陳 悅

（浙江金融職業(yè)學(xué)院 人事處，浙江 杭州 310018）

百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本。黨的十八大以來，教育事業(yè)和教師發(fā)展愈發(fā)受到重視。習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)，要使教師成為“最受社會(huì)尊重的職業(yè)”。教師隊(duì)伍是教育發(fā)展的第一資源。對(duì)于職業(yè)教育而言，建設(shè)一支政治素質(zhì)硬、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、育人水平高的專業(yè)化師資隊(duì)伍是提升職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是支撐新時(shí)代國(guó)家職業(yè)教育改革的重要基礎(chǔ)。本研究通過梳理2011—2020 年十年間我國(guó)高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)研究的相關(guān)文獻(xiàn)，分析研究現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢(shì)，為推動(dòng)新時(shí)代高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)提供參考。

一、研究工具與數(shù)據(jù)處理

我國(guó)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)可分為恢復(fù)發(fā)展期（1979—1984 年）、體系構(gòu)筑期（1985—1997年）、調(diào)整鞏固期（1998—2011 年）和深化發(fā)展期（2012—2018 年）［1］。2019 年，國(guó)務(wù)院、教育部等先后頒布了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱“職教20 條”）和《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱“職教師資12 條”），分別提出了“多措并舉打造‘雙師型’教師隊(duì)伍”的要求和有關(guān)教師培養(yǎng)培訓(xùn)、資格準(zhǔn)入、考核評(píng)價(jià)、待遇保障等方面的12 項(xiàng)舉措?？梢哉f，職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)改革進(jìn)入了一個(gè)新的階段。2011—2020年間，我國(guó)高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)的研究者和研究數(shù)量眾多，成果頗為豐碩。由于其涵蓋內(nèi)容十分廣泛，為了能更好地分析總結(jié)近十年來有關(guān)高職教育師資隊(duì)伍研究領(lǐng)域的主要成果，本研究借助CiteSpace 軟件進(jìn)行可視化分析，以便更直觀地提取分析主題和熱點(diǎn)問題。

本研究搜索了中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫（CNKI）文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫，檢索時(shí)間為2020 年12月25 日，以“主題=師資隊(duì)伍”且“主題=高職”或“主題=高職教師”或“主題=雙師”為檢索詞，時(shí)間限定在2011—2020 年，文獻(xiàn)類型選擇“期刊”，文獻(xiàn)分類目錄選擇“職業(yè)教育”，共得到16233 條數(shù)據(jù)。為了提高文獻(xiàn)來源質(zhì)量，在此基礎(chǔ)上增加搜索來源類別為“核心期刊”和“CSSCI 期刊”，共計(jì)得到3251 條數(shù)據(jù)。將文獻(xiàn)數(shù)據(jù)導(dǎo)出，剔除公告、研討會(huì)簡(jiǎn)介、出版物介紹、聲明等非科研類文獻(xiàn)及與主題不相關(guān)的文獻(xiàn)后，共計(jì)得到1735 條數(shù)據(jù)。之后用CiteSpace軟件進(jìn)行格式轉(zhuǎn)化，最后形成可視化圖表及相關(guān)數(shù)據(jù)用于分析。

