課堂教材的現(xiàn)狀，推動(dòng)信息化和“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域的運(yùn)用和發(fā)展，探討數(shù)字移動(dòng)立體化教材的建設(shè)對(duì)于高職教學(xué)具有重要意義。隨著科技的不斷發(fā)展，更多先進(jìn)前沿的數(shù)字技術(shù)將引領(lǐng)教育領(lǐng)域的變革，創(chuàng)新和優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)方式和理念，更好地體現(xiàn)教育的本質(zhì)和目的。數(shù)字移動(dòng)立體化教材不僅僅是知識(shí)展示的表現(xiàn)方式，更是教育意識(shí)形態(tài)的變革和實(shí)踐。