基于學(xué)科素養(yǎng)的高中語文小說閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

王倩

一、小說閱讀教學(xué)探究緣起

小說閱讀，在高三備考中占據(jù)比較重要的地位。從2018年全國卷的小說閱讀出題方向看，小說閱讀題型呈現(xiàn)出穩(wěn)定中有創(chuàng)新的態(tài)勢。2019年，高考語文的全國卷中，文學(xué)類文本閱讀，全部選用了小說體裁的文本，不僅涵蓋了中國現(xiàn)代小說、當(dāng)代小說及外國小說等范疇，還在選文、刪節(jié)及命題等方面，都有了一些新的探索，體現(xiàn)了語文學(xué)科核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上，小說文本閱讀命題的新格局，值得進(jìn)一步深究，并尋找出應(yīng)對(duì)之策。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中提出，學(xué)生閱讀與鑒賞的學(xué)習(xí)目標(biāo)是，學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，陶治性情，涵養(yǎng)心靈，能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力。

2019年，教育部又明確提出，要立足于全面發(fā)展育人目標(biāo)，構(gòu)建起包括“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)”在內(nèi)的高考考查內(nèi)容體系。由此，小說閱讀備考指引小說閱讀教學(xué)方式也要以此體系為目標(biāo)。

小說閱讀教學(xué)與學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，密不可分，語文教師應(yīng)遵循《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的精神，從學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的實(shí)際需要出發(fā)，思考和改革小說閱讀教學(xué)。筆者希望通過本文的探索，確定高中語文小說閱讀教學(xué)的內(nèi)容及具體方式。

二、通過小說閱讀教學(xué)促進(jìn)語文學(xué)科素養(yǎng)提升的具體途徑

以《中國高考評(píng)價(jià)體系》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的備考要求為指引和規(guī)定，進(jìn)行小說閱讀的有效教學(xué)，旨在提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)科素養(yǎng)，是指即將進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者在面對(duì)生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問題情境時(shí)，運(yùn)用學(xué)科相關(guān)能力，高質(zhì)量地認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題的綜合品質(zhì)。

通過問卷調(diào)查，首先了解學(xué)生小說閱讀鑒賞過程中的瓶頸，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用小說鑒賞的必備知識(shí)，提高自己閱讀賞析小說的能力，從而提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

通過問卷，調(diào)查了解學(xué)生在小說閱讀學(xué)習(xí)中的困惑與難點(diǎn)，據(jù)此，整理小說閱讀教學(xué)的具體針對(duì)措施，從而實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的小說閱讀教學(xué)。

（一）用課型思想研究課堂。沒有任何一種課型可以適用于所有課堂。課堂組織形態(tài)，一股有兩種：第一種是教師主導(dǎo)型，第二種是學(xué)生主導(dǎo)型。教師主導(dǎo)型課堂傾向于精美的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)，教師重在引導(dǎo)，學(xué)生在跟隨中學(xué)習(xí)。學(xué)生主導(dǎo)型課堂傾向于主話題的創(chuàng)設(shè)，教師并不著重設(shè)計(jì)過于精細(xì)的學(xué)習(xí)之路，而是學(xué)生進(jìn)行自主探索，自主表達(dá)。這兩種課型，在我們的日常教學(xué)中都是需要的。

教師主導(dǎo)型課堂有很多優(yōu)勢，課堂內(nèi)容推進(jìn)快，知識(shí)傳授和能力訓(xùn)練都更有效率，可以高效地完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生形成較為整體的語文認(rèn)知。但缺點(diǎn)也很明顯。如果教學(xué)設(shè)計(jì)靈動(dòng)性不夠，課堂就可能會(huì)顯得很不“生本”，而教師唱了獨(dú)角戲，拖著學(xué)生走，教學(xué)有“硬塞”的感覺。

學(xué)生主導(dǎo)型課堂，學(xué)生是主角，課堂很可能會(huì)熱鬧歡喜。但缺點(diǎn)是教學(xué)效率可能會(huì)較低，知識(shí)體系不夠嚴(yán)謹(jǐn)，能力訓(xùn)練也隨意，總讓人覺得課堂“千貨”不夠。

因此，我們?nèi)粘＝M織教學(xué)時(shí)，以上兩種“常式”都必須考慮。有些課堂，老師是需要主導(dǎo)的，甚至是需要“滿堂灌”的。這樣的課。其語文知識(shí)呈現(xiàn)，語文能力訓(xùn)練，都要讓學(xué)生看到“語文高處”的東西。聽后，學(xué)生在認(rèn)知上就會(huì)有豁然開朗的直接提升。但這樣的課不能太多。要“精”，要“新”，要“少”。更多的課，還是放手讓學(xué)生去探索，要好一些。因?yàn)橹R(shí)，畢竟是自已建構(gòu)起來才最有意義。

（二）介于兩種“常式”的中間，就會(huì)出現(xiàn)一些其他的課型：總之，就是在教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“自主”之間，分配比例而已。

（三）針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)實(shí)際，針對(duì)小說閱讀的具體教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)課型進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)。