二、近十年高職師資隊(duì)伍建設(shè)研究的可視化分析

（一）研究力量分析

圖1 作者共現(xiàn)分布圖

（二）研究?jī)?nèi)容分析

我國(guó)高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)研究?jī)?nèi)容面大，利用CiteSpace 軟件形成關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜（如圖2）。根據(jù)該圖譜，我們可以看到“師資隊(duì)伍建設(shè)”“‘雙師型’教師”“高職院?！薄案呗毥逃薄案呗毥處煛笔菆D譜中較大的節(jié)點(diǎn)，除此之外，“教學(xué)專業(yè)發(fā)展”“兼職教師”“校企合作”“產(chǎn)教融合”“現(xiàn)代學(xué)徒制”“企業(yè)實(shí)踐”“青年教師”“教學(xué)能力”等關(guān)鍵詞也比較突出，這也是研究者們關(guān)注的主要內(nèi)容。從這些關(guān)鍵詞我們可以看到，“師資隊(duì)伍建設(shè)”是從高職學(xué)校教師隊(duì)伍的宏觀角度來研究的，該詞出現(xiàn)頻次為489 次，中心度為0.56，均排在第一位。而“‘雙師型’教師”出現(xiàn)頻次為282 次，中心度為0.31，均排在第二位?？梢?，除了宏觀研究師資隊(duì)伍整體建設(shè)以外，從微觀層面，研究者們關(guān)注最多的則是“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

圖2 關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜

（三）研究熱點(diǎn)演進(jìn)

筆者通過CiteSpace 軟件制作關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖譜（如圖3），其中圓圈即為節(jié)點(diǎn)，不同的顏色及大小的節(jié)點(diǎn)表示不同的時(shí)間及數(shù)量，節(jié)點(diǎn)的連線則表示節(jié)點(diǎn)間的緊密程度。從時(shí)區(qū)圖可以看到，和其他關(guān)鍵詞連接最緊密的是2011 年出現(xiàn)的“‘雙師型’教師”，同年出現(xiàn)的關(guān)鍵詞還有“教師專業(yè)發(fā)展”“教師培訓(xùn)”“校企合作”“兼職教師”“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”，這說明關(guān)于這些主題的研究開始得較早也比較成熟。之后研究者也延續(xù)了之前的研究熱點(diǎn)，并于2012 年開始關(guān)注“青年教師”這一群體，重視教師實(shí)踐能力。隨著時(shí)間的推移，高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)研究領(lǐng)域呈現(xiàn)出新的研究熱點(diǎn)，如2015 年的“產(chǎn)教融合”、2016 年的“現(xiàn)代學(xué)徒制”、2017 年的“創(chuàng)業(yè)教育”和“工匠精神”、2019 年的“國(guó)際化”、2020 年的“雙高計(jì)劃”。每個(gè)熱點(diǎn)間的聯(lián)系始終十分緊密，且與國(guó)家頒布的相關(guān)政策密不可分，這說明研究者們?cè)陉P(guān)注高職教育熱點(diǎn)問題的同時(shí)，圍繞著這幾個(gè)主題，試圖從不同層面、不同角度不斷深入探討高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)的路徑。

圖3 關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖譜

三、近十年高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)研究的熱點(diǎn)主題

關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜中，頻次越高、中心值越高的關(guān)鍵詞越能體現(xiàn)本領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。結(jié)合二次文獻(xiàn)閱讀，近十年我國(guó)高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)的熱點(diǎn)主題主要集中在以下幾個(gè)方面。

（一）“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

無論是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》，還是“職教20 條”“職教師資12 條”等，國(guó)家多次明確強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化的“雙師型”師資隊(duì)伍，因此高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)即是“雙師型”或者說是“雙師”素質(zhì)教師的培養(yǎng)。

1.“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在的主要問題

高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)特別強(qiáng)調(diào)并重視“雙師型”教師的培養(yǎng)，但在建設(shè)和管理過程中，研究者們也指出了其中存在的諸多問題。

（1）認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和制度缺失

從最初的“雙師素質(zhì)”到“雙師型”教師，職教界對(duì)“雙師”的內(nèi)涵已基本達(dá)成共識(shí)，但在實(shí)際操作過程中到底該如何認(rèn)定卻沒有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，尤其是在人才招聘、職稱評(píng)審、報(bào)表填報(bào)時(shí)，對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)定通常較為模糊。這給“雙師型”教師隊(duì)伍數(shù)量的擴(kuò)張和質(zhì)量的提高帶來一定困難，從根本上看是從上至下未能形成“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)制度缺失造成的。

