張文鋒

一、針對(duì)學(xué)生方面

（一）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高小組合作效率

習(xí)慣可以說是人類固有的思維模式，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展是十分重要的。

第一要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，教師可以布置難度相對(duì)較小的一些作業(yè)，一般時(shí)間的限定為5～10分鐘，同時(shí)要求作業(yè)必須是小組形式完成，這樣可以有效的鍛煉到學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

第二是要培養(yǎng)學(xué)生能夠獨(dú)立思考的習(xí)慣，雖然小組合作學(xué)習(xí)是通過組員與組員之間交流的方式進(jìn)行，但是也一定要建立在獨(dú)立思考的前提下進(jìn)行交流，學(xué)生一定要充分的將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來，與組員之間形成觀點(diǎn)和對(duì)碰才能夠不斷優(yōu)化自己的思考方式，教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

第三要培養(yǎng)學(xué)生善于提問的習(xí)慣。著名教育學(xué)家布魯巴克曾說過最精湛的教育藝術(shù)遵循的最高標(biāo)準(zhǔn)，就是能夠讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己提出問題。足以見得學(xué)生提出問題的重要性。此外，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中針對(duì)能夠積極提問的學(xué)生要及時(shí)地給予肯定，同時(shí)通過提出的問題，開展相應(yīng)的組內(nèi)討論，留給更多學(xué)生自由空間，將所提出的問題進(jìn)行解決，如果學(xué)生能夠通過組間的交流與碰撞將問題解決，教師則對(duì)其加以總結(jié)，如果學(xué)生無法自行解決問題，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生一步一步地走向正確的答案。

（二）樹立正確的小組合作學(xué)習(xí)觀念

交流與討論是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，但對(duì)于時(shí)間上來說，也需要進(jìn)行一定的限制，當(dāng)主內(nèi)觀點(diǎn)不統(tǒng)一，思想不一致時(shí)就會(huì)出現(xiàn)所討論的方向偏移，這是教師就需要在宏觀層面上對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的調(diào)控，幫助學(xué)生走回正確的思想觀點(diǎn)中來，因此教師在此過程中，一定要對(duì)全班小組進(jìn)行動(dòng)態(tài)的監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)偏離的情況，及時(shí)對(duì)其進(jìn)行糾正。此外教師還應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注兩類學(xué)生，其一為優(yōu)等生，他們往往在普通學(xué)生沒有思考到位時(shí)，就已經(jīng)把答案找出來了，教師就應(yīng)該讓他們?nèi)ニ伎几鼮樯顚拥膯栴}。另一類則是性格相對(duì)內(nèi)斂，不愿意說話的學(xué)生教師應(yīng)該將這類學(xué)生也分離出來，通過鼓勵(lì)引導(dǎo)等方式幫助，此類學(xué)生發(fā)表出自己的觀點(diǎn)與看法，同時(shí)要針對(duì)其進(jìn)行因材施教，展開分層教學(xué)。

（三）科學(xué)的構(gòu)建學(xué)習(xí)小組

小組合作學(xué)習(xí)模式中，分組的重要性不用質(zhì)疑，它是決定合作學(xué)習(xí)模式是否成功的重要因素，讓每一個(gè)成員都能夠找到自己的位置，明確各部分的分工是十分重要的，能夠有效地提高學(xué)習(xí)效率。因此教師在進(jìn)行分組的過程中，一定要充分的考慮到每一個(gè)人的發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，例如性格特點(diǎn)、能力范圍、自我個(gè)性等等，只有綜合的對(duì)學(xué)生展開分析并進(jìn)行合理的分組，才能夠?qū)W(xué)習(xí)效率最大化。此外，小組合作學(xué)習(xí)模式中的組內(nèi)成員不能是一成不變的，而是需要通過一段時(shí)間的磨合就輪換一次，這樣讓每一個(gè)小組成員都能體會(huì)到不同的分工，進(jìn)而增強(qiáng)他們的集體意識(shí)、合作意識(shí)以及責(zé)任感。

