摘要：為支持學生個性化學習活動、激發(fā)學生個性化學習動力、推動教師開展個性化教育，揚州市文津中學建設了包括《學生成長記錄冊》、“大數(shù)據(jù)學情分析系統(tǒng)”的動態(tài)化學情檔案，開發(fā)了支持學生個性化學習的評價指導體系，采用了支持學生個性化學習的多種評價方式，形成了支持學生個性化學習的個性化方案。

關鍵詞：動態(tài)化學情檔案;個性化學習;大數(shù)據(jù)

中圖分類號：G420

文獻標志碼：A

文章編號：1673-9094（2022）02B-0033-03

*本文系江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+課后個性化輔學平臺建設的校本實踐”的階段性研究成果之一。

收稿日期：2021-12-13

作者簡介：易衛(wèi)東，揚州市文津中學，高級教師，主要研究方向為中學語文教學。

揚州市文津中學動態(tài)化學情檔案是初中生個性化學習支持系統(tǒng)的有機組成部分。動態(tài)化學情檔案由教師、學生和家長共同維護，以信息跟蹤、數(shù)據(jù)匯集等方式來記錄、展示學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展情況和發(fā)展軌跡。動態(tài)化學情檔案以紙質(zhì)檔案（《學生成長記錄冊》）、電子檔案（“大數(shù)據(jù)學情分析系統(tǒng)”）為主要載體，以學期為段，全程跟蹤和覆蓋全體學生的學情變化，具有一定的獨創(chuàng)性。

學校在學生入學開始就使用《學生成長記錄冊》和“大數(shù)據(jù)學情分析系統(tǒng)”對學生的學情進行記錄和分析，以便于教師及時了解生情、學情以及學生的最近發(fā)展區(qū)域，同時也讓學生更加清楚自己的特長所在，從而更科學、高效地開展個性化學習活動。

一、動態(tài)化學情檔案的價值取向

（一）支持學生個性化學習活動

動態(tài)化學情檔案是展示、描述學生學習過程的一種發(fā)展性記錄方式，其目的是通過記載學生在成長過程中的學情，發(fā)現(xiàn)學生的個性化特點，找到學生的差異化特征，從而幫助學生明確自己的學習目標、學習路徑，找到更適合自己的個性化的學習方式。同時，教師可以根據(jù)學生的動態(tài)化學情檔案發(fā)現(xiàn)學生的個性化增長點和差異點，從而更好地確定適切的教育教學方式，指導學生的個性化學習。

（二）激發(fā)學生個性化學習動力

聯(lián)合國教科文組織在《學習——21世紀的財富》中指出，21世紀教育的四大支柱是學會求知、學會做事、學會共處、學會生存?？梢?，學習不是僅為求得知識，而是為促進自我的全面發(fā)展?；趯W習的這一認識，文津中學動態(tài)化學情檔案是從德智體美勞五個方面全方位全過程記錄學生學習的全過程，記錄和描述學生動態(tài)的、完整的學習情況。每一個學生都能從成長記錄中發(fā)現(xiàn)自己的學習特長和發(fā)展優(yōu)勢，在個性化學習的過程中享受到成功的喜悅，更進一步激發(fā)個性化學習的動力，點燃個性化學習的激情，從而更有效地投入個性化學習。

（三）推動教師開展個性化教育

動態(tài)化學情檔案建設本身就是動態(tài)的、發(fā)展的、變化的過程，讓教師可以隨時通過學生的學情檔案關注每一位學生的發(fā)展，特別是其個性化發(fā)展。由此，教師就可以有針對性地采取適切的教育教學方式，及時調(diào)整教育教學內(nèi)容和策略，真正做到因材施教，不僅促進每一個學生全面、持續(xù)發(fā)展，而且引導每一個學生個性化、特色化成長，成為最好的自己。

二、動態(tài)化學情檔案的基本架構

文津中學動態(tài)化學情檔案由兩部分構成。一是紙質(zhì)的《學生成長記錄冊》。該記錄冊隨時記錄學生在學科學習、個性展示、社團活動、特長發(fā)展、才藝競賽等方面取得的成績。二是基于現(xiàn)代網(wǎng)絡技術的“大數(shù)據(jù)學情分析系統(tǒng)”。該系統(tǒng)由文津中學和負責學校網(wǎng)絡建設的研發(fā)團隊共同開發(fā)建設：網(wǎng)絡研發(fā)團隊負責系統(tǒng)的建設和日常維護，確保系統(tǒng)的正常運行;文津中學使用系統(tǒng)及時記錄、歸檔每位學生的最新學業(yè)增長點，個性化特長發(fā)展情況，以及德、智、體、美、勞各方面的成長情況，同時運用相應工具進行數(shù)據(jù)比較和分析，以更好地支持、指導學生的個性化學習。

（一）《學生成長記錄冊》

《學生成長記錄冊》共分四個板塊，板塊之間互相關聯(lián)，互為支撐，涵蓋了學習、成長的各個方面，從多個維度全面考量學生的動態(tài)化發(fā)展，支持學生的個性化學習。其主要內(nèi)容為：

1.學生基礎性素質(zhì)的發(fā)展情況。共有七個大項目五十個子項目，包括思想道德素質(zhì)、身體素質(zhì)、行為素質(zhì)、學習素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)、科學素質(zhì)等。

2.學生階段性學習目標達成度情況。包括學習態(tài)度、學習行為習慣、預習情況、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、學習效果等。