（2）培養(yǎng)體系不完善

高職學(xué)校在培養(yǎng)“雙師型”教師的方式上較為單一且流于形式。大部分學(xué)校通過出臺(tái)教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉的相關(guān)文件促進(jìn)“雙師型”教師的培養(yǎng)，即專任教師定期或不定期根據(jù)自身意愿或單位指派，脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)至相關(guān)企業(yè)從事短期的掛職鍛煉工作。但由于這樣的掛職鍛煉時(shí)間較短，企業(yè)合作意愿不強(qiáng)，且缺乏相應(yīng)的督導(dǎo)檢查機(jī)制，教師在企業(yè)到底從事了怎樣的工作，是否在技術(shù)技能上有所提升便不得而知，如此導(dǎo)致了這樣的“雙師”培養(yǎng)更多的是流于形式。

（3）激勵(lì)機(jī)制不到位

目前，高職學(xué)校雖然重視“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，但大多未能在校內(nèi)管理的相關(guān)政策中有所體現(xiàn)，導(dǎo)致教師成為“雙師型”教師的意識(shí)淡薄。如學(xué)校在制定職稱評(píng)聘、項(xiàng)目申請(qǐng)、年度考核以及薪資評(píng)定等政策上幾乎沒有給予“雙師型”教師相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)或傾斜，這容易給“雙師型”教師發(fā)出“不夠重視”的信號(hào)，從而打擊了教師參與企業(yè)實(shí)踐和相關(guān)培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性。

2.“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的主要途徑

針對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在的以上問題，研究者們提出了許多建議。

（1）制定政策保障“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

賀文瑾認(rèn)為職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)必須堅(jiān)持以人為本理念、專業(yè)化理念、一體化理念，采取完善職教教師資格標(biāo)準(zhǔn)、推進(jìn)職教教師培養(yǎng)制度建設(shè)、健全和落實(shí)職教教師繼續(xù)教育制度、構(gòu)建職教教師管理制度等策略［2］。郭靜提出應(yīng)健全“雙師型”教師政策體系，進(jìn)一步加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，包括明確政策標(biāo)準(zhǔn)、完善政策文本、加強(qiáng)政策落實(shí)、優(yōu)化制度環(huán)境［3］?！半p師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的制定是時(shí)代訴求，也是提高雙師專業(yè)化水平的內(nèi)在要求。

（2）產(chǎn)教融合、校企合作推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

產(chǎn)教融合和校企合作一直是高職教育發(fā)展的關(guān)鍵，在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中更有著重要地位。賈文勝、梁寧森提出了校企共同體視域下的“校企聯(lián)動(dòng)”與“雙師共育”，要求建立校企聯(lián)動(dòng)機(jī)制，聯(lián)通崗位，重構(gòu)課堂，實(shí)現(xiàn)師資共建，資源共享［4］。顧志祥提出應(yīng)深化產(chǎn)教融合與校企合作，大力引進(jìn)行業(yè)企業(yè)的高級(jí)技術(shù)技能人才和能工巧匠擔(dān)任兼職教師，并將兼職教師納入專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，充實(shí)和完善現(xiàn)有教師隊(duì)伍［5］。彭紅科和彭虹斌提出一要探索建立校企協(xié)同發(fā)展機(jī)制，二要建立校企人才互聘互派的雙向流動(dòng)機(jī)制來打造“雙師型”教師校企協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制［6］。

（3）人事制度改革助力“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

2020 年，人力資源和社會(huì)保障部、教育部頒布《關(guān)于深化高等學(xué)校教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見》，以人事制度改革為突破口推動(dòng)師資隊(duì)伍建設(shè)。石偉平、匡瑛等提出應(yīng)完善相關(guān)人事制度，引進(jìn)優(yōu)秀的企業(yè)人才，從而建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍［7］。孟慶國(guó)認(rèn)為須加快人事分配制度改革，要允許企業(yè)高技能人才參評(píng)教師系列職稱，允許實(shí)踐技能強(qiáng)的專業(yè)課教師參評(píng)非教師系列職稱；同時(shí)，要提高職業(yè)學(xué)校教師待遇，吸引企業(yè)優(yōu)秀人才［8］。各高職學(xué)校應(yīng)通過積極完善教師聘用機(jī)制、加快教師編制崗位管理改革、推進(jìn)高校教師職稱制度改革、推進(jìn)高校薪酬制度改革等一系列人事制度改革，廣開門路招納人才、培養(yǎng)人才、激勵(lì)人才，更好地助力“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