二、針對(duì)教師方面

（一）提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，保證小組合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行

在小組合作學(xué)習(xí)模式中，教師是宏觀的調(diào)控者，雖然將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位交給了學(xué)生，但就是并不能是毫無用處的，而是需要站在大局的角度上對(duì)課程氛圍、課堂研究方向進(jìn)行宏觀的調(diào)控。在課前就是應(yīng)該充分的對(duì)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，而課中要幫助學(xué)生抓住問題的研究方向，客戶還要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的模式展開全方位的評(píng)價(jià)，這些都需要教師在不斷的實(shí)踐中摸索，掌握小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，并結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，全方位地鍛煉自身的專業(yè)素質(zhì)，更好的落實(shí)素質(zhì)教育，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（二）頒布適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，提高小組合作學(xué)習(xí)的課堂效率

在對(duì)語(yǔ)文課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，并不是所有的內(nèi)容都適合開展小組合作學(xué)習(xí)模式而是，需要教師對(duì)教材的充分理解，篩選出適合小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容，針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)開展相應(yīng)的教學(xué)，而篩選方法可以從以下幾點(diǎn)入手。

首先，可以選取與生活密切相關(guān)的內(nèi)容，針對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)模式一定要結(jié)合生活實(shí)際并建立在生活實(shí)際的基礎(chǔ)之上，這樣學(xué)生就能通過生活中的一些素材，來理解語(yǔ)文課文中所表達(dá)的語(yǔ)境，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

其次，可以選擇具有開放性的內(nèi)容來展開小組合作學(xué)習(xí)模式，開放性的學(xué)習(xí)內(nèi)容比封閉式的內(nèi)容更能激發(fā)學(xué)生的欲望，同時(shí)在學(xué)習(xí)能力上也比較容易能夠接受，這個(gè)過程中學(xué)生往往保持著“我能行”的情緒，這使得課前預(yù)習(xí)以及討論環(huán)節(jié)能夠更加充分的展現(xiàn)出學(xué)生求知欲，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過程中敢于思考、積極思考，并且能夠?qū)⑵浠癁樾袆?dòng)，提升自己的語(yǔ)文能力。

再次，可以選擇一些具有一定探究和層次性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有一定探究和層次性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就好比一本推理小說，學(xué)生更喜歡在這種氛圍下一步一步地找到事情的真相，讓學(xué)生化身為一個(gè)探索者去在語(yǔ)文的迷境里尋求答案。對(duì)于初中生而言，他們心里都有一種希望自己成為發(fā)現(xiàn)者探索者的需要，這也驅(qū)動(dòng)了學(xué)生對(duì)未知探索的欲望。

結(jié)語(yǔ)

隨著人們認(rèn)知的不斷提升，那種單一作戰(zhàn)的模式已經(jīng)逐漸地退出當(dāng)前市場(chǎng)，現(xiàn)在社會(huì)已經(jīng)充分意識(shí)到了合作的重要性，因此對(duì)于當(dāng)下社會(huì)中，合作始終成為了人們必備的基礎(chǔ)素質(zhì)之一，這也足以看出在初中階段語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)模式的重要性，而當(dāng)前，不過針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)方式的研究還處在初級(jí)階段，在未來還是需要大量的學(xué)者以及一線教師通過經(jīng)驗(yàn)來不斷優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而幫助我國(guó)中學(xué)生的語(yǔ)文能力進(jìn)一步得到提高。

參考文獻(xiàn)

[1]袁英.小組合作課堂與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)——基于彩香實(shí)驗(yàn)中學(xué)ACP能效合作課堂的實(shí)踐感悟[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（08）：23.

[2]鄒全紅.用理念引領(lǐng)能效“ACP”課堂改革[J].教育視界，2017（09）：18-19.