具體來說，有兩條路徑：

第一條，是提升“教師主導(dǎo)型”課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。只要問題設(shè)計(jì)得好，學(xué)生思維活動(dòng)空間夠大，課堂階梯搭得有層次，學(xué)生一般是會(huì)活動(dòng)得很好的?！敖處熤鲗?dǎo)”并不會(huì)完全控制學(xué)生的探索。課堂教學(xué)，因?yàn)闀r(shí)間的限制，更多時(shí)候，必然還是戴著鐐銬的舞蹈。要想舞得好，關(guān)鍵還是教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)要巧妙，問題設(shè)計(jì)的角度要新穎。

第二條，在一個(gè)學(xué)期中，一定要留出一定的時(shí)間，做成全開放式的“學(xué)生主導(dǎo)型課堂”。老師給話題，定方向，讓學(xué)生以研究型學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和匯報(bào)。這是“教師主導(dǎo)型課堂”的一種補(bǔ)充。比如，讓學(xué)生自主建構(gòu)“群文”，讓學(xué)生做整本書的小專題研究等等。

那么，“拖著學(xué)生走”的課堂會(huì)不會(huì)“不符合初中學(xué)生的認(rèn)知天性”。我覺得，所謂“認(rèn)知天性”，本來就包含學(xué)生因?yàn)槟挲g帶來的“認(rèn)知空白”“認(rèn)知偏差”等等，很多時(shí)候，孩子并不知道自己應(yīng)該要什么，可以要什么，所以，老師的有質(zhì)量有價(jià)值的“講”是永遠(yuǎn)有必要的有市場的。

總之，最后還是要落點(diǎn)到：設(shè)計(jì)多種課型，應(yīng)對(duì)學(xué)生豐富多彩的需要。提高教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，用盡量高妙一些的設(shè)計(jì)來給學(xué)生留足探索的空間，提供有力量的幫助，以此滿足學(xué)生的創(chuàng)造需求。這兩方面都做好了，“獨(dú)角戲”的尷尬就會(huì)少一些了。例如，《百合花》的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)問題，從小說結(jié)尾小說人物流下淚水談起，引導(dǎo)學(xué)生思考小說人物流淚的原因，再倒推至通訊員的人物形象，再進(jìn)一步回扣至小說主題。

小說結(jié)尾寫到“在月光下，我看見她眼里晶瑩發(fā)亮”，新媳婦面對(duì)犧牲的小通訊員眼里涌出了晶瑩的淚花，那么，此情此景，新媳婦內(nèi)心對(duì)通訊員是種什么樣的感情呢？切已體察，事上琢磨，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)一步思考，是出于怎樣的感情，面對(duì)犧牲的通訊員，她流淚了？由此，進(jìn)一步梳理小說中與通訊員有關(guān)的情節(jié)，分析通訊員的性格特征。最后歸結(jié)到小說的主題，戰(zhàn)爭的大背景下，更加顯現(xiàn)了人性之美，人情之美。

《哦，香雪》的教學(xué)中，筆者伴隨鉛筆盒的出現(xiàn)，香雪的心理經(jīng)歷了怎樣的變化？由香雪心理活動(dòng)的變化，分析香雪的性格特征，多方位感受人物形象。鉛筆盒由起初帶給香雪自卑，到后來引領(lǐng)她生出對(duì)知識(shí)的渴望，對(duì)城市文明的向往。最終，歷經(jīng)波折，香雪擁有鉛筆盒，這帶給她內(nèi)心的滿足與自豪。從中展現(xiàn)的是，農(nóng)村年輕女性自尊自強(qiáng)自立的精神世界。在學(xué)生深有感觸的地方，鼓勵(lì)學(xué)生寫下隨感，隨堂分享，或是留作隨筆內(nèi)容，進(jìn)一步思考生發(fā)。總之，針對(duì)不同的篇目，要進(jìn)行具體的分析，因篇制宜，找到恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，勾連全篇。設(shè)置符合學(xué)生實(shí)際的問題，搭建易于學(xué)生接受的問題階梯，引導(dǎo)學(xué)生逐步由讀文，走向讀人，走向解讀自己的內(nèi)心。從而逐步提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

三、小說閱讀教學(xué)促進(jìn)語文學(xué)科素養(yǎng)前景展望

閱讀與寫作是語文學(xué)習(xí)的主要方式，閱讀屬于輸入型學(xué)習(xí)，寫作屬于輸出型學(xué)習(xí)，閱讀與寫作相互補(bǔ)充，又互為發(fā)展，閱讀促進(jìn)寫作水平的發(fā)展，寫作促進(jìn)閱讀能力的提升，二者相得益彰，互為因果。

在語文閱讀板塊中，文言文閱讀和現(xiàn)代文閱讀都對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)提升有著至關(guān)重要的作用。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生閱讀習(xí)慣的改變，文言文材料的閱讀，只占據(jù)學(xué)生閱讀的一小部分，學(xué)生接觸的閱讀材料主要是現(xiàn)代文閱讀材料，這從客觀上決定了現(xiàn)代文閱讀提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要意義。

小說，由于其自身較強(qiáng)的故事性和通俗易懂的文字，易于為學(xué)生接受，也正是基于此特點(diǎn)，小說閱讀教學(xué)成為促進(jìn)語文學(xué)科素養(yǎng)提升的重要而有效的途徑。筆者也希望通過小說閱讀教學(xué)，提升學(xué)生解讀文本的能力，使得學(xué)生通過經(jīng)典小說閱讀，函養(yǎng)心靈，在立德樹人的進(jìn)程中循序前行。