（二）高職教師培養(yǎng)

近十年我國(guó)有關(guān)高職教師培養(yǎng)的研究，主要包括職前職業(yè)教師培養(yǎng)和職后高職教師培養(yǎng)。

1.職前培養(yǎng)

2012 年，國(guó)務(wù)院頒布了《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，其中提出“完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，明確了依托相關(guān)高等學(xué)校和大中型企業(yè)，共建職業(yè)學(xué)?！p師型’教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系的要求”。各地積極探索建設(shè)職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)體系，并取得了一些成效，形成了較為完整的人才培養(yǎng)體系和多渠道師資培養(yǎng)路徑，但同時(shí)也存在著培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊和課程結(jié)構(gòu)缺乏特性的不足［9］。

為了解決這些問題，曾茂林和曾麗穎在STEAM 教育理念下，提出了“學(xué)術(shù)（基礎(chǔ)）—‘技術(shù)—教藝’（綜合突破）”的三維卓越職教師資培養(yǎng)模式［10］。孟慶國(guó)提出加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育教師培養(yǎng)工作的規(guī)劃與管理，加大招生與培養(yǎng)制度改革，營(yíng)造有利于職業(yè)教育教師培養(yǎng)的政策環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)技術(shù)師范院校的投資，職業(yè)技術(shù)師范院校加大改革力度等措施［11］。

2.職后培養(yǎng)

在我國(guó)，高職教師主要通過進(jìn)修與培訓(xùn)提高專業(yè)教學(xué)能力，以補(bǔ)足其學(xué)歷、技術(shù)技能的不足。然而，唐智彬、石偉平指出我國(guó)職業(yè)教育教師職后培訓(xùn)一是缺乏規(guī)范、長(zhǎng)期性的培訓(xùn)規(guī)劃，二是師資培訓(xùn)基地能提供服務(wù)的教師人數(shù)有限，且功能單一，無法滿足師資的進(jìn)修與培訓(xùn)需求［12］。孫建波和鐘申從“智能+”的角度分析了職教教師培養(yǎng)存在需求分析手段過于傳統(tǒng)，方案設(shè)置針對(duì)性不強(qiáng)，培養(yǎng)模式單一，對(duì)象性思維嚴(yán)重，偏重教學(xué)技能，教師多樣化、個(gè)性化發(fā)展難以滿足等問題［13］。

就這些問題，研究者們也給出了許多建議。邵建東和徐珍珍提出確立標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)高水平的高職師資培養(yǎng)、產(chǎn)教融合，開展多元化的高職師資培訓(xùn)、科學(xué)規(guī)劃，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展師資生態(tài)圈的建設(shè)路徑［14］。莊西真提出“四位一體”的策略，即高等院校、企業(yè)、職業(yè)學(xué)校和政府組成的職教師資培養(yǎng)過程體系［15］。徐國(guó)慶針對(duì)職后教師培養(yǎng)的模式，提出職業(yè)教育教師培養(yǎng)體系應(yīng)具備全員覆蓋、系統(tǒng)教育、自主規(guī)劃三個(gè)基本特征，并提出要以地市為單位建立職業(yè)教育教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，依托教師能力標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)職業(yè)教育教師培養(yǎng)內(nèi)容，以改革教師職業(yè)資格證書為基礎(chǔ)構(gòu)建培養(yǎng)體系［16］。

（三）高職教師專業(yè)發(fā)展

高職教師專業(yè)發(fā)展是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，不斷提升精神追求，增強(qiáng)職業(yè)道德，掌握教育規(guī)律，拓展學(xué)科和專業(yè)知識(shí)，強(qiáng)化專業(yè)技能，提高教育教學(xué)水平，從而逐步達(dá)到符合教師專業(yè)人員標(biāo)準(zhǔn)的過程［17］。