3.學生獲表彰獎勵、競賽獲獎的情況。包括學生在每個學期參加校內(nèi)外的各級、各類活動以及在各種綜合性競賽中獲獎及受表彰的情況。

4.學生個性特長發(fā)展目標達成情況。包括學生參加社團、課外興趣小組活動情況，參與體育活動情況，參加社區(qū)公益服務活動情況，閱讀、考級等項目獲獎情況，書法等級考試情況，等等。

（二）“大數(shù)據(jù)學情分析系統(tǒng)”

“大數(shù)據(jù)學情分析系統(tǒng)”是支持學生個性化學習的數(shù)據(jù)載體，其主要功能為：

1.數(shù)據(jù)的錄入和整理。學校通過對學生學習成長過程數(shù)據(jù)的錄入和整理，明確學生的近期和階段性的目標，同時進行目標的展示，起到引領學生進入最近發(fā)展區(qū)的目的。在此過程中，師生雙方可以根據(jù)學生的個性化學習發(fā)展情況及時地調(diào)整和修正相關數(shù)據(jù)，以期更好地確定學生的個性化目標。

2.數(shù)據(jù)的分析和運用?！皩W情大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)”是動態(tài)的、隨時更新的系統(tǒng)，可以充分展示學生在德、智、體、美、勞等諸方面的個性化學習成果。通過對學生學習成長大數(shù)據(jù)的分析，可以幫助學生及時修正目標，收獲新的個性化學習成果。這樣波浪螺旋式的發(fā)展性目標為學生的個性化、可持續(xù)學習提供內(nèi)生性的動力支持。3.數(shù)據(jù)的評價和綜合?！皩W情大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)”依據(jù)一定周期內(nèi)學生的個性化學習大數(shù)據(jù)，對學生的學習發(fā)展進行目標多元化評價。這種評價不僅關注學生學習發(fā)展的整體情況，還通過“目標定量+定性”關注學生個性化學習方面的亮點和不足。數(shù)據(jù)的評價和綜合讓學生對自己4FF57D59-332B-42D3-89F7-A2125441C9C9

的個性化學習有了更為全面、清晰、精準的認識，從而實現(xiàn)支持學生個性化學習的目的。

三、動態(tài)化學情檔案的建設路徑

（一）開發(fā)支持學生個性化學習的評價指導體系

支持學生個性化學習的評價指導體系，不僅要關注學生學習發(fā)展的現(xiàn)實水平，還要關注和發(fā)掘?qū)W生多方面的學習潛能，特別是個性化學習潛能，幫助學生認識自我，樹立自信，形成個性化學習需求，促進個性化學習能力的全面提升。

動態(tài)化學情檔案中的思想道德素質(zhì)、身體素質(zhì)、行為素質(zhì)、學習素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)、科學素質(zhì)等指標涵蓋了德智體美勞等方面，包括諸多個性化要素和評價指標。動態(tài)化學情檔案還設置了“個性化特長發(fā)展情況”“個性化學習成效情況”“個性化學習目標設立情況”等指標。這樣的評價指導體系既關注學生現(xiàn)階段學習發(fā)展狀況又關注學生下一階段的學習發(fā)展要求，既關注學生學科學習狀況又關注學生的個性化發(fā)展，促進了學生全面而個性化的發(fā)展。

（二）采用支持學生個性化學習的多種評價方式

文津中學動態(tài)化學情檔案采用多種評價方式來驅(qū)動學生的個性化發(fā)展，這種多維度、多層面的評價貫穿于各階段和各方面。動態(tài)化學情檔案充分發(fā)揮了評價的關聯(lián)價值，推動了學生個性化學習的發(fā)展。

文津中學動態(tài)化學情檔案在“學生個性化學習的要求及評價”中設計了“自評”“他評”“師評”“家長寄語”四個部分。自評為學生本人評價，通過“自我寄語”來表現(xiàn)，引導學生自我反省，全面、客觀認識自我，形成個性化學習的內(nèi)驅(qū)力。他評為小組其他成員評價，通過“同學寄語”來表現(xiàn)，引導學生在他人的評價中認識自我，形成個性化學習的外驅(qū)力。師評為班主任和學科教師評價，一方面通過“班主任寄語”引導學生站在更高、更全面、更客觀的視角反思自己，另一方面通過“教師寄語”展現(xiàn)學生初中三年的學科發(fā)展軌跡，形成促進學生個性化學習的頂層驅(qū)動力?！凹议L寄語”則轉(zhuǎn)換了空間，讓家長參與學生的評價，促使家庭與學校形成合力，使學生更全面地認識自我，形成促進學生個性化學習的綜合驅(qū)動力。

（三）形成支持學生個性化學習的個性化方案

文津中學動態(tài)化學情檔案從德智體美勞五個方面多角度、多元化地記錄每個學生初中階段的動態(tài)發(fā)展過程，形成支持學生個性化學習的個性化方案。教師、家長、學生三方可以根據(jù)多元化發(fā)展評價結(jié)果，確定學生的個性化學習目標，促進每個學生的個性化學習發(fā)展。學生在各方面發(fā)現(xiàn)自身的閃光點，更加自信、自強，產(chǎn)生強大內(nèi)驅(qū)力和原動力，以更大的興趣和熱情投入到個性化學習中去，最終獲得個性化學習的成就感。全面發(fā)展的個性化評價方案更有效地指向?qū)W生個性化學習，引導學生個性化學習：教師因材施教，為學生的個性化成長創(chuàng)造條件;學生客觀認識自我，評價自我，適時制定個性化進步的多元目標;家長參與學生成長發(fā)展的每一個階段，不僅僅關注學生的學習狀態(tài)，更關注其個性化學習的發(fā)展。

責任編輯：楊孝如4FF57D59-332B-42D3-89F7-A2125441C9C9