1.教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

當(dāng)前，高職教師專業(yè)發(fā)展受到多種因素的影響，比如教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展缺乏動(dòng)力、學(xué)校對(duì)教師專業(yè)發(fā)展制度安排僵化、外部環(huán)境對(duì)教師專業(yè)發(fā)展支持不足［18］。樊豐富、成軍認(rèn)為高職教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)上重理論、輕實(shí)踐，重學(xué)歷、輕能力，發(fā)展不均衡［17］。楊善江總結(jié)了國(guó)內(nèi)外有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展階段的相關(guān)理論，指出我國(guó)尚無高職院校教師專業(yè)發(fā)展階段的專門研究［19］。

2.教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策建議

李政根據(jù)史蒂芬（Stephen）和戴博拉（Deborah）開發(fā)的“美國(guó)社區(qū)學(xué)院?jiǎn)T工發(fā)展需求分類模型”建構(gòu)了我國(guó)高職院校教師專業(yè)發(fā)展的三維模型［20］。和震、楊成明和謝珍珍從外部環(huán)境出發(fā)，探討了高職院校教師專業(yè)發(fā)展的理論邏輯和實(shí)踐邏輯，提出完善職業(yè)技術(shù)師范教育體系、深化高職院校校企合作的內(nèi)涵要義、構(gòu)建常態(tài)化高職院校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體以及開辟多樣化和個(gè)性化專業(yè)發(fā)展路徑等保障機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)高職院校教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)質(zhì)性［21］。賀星岳等從教師個(gè)體出發(fā)，提出高職學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展能力應(yīng)當(dāng)從職業(yè)品質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)、教育素養(yǎng)、服務(wù)素養(yǎng)四個(gè)維度提升［22］。

（四）教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

高職學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)以開展教育教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量和效果為主要任務(wù)，由為共同的教育教學(xué)改革目標(biāo)而相互協(xié)作的教師組成。它一般以課程組、課程群、專業(yè)、專業(yè)群或者項(xiàng)目部、研究所、實(shí)訓(xùn)基地和工程中心等為建設(shè)單位，以某一教學(xué)項(xiàng)目、核心課程、系列課程或?qū)I(yè)為建設(shè)平臺(tái)［23］。

1.教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在的問題

在教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中，從組織角度看，由于高職學(xué)校沒有碩博點(diǎn)，又難以申請(qǐng)到重量級(jí)的科研項(xiàng)目，專業(yè)課程具有相對(duì)獨(dú)立性［24］，存在著組織構(gòu)建邏輯不當(dāng)、組織目標(biāo)高度不夠、組織建設(shè)措施不力的問題［25］。而且教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)尚無成熟建設(shè)經(jīng)驗(yàn)可資借鑒，各地各校還處于探索階段，團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)弱，校企命運(yùn)共同體尚未形成［26］。從教師個(gè)體看，往往存在教師團(tuán)隊(duì)意識(shí)不強(qiáng)、專兼融合不深、教研氛圍不濃、培養(yǎng)力度不夠、考核導(dǎo)向不明等問題［27］，也存在教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員觀念創(chuàng)新不足、教學(xué)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)不夠科學(xué)、團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)薄弱、管理模式單一的問題［28］。

2.教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的對(duì)策建議

早期有關(guān)高職教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的文獻(xiàn)主要從高職教師師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)角度切入，往往是針對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)宏觀層面建設(shè)的研究，而后逐步拓展到對(duì)教學(xué)組織微觀層面的建設(shè)進(jìn)行研究。針對(duì)教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中存在的不同層面的問題，研究者們也提出了對(duì)策與建議。

從組織層面，陶濟(jì)東認(rèn)為政府應(yīng)當(dāng)修訂《國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)申報(bào)指南》，學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)管理制度，專業(yè)層面應(yīng)當(dāng)建立和完善團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的溝通銜接機(jī)制，充分發(fā)揮各類教師的作用來完善“雙師”結(jié)構(gòu)的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)［29］。歐陽波儀等提出了塑造團(tuán)隊(duì)發(fā)展愿景、研制一流建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、培育教師發(fā)展自覺、構(gòu)建卓越的共生體、完善發(fā)展保障機(jī)制的高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基本策略［30］。鞏海霞、唐飛和涂俊梅通過實(shí)證研究分析了影響教學(xué)團(tuán)隊(duì)績(jī)效的6 個(gè)影響因素，并提出要通過改進(jìn)團(tuán)隊(duì)管理、團(tuán)隊(duì)互動(dòng)、團(tuán)隊(duì)氛圍、團(tuán)隊(duì)發(fā)展、外界環(huán)境和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)來加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)［31］。從個(gè)體層面，王曉萍和劉志峰提出“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)應(yīng)當(dāng)科學(xué)制定“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)規(guī)劃、優(yōu)化組合“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)加強(qiáng)“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)制度建設(shè)、全面做好“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)評(píng)估［32］。徐丹陽提出不應(yīng)只關(guān)注個(gè)體教師，同時(shí)應(yīng)該關(guān)注整支師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量同步發(fā)展［33］。

四、對(duì)高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)研究的總結(jié)與展望

（一）研究總結(jié)

自2011 年起，我國(guó)高職教育進(jìn)入了質(zhì)量全面提升階段，研究者們?cè)趲熧Y隊(duì)伍內(nèi)涵建設(shè)上進(jìn)行了大量研究。在研究方法上，文獻(xiàn)研究法、比較研究法較多，研究也多以思辨研究為主，實(shí)證研究相對(duì)較少。在研究?jī)?nèi)容上，既有從宏觀層面對(duì)師資隊(duì)伍總體情況的研究，也有從微觀層面對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)的某一方面，如對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)、教師培養(yǎng)、教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、兼職教師隊(duì)伍建設(shè)等熱點(diǎn)主題開展的研究。研究指出了當(dāng)下高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題和現(xiàn)實(shí)困境，也提出了諸多解決方案，為高職教育高質(zhì)量師資隊(duì)伍建設(shè)提供了理論依據(jù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但在現(xiàn)有的研究中，關(guān)于師德師風(fēng)建設(shè)、教師評(píng)價(jià)、職稱評(píng)聘等相關(guān)研究?jī)?nèi)容較少，同時(shí)關(guān)于師資隊(duì)伍建設(shè)區(qū)域發(fā)展不平衡等問題并未能引起學(xué)者們的重視。

（二）未來展望

教師是立教之本、興教之源。習(xí)近平總書記在清華大學(xué)考察時(shí)指出，沒有高水平的師資隊(duì)伍，就很難培養(yǎng)出高水平創(chuàng)新人才，也很難產(chǎn)生高水平的創(chuàng)新成果。2020 年9 月，教育部等九部門印發(fā)《關(guān)于職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023 年）》，其中“教師、教材、教法”的“提質(zhì)培優(yōu)”即為新時(shí)期職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)的重點(diǎn)。該文件從師資來源、師資結(jié)構(gòu)、師資數(shù)量、教師評(píng)價(jià)、教師晉升、教師績(jī)效等多個(gè)方面提出實(shí)踐性的改革要求，對(duì)師資隊(duì)伍的“提質(zhì)培優(yōu)”做出全面部署，旨在著力打造一支數(shù)量充足、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)過硬、協(xié)同發(fā)展的高職學(xué)校師資隊(duì)伍。上到國(guó)家層面、下至高職學(xué)校均出臺(tái)了有關(guān)師資隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)文件，營(yíng)造了良好的發(fā)展氛圍?？梢灶A(yù)見，在未來的研究中，高職教育師資隊(duì)伍研究將聚焦在如何建設(shè)一支高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊(duì)伍上，在發(fā)文數(shù)量上將會(huì)更豐富，研究方法將更加多樣化，研究?jī)?nèi)容將更加廣泛和深入。研究主題包括教師專業(yè)發(fā)展、教師培養(yǎng)培訓(xùn)、師德師風(fēng)建設(shè)等，特別會(huì)聚焦于以下四個(gè)主題。

1.“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)在未來的很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)依舊是研究的重點(diǎn)。當(dāng)前，職業(yè)教育教師隊(duì)伍還存在著“雙師型”教師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)短缺、師資來源單一、校企雙向流動(dòng)不暢等問題。無論是教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展還是教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，無論是高職專任教師還是兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，都離不開“雙師型”一詞。雖然有關(guān)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的研究一直是熱門主題，但還未形成有影響力的理論，希望在今后的研究中能夠有所創(chuàng)新和突破。

2.教師評(píng)價(jià)制度改革

2020 年10 月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》），引起了廣泛關(guān)注?！斗桨浮穱@黨委和政府、學(xué)校、教師、學(xué)生、社會(huì)五類主體提出教育評(píng)價(jià)改革，其中就包括改革教師評(píng)價(jià)。《方案》強(qiáng)調(diào)了克服唯論文、唯“帽子”、唯學(xué)歷、唯獎(jiǎng)項(xiàng)、唯項(xiàng)目等傾向，提出堅(jiān)持把師德師風(fēng)作為第一標(biāo)準(zhǔn)、突出教育教學(xué)實(shí)績(jī)、強(qiáng)化一線學(xué)生工作、改進(jìn)高校教師科研評(píng)價(jià)、推進(jìn)人才稱號(hào)回歸學(xué)術(shù)性榮譽(yù)性5 項(xiàng)任務(wù)。那么，該如何“破”和“立”，在破“五唯”的背景下如何構(gòu)建評(píng)價(jià)體系、如何完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、如何創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)這些問題的研究將顯得更為迫切。

3.教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)

2019 年1 月，“職教20 條”提出了“分專業(yè)建設(shè)一批國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”，隨后教育部頒布的《全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》提出“經(jīng)過三年左右的培育和建設(shè)，打造一批高水平職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，示范引領(lǐng)高素質(zhì)‘雙師型’教師隊(duì)伍建設(shè)”。“職教師資12 條”第六條也提出要“創(chuàng)建高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”?？梢哉f，這是從職業(yè)教育為類型教育的視域重構(gòu)了高職院?；鶎咏虒W(xué)組織。高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)旨在打造高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)共同體、高效率教師專業(yè)發(fā)展共同體、高水平校企命運(yùn)共同體。它以技術(shù)技能人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以專業(yè)（群）為主要建設(shè)平臺(tái)，以校企合作為主要原則，是由為完成某項(xiàng)目標(biāo)而分工協(xié)作、共擔(dān)責(zé)任、技能互補(bǔ)的個(gè)體所組成的教師群體［34］。作為接下來一個(gè)階段高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重點(diǎn)工作，教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)還需不斷學(xué)習(xí)并積累經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化改進(jìn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案，建立健全工作機(jī)制，加大成果推廣和示范引領(lǐng)作用。這些都離不開研究者們的持續(xù)探索和總結(jié)。

4.教師職稱評(píng)審制度改革

2020 年12 月，人社部出臺(tái)了《關(guān)于深化高等學(xué)校教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見》。深化高校教師職稱制度改革，是進(jìn)一步加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍建設(shè)，推進(jìn)高校治理體系和治理能力現(xiàn)代化，推動(dòng)高等教育科學(xué)發(fā)展的重要舉措。自2017 年我國(guó)高校下放職稱評(píng)審權(quán)由各高校自主評(píng)聘以來，各高校包括高職學(xué)校需要破除教師職稱評(píng)審原有的思想觀念和體制機(jī)制障礙，實(shí)行分類分層評(píng)聘。如何設(shè)置教師職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)、如何分類設(shè)置評(píng)審指標(biāo)、如何完善同行專家評(píng)價(jià)機(jī)制、推進(jìn)代表性成果評(píng)價(jià)等，都是值得深入研究的問題。